《在生活活動中培養(yǎng)中班幼兒自我服務能力的實踐研究》的結(jié)題報告

《在生活活動中培養(yǎng)中班幼兒自我服務能力的實踐研究》的結(jié)題報告

《在生活活動中培養(yǎng)中班幼兒自我服務能力的實踐研究》的結(jié)題報告萬玉珍曹仁娟一、研究背景:1、幼兒自我服務能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要.曾經(jīng)有這樣的一個案例:一位少年在他十幾歲時就被大學破格錄取,成為轟動一時的少年大學生.但在他二十幾歲就讀博士時,卻因生活不能自理,碰到困難就退縮等情況,而被迫輟學,回到媽媽身邊,跟著媽媽從最簡單的穿衣、掃地等勞動開始從頭學起.從“博士”到生活“文盲”,這是怎樣的兩個層面.在信息技術迅猛發(fā)展的二十一世紀,市場的激勵競爭,讓更多的家長只關注孩子文化素養(yǎng)的積淀或才藝的習得,從孩子還很小起,就為他請家教、報才藝班和補習班,但卻忽略幼兒自我服務能力的養(yǎng)成.在幼兒園和家中,我們發(fā)現(xiàn)孩子失去了自我服務、自我生活的能力,易養(yǎng)成自私、孤僻、脾氣暴躁、不自信、不會分享等不良心理和行為習慣.美國教育家愛雷·馬洛尼曾指出:“過分保護只會防礙孩子從生活中通過自身實踐去獲取有效的教訓,從而影響其盡快成長.”經(jīng)常讓孩子自己動手,不僅可以給孩子鍛煉的機會,還可以使孩子建立必勝的信心,培養(yǎng)他們的獨立意識,增強責任感和意志力,從而促進幼兒智力因素和非智力因素的同步發(fā)展.2、區(qū)“十二五”保健課題研究的實踐需要.我園的《幼兒自我服務能力培養(yǎng)的實踐研究》已確立為區(qū)“十二五”課題,并已通過了中期評估.為更好地深入課題研究,作為本課題的子課題,我們將研究的年齡段確立在中班,以生活活動作為研究的重點,從小處入手,抓細節(jié),逐步增強中班幼兒的自我服務意識,促進自我服務能力的提高.3、中班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要現(xiàn)在,在班級中多數(shù)幼兒都受到家中細心呵護和關愛,有的家長還一味包辦代替,在一定程度上造成了孩子自我服務能力差,依賴性強.由于缺乏鍛煉和培養(yǎng),孩子們在集體生活中會遇到很多難題,他們有恐懼感,怕自己做不好某事,總畏手畏腳.而幼兒園的日常生活包括盥洗、進餐、喝水、午睡等環(huán)節(jié),這些看起來很瑣碎的事情,卻在幼兒的一日生活中占有相當多的時間,因此,我們抓住一日生活中的每一個契機,提高幼兒自我服務的意識和能力.二、概念界定與理論依據(jù)1、概念界定:幼兒自我服務能力:是指幼兒在一定的年齡階段內(nèi)自己照顧管理自己衣、食、住、行的能力,它是一個人應該具有的最基本的生活能力.幼兒自我服務的形成,有助于培養(yǎng)幼兒自信、自立的品質(zhì),感受快樂、分享與合作的情感,增強幼兒的責任感、動手能力及自己處理問題的能力,對幼兒全面和諧的發(fā)展具有積極的意義.生活活動:從狹義上講主要指幼兒的一日常規(guī)活動,主要包括幼兒園入園、進餐、飲水、入廁、睡覺和離園等活動.2、理論依據(jù):（1）《綱要》理論新《綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征.”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力,才能健康的成長,身體才能健康的發(fā)展.并指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護和包辦的代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試.（2）陳鶴琴的觀點著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應當讓他自己做”的教育原則.大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活,而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響.相反,有助于培養(yǎng)孩子的責任感,自信心以及自己處理事情的能力,對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響.（3）蘇霍姆林斯基的觀點前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上,動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內(nèi)在聯(lián)系.從小給孩子一雙靈巧的小手,是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提.我們不要荒廢孩子雙手上的智慧,要教給孩子一些實干巧干的方法和技能,這是孩子學會生存學會自主的起點.三、研究目標我們試圖通過本課題的研究讓幼兒在一日生活活動中掌握生活自理的技能,鞏固幼兒的生活自理意識,學會生活自理的方法,促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣的形成.1、通過研究,促進中班幼兒提高自我服務的意識和能力,養(yǎng)成良好的生活習慣.2、培養(yǎng)幼兒努力做好力所能及的事,不怕困難、有初步的責任感,養(yǎng)成樂觀、自信、樂于與他人分享等良好心理品質(zhì).四、研究內(nèi)容1、了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平.2、觀察了解幼兒自我服務的能力所處的水平.3、探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式.五、實踐與研究（一）找準切入口,了解幼兒自我服務能力真水平.家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度對培養(yǎng)幼兒的自我服務能力有很大的影響.為了了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒自我服務能力的實際水平,在課題實施初我們發(fā)放《中班幼兒自我服務能力的家長教養(yǎng)態(tài)度的調(diào)查問卷》,對家長進行問卷調(diào)查,根據(jù)家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度即放手教孩子,有時教孩子,時間緊包辦,孩子小代替四個層次進行了解.此外,我們還重點選擇衛(wèi)生習慣、飲食習慣、生活技能三大類十三個項目對幼兒進行在園的自我服務能力實際水平觀察,并根據(jù)幼兒完成情況,即能、基本能、不能三個層次進行調(diào)查.全面的了解本班孩子自我服務能力的實際水平,便于我們就孩子的真實狀態(tài)采取有針對性的措施,讓我們的實踐更有效.從調(diào)查問卷的匯總中,我們發(fā)現(xiàn)有80%的家長認為孩子還小,現(xiàn)在不會,大一點就會了.包辦代替型的家長較多.結(jié)合兩方面的調(diào)查,我們獲得了38位孩子的第一手資料,同時,家長的教養(yǎng)態(tài)度的調(diào)查給予我們與家長直面溝通、共同合作提供了有力的保障.（二）、探索實踐,提高幼兒自我服務能力.兒童不是被動地接受知識,也不是被動地接受外界的剌激.孩子的學習必須是一種主動的過程,因為知識是從學習者內(nèi)部構(gòu)成的,所以在開展活動時,我們充分考慮到幼兒的主動性和幼兒的年齡特征.在情景體驗、生活體驗、游戲體驗、親子體驗等多種形式中,真正讓幼兒在寬松的氛圍中,根據(jù)自己的需要出發(fā),主動地去學習,去探索.1、豐富的教育教學活動,增強幼兒自我服務的意識.蒙特梭利曾說過:“我聽見了,我就忘記了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了.”因此,學會各項技能的正確操作方法是幼兒獲得自我服務能力的重要環(huán)節(jié).根據(jù)中班幼兒的年齡特點,我們開展了集體教學活動《筷子夾夾夾》、《鞋帶蝴蝶結(jié)》.在活動中我們創(chuàng)設有趣的情境,提供豐富的可操作的材料,讓幼兒通過親自動手操作,親身體驗用筷子和系鞋帶.對能力弱的幼兒提供幫助,演示正確的方法,手把手地教.還把一些自我服務技能編成形象生動的兒歌,幼兒邊說兒歌邊動手,如在學習系鞋帶活動中,教師講解系鞋帶分解圖片并輔以兒歌:“兩個好朋友,交叉握握手,變成兔耳朵,交叉拉拉手.”幼兒對原本枯燥的系鞋帶活動產(chǎn)生了積極的興趣,主動參與練習,學習很有效果.2、形式各樣的區(qū)域游戲,幫助幼兒掌握自我服務技能.為了鞏固幼兒系鞋帶,我們設置了生活區(qū),張貼系鞋帶的分解圖,為孩子自主學習提供平臺；提供了穿線板、系鞋帶的鞋樣,后來還發(fā)動幼兒將家中帶有鞋帶的球鞋、運動鞋帶入園,投放到生活區(qū)里.孩子們的興趣一下子就來了,每到區(qū)域活動的時間這里總是人滿為患,幼兒可通過邊看圖邊念兒歌來系,效果明顯,很快就系好了鞋帶.為了更好的幫助幼兒鍛煉使用筷子的技能,我們提供了用筷子夾豆豆,孩子們常常相互間進行比賽,誰贏了就賺到了錢,下次就能到班級的茶吧喝茶了.通過區(qū)域小組化活動中的練習,幼兒不斷提高自我服務的技能.3、井然有序的一日活動,鞏固幼兒自我服務能力.技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后的鞏固練習,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自我的行為.對中班幼兒來說,生活中自己的事情自己做,就是最好的勞動習慣,在課題研究的實踐中,我們非常重視幼兒在園一日生活活動中各環(huán)節(jié)的自我服務實踐.如:餐點中的整理餐具、入廁時的整理衣褲和正確洗手、午睡時自己自己穿脫衣物,疊衣服,自己疊被子,自己整理床鋪,自己穿鞋系帶等等.我們都讓幼兒自己動手,培養(yǎng)他們自我服務的能力.4、和諧的家園共育,提高幼兒自我服務能力.家園互通,共同培養(yǎng),這是我們加強幼兒自我服務教育的重要一環(huán).從了解班內(nèi)幼兒自我服務能力的現(xiàn)狀后,我們及時與個別能力弱的幼兒家長取得聯(lián)系,并制作《家園聯(lián)系卡》,通過面對面的交流,共同商討提高幼兒自我服務能力的方法,取得家園共同一致的教育.本著“自己的事情自己做,不會的學著做”的原則,要求家長在家中也能讓幼兒大膽地去實踐.如:早晨起床后讓幼兒自己穿衣服,穿鞋子,自己刷牙,洗臉,吃飯等.給幼兒提供實踐的機會,肯定他們的成果.這樣不僅使幼兒的自理能力得到鍛煉,而且培養(yǎng)了幼兒的獨立性、自主性.5、激發(fā)幼兒好勝心,競爭之中促自理.適時開展競賽活動,能促進幼兒自我服務能力的提高.經(jīng)過孩子前期的認真學習和用心練習,6月14日下午,龍幼盤龍園區(qū)月亮2班開展了“比比我最棒——中班幼兒‘自我服務能力’比賽”.本次比賽共有三項內(nèi)容:疊被子、系鞋帶、筷子夾夾夾.在比賽過程中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在活動中都表現(xiàn)突出,他們都能快速地疊好被子,擺放整齊；能系好鞋帶、系出漂亮的蝴蝶結(jié)；手握筷子,靈活地夾起積木,穩(wěn)穩(wěn)地放在小筐里.通過比賽,孩子們的自我服務能力、自信心得到了很大的提高,手部小肌肉也得到了很好地發(fā)展,我們的小朋友在比賽中都展示了自己獨特的風采！六、討論與思考回眸課題研究所走過的歷程,可以看出我們的課題真真切切對孩子的發(fā)展、將來的成長有著重要意義和必要性.我們的研究從生活出發(fā),關注孩子在生活中確實遇到的困難,在一個個的生活再現(xiàn)情景中,把生活引向孩子,把孩子引向生活,引導孩子快樂的學習著,積累著.對于老師,我們在活動中轉(zhuǎn)變了教育觀,積極引導孩子全面得到發(fā)展,使“素質(zhì)”教育不再僅僅是一種形式教育,同時也讓自己得到了全