小學(xué)語文詞語教學(xué)課題研究方案

小學(xué)語文詞語教學(xué)課題研究方案

篇一：小學(xué)語文小組合作學(xué)習研究課題方案

小學(xué)語文小組合作學(xué)習研究課題方案

一、課題研究的背景及研究意義

（一）課題研究的背景

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學(xué)習領(lǐng)會課程標準的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習方式的探索和研究。注重讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學(xué)生之間的合作、交流和互助，使小組合作學(xué)習有效地擴大學(xué)生課堂學(xué)習參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，教師在教學(xué)過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的群體功能，促進了個體學(xué)習，使合作學(xué)習與個性化自主學(xué)習有機結(jié)合，相得益彰。

“合作學(xué)習”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。很多專家、教師對合作學(xué)習進行了大膽探索和實踐，其成功的經(jīng)驗給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W(xué)習應(yīng)該是嚴密而有序的；合作學(xué)習應(yīng)該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學(xué)習應(yīng)該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學(xué)習”，學(xué)生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的泡沫”；有的課堂上的合作學(xué)習過于格式化，合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”等。

有鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習的氛圍，結(jié)合本校實際情況，制訂出了《小學(xué)語文小組合作學(xué)習教學(xué)模式的研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習的策略、小組合作探究學(xué)習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習中的教學(xué)評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)上有一個較大的突破，為我校在語文小組探究學(xué)習中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學(xué)習效率，從而達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究的意義

1、開展“高效課堂語文小組合作學(xué)習模式的實踐研究”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔。

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習效率。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)幸福校園的根本目的所在。

2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習的方式方法，通過合作學(xué)習，建立學(xué)習群體，互幫互學(xué)，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過課題研究使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

4、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望；是互動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

2、“群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習任務(wù)。

3、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習”、“學(xué)會生存”的同時“學(xué)會合作”。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學(xué)生學(xué)習主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學(xué)習。這種學(xué)習方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之

間的群體智力互補，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

三、研究內(nèi)容與重點

1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的認識能力水平、性格愛好、學(xué)習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復(fù)整合。

（2）小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容設(shè)計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容設(shè)計的研究：①在課前預(yù)習時設(shè)計小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容。

②在預(yù)習反饋時設(shè)計小組合作學(xué)習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容。④在當堂檢測中設(shè)計小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容。

⑤在課外拓展、知識積累時設(shè)計小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

①在預(yù)習反饋時把握小組合作探究的時機。

②對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

③在當堂檢測出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。

④在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習活動的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過幾下措施進行小組合作探究學(xué)習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習的內(nèi)容進行設(shè)計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學(xué)習活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。④在小組合作探究學(xué)習活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學(xué)習與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習與學(xué)生能力培養(yǎng)的進行研究：

（1）在小組合作探究學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（2）在小組合作探究學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習慣

擬在小組合作探究學(xué)習中，學(xué)生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）在小組合作探究學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學(xué)習活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

（4）在小組合作探究學(xué)習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學(xué)習中，教師多給機會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3、小組探究學(xué)習與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學(xué)習與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的進行研究（1）通過課堂教學(xué)活動

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過語文實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的語文活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學(xué)習中的教學(xué)評價的研究

（1）、小組合作探究學(xué)習評價的角度的研究

（2）、小組合作探究學(xué)習評價的方式的研究

四、課題研究的方法與形式

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)我班實際情況，本課題主要在茂生小學(xué)四年一班中開展，實驗對象是我班的學(xué)生共40人。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)我班的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

6、請專家到校指導(dǎo)等方法開展研究。

五、課題研究的學(xué)術(shù)價值

篇二：《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題實施方案1

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學(xué)生體驗到識字的快樂?！闭n堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學(xué)習“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來。

把課內(nèi)和課外結(jié)合起們提出了課題《小學(xué)語文學(xué).積.用識字教學(xué)研究》。

三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新

的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

農(nóng)村小學(xué)1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：20XX年9月到20XX年9月

2、具體步驟：

第一階段：20XX年9月至20XX年12月

（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學(xué)習理論，開展教學(xué)觀摩和研討。

（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：20XX年1月至20XX年4月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階：20XX年4月至20XX年5月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：20XX年5月至20XX年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。

（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。

篇三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題方案

一、課題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我校語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預(yù)習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能

少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內(nèi)容

（一）研究對象：小學(xué)一至六年級學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究：

低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習習慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

四、研究目標

1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在全校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究。

以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。

2、調(diào)查法

調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法

文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

六、本課題的研究基礎(chǔ)

本課題的提出是在我校學(xué)生閱讀水平低下、閱讀能力不強以及課程改革等基礎(chǔ)上確定的。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（20XX年9月至20XX年12月）

1、20XX年9月，小組成員就各年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。