以小班為點(diǎn)的幼小銜接-基于三愛(ài)課程的實(shí)踐研究

以小班為點(diǎn)的幼小銜接-基于三愛(ài)課程的實(shí)踐研究

一、課題緣起：在學(xué)前教育領(lǐng)域，一直以來(lái)，幼小銜接是一個(gè)老話題，也是各幼兒園在大班下學(xué)期集中開(kāi)展的一項(xiàng)常規(guī)性實(shí)踐活動(dòng)。過(guò)去一段時(shí)間里,在國(guó)家對(duì)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的堅(jiān)決糾正和嚴(yán)格治理之下,以強(qiáng)化訓(xùn)練的形式讓大班幼兒提前學(xué)諸如拼音、識(shí)字、計(jì)算等小學(xué)課程內(nèi)容的做法被明令禁止。而如何探索新的幼小銜接模式，在實(shí)踐層面存在著諸多困惑，在此之際，2021年3月底，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，從政策層面上為幼小銜接的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，給出了具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，打開(kāi)了幼小銜接的新局面。在這種背景下,幼小銜接出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的新動(dòng)向。其中，除了《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出的幼兒園與小學(xué)的雙向銜接之外,以小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)程幼小銜接正呼之欲出。這是一條不同于以往大班下學(xué)期集中開(kāi)展幼小銜接的新路徑,其背后的理論問(wèn)題和實(shí)踐策略值得我們深究。二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況

（一）相關(guān)概念界定幼小銜接：幼小銜接是一個(gè)隨著時(shí)代而發(fā)展的概念，學(xué)者們先前認(rèn)為幼小銜接是幼兒園和小學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的條件，做好一系列的工作，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡，并取得良好教育效果的過(guò)程。其主要工作表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作；第二，小學(xué)的新生過(guò)渡工作,使兒童盡快消除對(duì)新環(huán)境的陌生感?，F(xiàn)在則認(rèn)為，幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的支持才能得以順利進(jìn)行。所以對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解應(yīng)從更廣泛的層面去認(rèn)識(shí)和把握，把促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展作為幼小銜接的目標(biāo)追求?！叭龕?ài)”課程：2020年，南寧市教育系統(tǒng)幼兒園申報(bào)并獲批成為首批廣西幼兒園園本課程基地，并提出了“三愛(ài)”園本課程。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，“三愛(ài)”理念為：愛(ài)己、愛(ài)人、愛(ài)中華。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，愛(ài)己、愛(ài)人、愛(ài)中華的情感，既是相互嵌套、有機(jī)構(gòu)成，也呈現(xiàn)差序格局、逐漸擴(kuò)展。這有如幼兒園課程中的游戲、生活、學(xué)習(xí)一般，既是相互嵌套、有機(jī)構(gòu)成，在具體課程實(shí)施過(guò)程中也能呈現(xiàn)差序體現(xiàn)。（二）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況幼小銜接是為了讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活開(kāi)展的幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作。3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要階段，也是做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。國(guó)外幼小銜接發(fā)展較早，且不同國(guó)家的幼小銜接有不同的特點(diǎn)。以日本為例，幼小銜接已經(jīng)成為日本終身教育體系的重要構(gòu)成；美國(guó)一直十分重視幼兒的早期教育，強(qiáng)調(diào)幼兒早期教育中應(yīng)注重時(shí)代發(fā)展要求，重視數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育，為幼兒智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反觀我國(guó)，幼小銜接工作開(kāi)展較晚。1989年我國(guó)在《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提出幼兒園應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)教育階段的銜接；2010年我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)政策防止幼兒園教育傾向“小學(xué)化”，2012年提出應(yīng)帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備等。2016年我國(guó)正式確定幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)互相銜接，還開(kāi)設(shè)了幼小協(xié)同科學(xué)銜接為主題的宣傳月。這一系列的政策也是我國(guó)幼小銜接發(fā)展演變的歷程，當(dāng)前已經(jīng)確定了科學(xué)的幼小銜接在兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中的重要作用。理論界，有關(guān)幼小銜接的研究也不斷增多。本課題基于所在幼兒園的三愛(ài)課程為例對(duì)幼小銜接工作展開(kāi)具體分析，具有一定的針對(duì)性，同時(shí)也能了解三愛(ài)課程在幼小銜接工作開(kāi)展中的作用。三、本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)3-6歲是幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要階段，也是幼兒為以后入學(xué)做準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幼兒園教育中應(yīng)充分做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育，全方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡。幼兒入學(xué)時(shí)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是必備的四大關(guān)鍵技能，幼兒園教育中應(yīng)通過(guò)全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)、尊重幼兒身心特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上逐漸展開(kāi)幼兒教育。南寧市教育系統(tǒng)幼兒園開(kāi)創(chuàng)的“三愛(ài)”課程以“愛(ài)己、愛(ài)人、愛(ài)中華”為內(nèi)涵，構(gòu)建出支持幼兒全面發(fā)展的三愛(ài)主題活動(dòng)，將幼兒從愛(ài)己的情感上升到愛(ài)中華的情感中，通過(guò)游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境、開(kāi)展行為探究等一系列的教學(xué)活動(dòng)等培養(yǎng)幼兒各方面的能力，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。課題通過(guò)對(duì)“三愛(ài)”課程在小班幼小銜接中的實(shí)踐進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（一）明確“三愛(ài)”課程的內(nèi)涵及其在幼小銜接中的作用；（二）理清“三愛(ài)”課程在幼小銜接中的應(yīng)用方式和路徑；（三）以小班為起點(diǎn)，了解“三愛(ài)”課程在幼小銜接中的實(shí)施效果，了解幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的技能培養(yǎng)情況。四、課題研究的基本內(nèi)容教育并不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，小班作為幼兒幼兒園階段的基礎(chǔ)階段，在小班階段就應(yīng)該注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，除了明確規(guī)定出來(lái)的大班下學(xué)期才能開(kāi)展的教育工作外，很多能力從小班開(kāi)始就可以進(jìn)行培養(yǎng)。相應(yīng)的，幼小銜接工作也應(yīng)從小班開(kāi)始實(shí)施，全面貫穿到幼兒園教育中。幼兒園十分重視幼小銜接工作，并開(kāi)創(chuàng)了“三愛(ài)”課程，將幼小銜接融入其中，從小班做起實(shí)施幼小銜接。三愛(ài)課程主要以“愛(ài)己、愛(ài)人、愛(ài)