高中地理教學(xué)中培養(yǎng)論文

第頁(yè)共頁(yè)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)論文高中地理教學(xué)中培養(yǎng)論文隨著高中地理課程的深化，開展學(xué)生的主體性已經(jīng)成為了目前高中地理課程的重要課題。但是，現(xiàn)如今很多課堂仍然是教師在扮演著主要的角色，學(xué)生的主體性并沒有真正的得到落實(shí)。通過(guò)理論證明，學(xué)生自己領(lǐng)悟到的知識(shí)才能真正讓其受用一生，并形成一種技能。【【關(guān)鍵詞】：^p】：：高中地理教學(xué)主體性培養(yǎng)研究1開展學(xué)生主體性的重要性每個(gè)有都擁有主體性的特質(zhì)，主體性中包含著自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。在課堂之中，有成熟的學(xué)習(xí)方式以及獨(dú)立的見解是學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，才可以真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，是學(xué)生全面開展的精神本質(zhì)。因此，在課堂中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，并且要以引導(dǎo)性的方式幫助學(xué)生走向知識(shí)的海洋。在理論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以有效的養(yǎng)成各種習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生將來(lái)開展的可能性。2學(xué)生主體性確實(shí)的原因如今，盡管教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的主體性，但在實(shí)際操作中，往往是由教師包辦學(xué)生的一切，使得學(xué)生沒有自己選擇的余地，學(xué)生的自由開展更是無(wú)從談起。目前，很多學(xué)生在學(xué)校中并不能得到全面的開展，他們的創(chuàng)造性或獨(dú)立性往往有著嚴(yán)重的缺陷，雖然在這其中有學(xué)生自身的原因，可與教師的教學(xué)也有著親密的關(guān)系，更嚴(yán)密的來(lái)說(shuō)，是教育的方法和觀念并不適宜時(shí)代開展中學(xué)生的需求。如今，落后的教學(xué)方法和教學(xué)理念正是學(xué)生主體性缺失的主要原因，其表現(xiàn)一般為：教師課改意識(shí)淡薄，對(duì)新理論不關(guān)心，只管教書，不管育人；認(rèn)為高分?jǐn)?shù)才是好的；認(rèn)為沒有時(shí)間開展學(xué)生的主體性，一些教師固執(zhí)的認(rèn)為討論、探究等活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課時(shí)變少，導(dǎo)致教學(xué)效率變低；而還有一些教師，他們認(rèn)為新的方法理論起來(lái)比較困難，不愿意去主動(dòng)研究新的教學(xué)方法和觀念。這些錯(cuò)誤的思想和行為，都導(dǎo)致了學(xué)生主體性的缺失，影響著學(xué)生的`思想。3開展學(xué)生主體性的主要途徑在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)明確的知道，主體性的發(fā)揮與否，對(duì)學(xué)生將來(lái)的開展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應(yīng)盡力改變自身過(guò)于陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并將探究出來(lái)的新的教育思想和教育方法進(jìn)展落實(shí)。3.1正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，進(jìn)步學(xué)生主體地位高中地理課程要請(qǐng)教學(xué)以學(xué)生為本，教師應(yīng)完成從單純的傳授者到引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，客服師生之間不平等的關(guān)系。新課程改革下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)在教學(xué)在教學(xué)之中居高臨下，但很多學(xué)校的高中地理教學(xué)照舊是以教師為中心，這樣做的結(jié)果，就是學(xué)生的主體性不能得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的激情和興趣，其承受知識(shí)的過(guò)程不是主動(dòng)的探究，而是被動(dòng)的灌輸，使得很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程非常疲憊。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。無(wú)論是什么教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生設(shè)定一定的自由時(shí)間，給予學(xué)生自由探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在互相合作、考慮中獲得知識(shí)，提升自我。并且，教師還應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中全面參與教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的，在教學(xué)中師生做到互動(dòng)，分享活動(dòng)中獲得的知識(shí)，而不是讓學(xué)生可以被動(dòng)的承受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學(xué)。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長(zhǎng)和提升。3.2營(yíng)造和諧課堂氣氛，喚醒學(xué)生主體意識(shí)一般來(lái)講，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，通常是教師講、學(xué)生聽，或是教師放課件，學(xué)生看的形式，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生僅僅是作為觀眾的形式在聽課，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在教師教的范圍之內(nèi)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要問題。許多學(xué)生都不敢在教學(xué)課堂上發(fā)表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學(xué)氣氛的熏陶下，很多學(xué)生都缺少主動(dòng)探究的才能，主體意識(shí)非常淡薄。學(xué)生的主體意識(shí)，是其主體地位的一種自覺意識(shí)，是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)與否，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性影響頗深，因此，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)是非常緊迫的。教師在進(jìn)展高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生緊張的心態(tài)放松下來(lái)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)友好親切，讓學(xué)生敢于把自己的疑惑問出來(lái)，而對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，教師也應(yīng)多以的鼓勵(lì)的形式，增強(qiáng)其對(duì)地理的自信心，真正的讓學(xué)生的思想自由，成為課堂之中的主角。4結(jié)語(yǔ)教育的本質(zhì)就是為主學(xué)生塑造主體性的過(guò)程，開展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探究全心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，摒棄過(guò)去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上提問、討論，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學(xué)習(xí)的主人。【【參考文獻(xiàn)】：^p】：[1]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)