口技的教學(xué)反思總結(jié)

第6頁(yè)共6頁(yè)口技的?教學(xué)反?思總結(jié)?文言?文教學(xué)?，是初?中語(yǔ)文?教學(xué)中?的一大?難點(diǎn)。?按常規(guī)?教學(xué)的?方式釋?詞解句?，必定?難以激?發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?興趣，?也難以?達(dá)到教?學(xué)的目?的和要?求。據(jù)?此，我?在教學(xué)?過(guò)程中?設(shè)計(jì)模?仿情景?，把口?技表演?者表演?的三個(gè)?階段：?“一家?四口深?夜由睡?到醒”?“由醒?到睡”?“失火?救火”?，讓同?窗們以?小品的?情勢(shì)再?現(xiàn)。這?樣一來(lái)?，從學(xué)?生的即?席表演?中，我?了解到?他們的?興趣和?表演天?分。同?時(shí)由于?學(xué)生自?身的參?與，不?僅使學(xué)?生聽(tīng)起?課來(lái)不?感到味?同嚼蠟?，索然?無(wú)味，?而且在?比較活?潑的課?堂氣氛?中，使?學(xué)生明?確了課?文的目?的，并?解決難?點(diǎn)和重?點(diǎn)。另?外，我?圍繞課?文內(nèi)容?設(shè)計(jì)相?關(guān)標(biāo)題?，引導(dǎo)?學(xué)生閱?讀、思?考、學(xué)?習(xí)這篇?課文。?讓學(xué)生?進(jìn)一步?了解表?演者利?用簡(jiǎn)略?的道具?卻能摹?狀出這?么多不?同的聲?音，從?而看出?表演者?高明的?技藝。?文言?文的學(xué)?習(xí)，朗?讀是必?不可少?的。對(duì)?學(xué)生而?言，這?是語(yǔ)文?課上最?經(jīng)常最?重要的?訓(xùn)練，?教學(xué)中?，總是?倡導(dǎo)讓?學(xué)生在?朗讀的?過(guò)程中?去感悟?和體會(huì)?。對(duì)教?師而言?，這是?一種重?要的教?學(xué)手腕?。課堂?上，教?師聲情?并茂的?朗讀，?不僅對(duì)?學(xué)生理?解課文?內(nèi)容，?發(fā)展語(yǔ)?言，陶?冶情緒?有巨大?的作用?，而且?對(duì)學(xué)生?朗讀程?度的提?高，閱?讀能力?和良好?習(xí)慣的?形成也?有著直?接的巨?大的影?響。作?為教師?，教學(xué)?每一篇?課文之?前，自?己首先?得下工?夫把課?文讀好?。而《?口技》?一文的?朗讀也?是很重?要的，?我必需?把每個(gè)?階段的?狀情景?唯妙唯?俏的讀?出來(lái)，?該緊張?的地方?就緊張?，該遲?緩的地?方就遲?緩，否?則學(xué)生?就感受?不到當(dāng)?時(shí)聽(tīng)眾?那種身?臨其景?的感覺(jué)?。我?個(gè)人以?為《口?技》一?文上得?還算成?功的方?面除了?師生共?同參與?之外，?還表現(xiàn)?在學(xué)生?課堂課?后的提?問(wèn)。雖?然面對(duì)?同窗們?的踴躍?發(fā)言和?精辟論?述時(shí)，?會(huì)感到?一種嘗?試成功?后的糊?涂和迷?惑，然?而更令?我感到?驚喜不?已的是?他們都?開(kāi)動(dòng)頭?腦去思?考問(wèn)題?了，所?以當(dāng)被?學(xué)生問(wèn)?倒的時(shí)?候，我?毫不感?到難為?情。在?上課之?初，有?同窗問(wèn)?“什么?是口技??中國(guó)?雜技可?分為幾?種呀??”說(shuō)真?的，前?一個(gè)問(wèn)?我做了?充分的?籌備，?答復(fù)它?不難，?可是關(guān)?于中國(guó)?雜技我?確實(shí)了?解不多?。還有?在學(xué)生?表演完?之后，?有同窗?問(wèn)“為?什么表?演者一?個(gè)人能?表演這?么多聲?音，為?什么他?要表演?一家人?睡覺(jué)的?事情，?表演失?火救火?而不表?演其他??”像?這樣的?問(wèn)題難?免讓我?遇上尷?尬的場(chǎng)?面。我?是老師?，可我?不是百?科全書(shū)?，被學(xué)?生問(wèn)倒?的情況?在所難?免，問(wèn)?題在于?我必需?具有虛?懷若谷?的精力?坦然的?面對(duì)。?俗話?說(shuō)“臺(tái)?上十分?鐘，臺(tái)?下十年?功”。?教學(xué)也?是一樣?。我應(yīng)?當(dāng)多多?的總結(jié)?自己的?課堂教?學(xué)，從?學(xué)生的?提問(wèn)中?看到自?己知識(shí)?程度上?存在的?缺陷和?不足，?如果不?加以矯?正，在?學(xué)生心?目中的?地位必?然會(huì)降?落。作?為老師?，課前?課后都?應(yīng)有充?分的思?想籌備?，給自?己和學(xué)?生多一?分思考?的空間?，為成?為一名?稱職的?教師，?學(xué)習(xí)和?思考是?不可以?停滯的??？?技的教?學(xué)反思?總結(jié)（?二）?《口技?》此文?記敘的?是一場(chǎng)?精彩的?口技表?演，表?現(xiàn)的是?一個(gè)口?技人高?超的技?藝，根?據(jù)這一?內(nèi)容及?情感，?我將此?課的教?學(xué)的情?感、價(jià)?值觀目?標(biāo)定位?于：透?過(guò)語(yǔ)言?文字，?感受口?技這一?古老民?間藝術(shù)?的精妙?，激發(fā)?學(xué)生學(xué)?習(xí)古代?文化精?髓的激?情?；?于這點(diǎn)?，教學(xué)?中我采?用了引?導(dǎo)學(xué)生?感受民?間藝術(shù)?的方式?來(lái)導(dǎo)入?課文，?讓學(xué)生?說(shuō)說(shuō)自?己所了?解的一?些民間?藝術(shù)，?比如變?臉、剪?紙，然?后播放?幾段口?技錄音?，讓學(xué)?生說(shuō)說(shuō)?聽(tīng)到了?哪些聲?音，并?把他們?串成故?事。這?不僅讓?學(xué)生切?身地感?受到了?口技，?而且豐?富了他?們的想?象空間?，鍛煉?了他們?的口頭?表達(dá)能?力。?對(duì)于這?場(chǎng)表演?的精彩?，作者?并沒(méi)有?用華麗?的辭藻?進(jìn)行形?容，而?是通過(guò)?一些具?體的描?繪來(lái)展?現(xiàn)，表?現(xiàn)出巨?大的藝?術(shù)感染?力，而?且語(yǔ)言?靈活、?簡(jiǎn)潔，?淺顯易?懂。將?文本的?這些特?點(diǎn)和學(xué)?生的實(shí)?際相結(jié)?合，在?教學(xué)中?我淡化?了傳統(tǒng)?文言文?教學(xué)中?的譯文?環(huán)節(jié)，?將大部?分的時(shí)?間用于?評(píng)讀和?賞析中?，確立?了以下?幾個(gè)教?學(xué)內(nèi)容?：首?先，立?足于文?章的結(jié)?構(gòu)和場(chǎng)?面的描?寫(xiě)。本?文所表?現(xiàn)的聲?音多，?情節(jié)波?瀾起伏?，故事?性強(qiáng)，?內(nèi)容雖?復(fù)雜，?但作者?卻安排?得井然?有序，?有條不?紊。全?文以時(shí)?間為序?編排故?事，由?施屏障?開(kāi)始，?敘寫(xiě)表?演前的?準(zhǔn)備及?即將開(kāi)?始的情?形，交?代口技?表演者?及表演?的時(shí)間?、地點(diǎn)?、道具?以及觀?眾的反?應(yīng)，為?下文的?表演作?渲染和?鋪墊。?主體部?分將表?演的內(nèi)?容分成?由睡到?醒，由?醒到睡?最后火?起的三?個(gè)場(chǎng)面?，從整?體上看?，三個(gè)?場(chǎng)面層?次清晰?，逐層?推進(jìn)，?最后形?成火場(chǎng)?百相的?高潮，?而從個(gè)?別的場(chǎng)?面看也?分別逐?層推進(jìn)?形成小?高潮，?一步步?緊抓觀?眾的心?。整個(gè)?描寫(xiě)有?起有伏?，有張?有弛。?聲音的?變化由?遠(yuǎn)及近?，由外?及內(nèi)，?由物及?人，由?小到大?，由疏?到密…?…，雖?變化多?端，但?層次清?晰，讓?人應(yīng)接?不暇，?嘆為“?聽(tīng)”止?。最后?撤屏聲?絕，再?次交待?道具，?形成首?尾的呼?應(yīng)。?其次，?立足于?作者的?表現(xiàn)手?法。三?個(gè)場(chǎng)景?的描述?，都是?先描摹?表演的?情節(jié)內(nèi)?容，在?寫(xiě)聽(tīng)眾?的情緒?變化，?其間插?入筆者?的簡(jiǎn)要?贊語(yǔ)。?這不僅?使得全?文的結(jié)?構(gòu)整齊?、嚴(yán)謹(jǐn)?，更是?一種絕?妙的正?面描摹?與側(cè)面?描寫(xiě)相?結(jié)合的?寫(xiě)法。?文中的?正面描?寫(xiě)可謂?是惟妙?惟肖，?作者用?長(zhǎng)短參?差的語(yǔ)?句、配?合緩慢?相間的?節(jié)奏繪?聲繪色?地表現(xiàn)?著聲音?的高低?起伏，?奏出一?段抑揚(yáng)?頓挫的?旋律。?同時(shí)配?一大量?的擬聲?詞，比?如“許?許”、?“呼呼?”、“?力拉”?，傳神?地描繪?了各種?各樣的?聲音。?同樣側(cè)?面描寫(xiě)?也是恰?到好處?，在描?寫(xiě)的過(guò)?程中，?以簡(jiǎn)潔?的語(yǔ)句?巧妙地?將觀眾?的反應(yīng)?穿插其?中，從?“微笑?，默嘆?”到“?意少舒?”“正?坐”，?到最后?的“變?色離席?”“兩?股戰(zhàn)戰(zhàn)?”，不?僅突出?了口技?表演的?逼真，?技藝的?高超，?也豐富?了情節(jié)?的波瀾?。此外?，作者?前后多?次再現(xiàn)?道具的?簡(jiǎn)單，?更強(qiáng)調(diào)?了技藝?之“善?”。?另外，?文中多?次運(yùn)用?以動(dòng)襯?靜的方?式來(lái)表?現(xiàn)深夜?的寂靜?。通?過(guò)對(duì)文?本的眾?多分析?后，我?采用了?以誦讀?帶動(dòng)感?悟的教?學(xué)方式?，立足?于誦，?在誦讀?的過(guò)程?中進(jìn)行?評(píng)點(diǎn)教?學(xué)，突?出“讀?、誦、?悟、品?”四個(gè)?字，將?整個(gè)教?學(xué)過(guò)程?分為“?誦讀課?文，感?知內(nèi)容?”和“?品讀文?章，感?悟情感?”兩大?板塊。?在前一?個(gè)板塊?中，先?由教師?范讀，?學(xué)生在?聽(tīng)的過(guò)?程中明?確讀音?、節(jié)奏?和停頓?等常識(shí)?。然后?學(xué)生自?由地朗?讀，讀?準(zhǔn)字音?，讀出?抑揚(yáng)頓?挫的節(jié)?奏。最?后借助?工具書(shū)?，自主?地疏通?字詞，?疑難點(diǎn)?提出，?師生互?動(dòng)，合?作完成?譯文的?工作。?通過(guò)這?個(gè)環(huán)節(jié)?，學(xué)生?不僅熟?悉了文?章，而?且還積?累了一?些文言?知識(shí)，?提高了?文言文?的閱讀?能力。?在后一?個(gè)板快?中，首?先讓學(xué)?生自由?誦讀課?文，整?理出自?己對(duì)此?文的一?些感受?，我給?予提示?，引導(dǎo)?學(xué)生學(xué)?會(huì)欣賞?一篇文?章可從?哪些方?面入手?，后進(jìn)?行生生?、師生?的交流?對(duì)話。?這個(gè)環(huán)?節(jié)的安?排，既?發(fā)揮了?學(xué)生的?自主性?，讓學(xué)?生自主?地從自?己所選?擇的角?度去分?析課文?，發(fā)散?了學(xué)生?的思維?，又建?立了一?種民主?、平等?、各抒?己見(jiàn)、?眾說(shuō)紛?紜的課?堂氛圍?。而后?師生合?作扣住?教學(xué)內(nèi)?容設(shè)計(jì)?出一系?列的思?考組織?學(xué)生方?向明晰?地去感?悟文本?。在這?一環(huán)節(jié)?中，由?于前面?大多學(xué)?生已經(jīng)?將文本?分析的?很好，?于是對(duì)?于這些?思考題?，他們?都很快?地能夠?比較準(zhǔn)?確的把?握。?由于本?文中所?采用的?正面與?側(cè)面相?結(jié)合的?表現(xiàn)手?法是一?大亮點(diǎn)?，也是?學(xué)習(xí)的?一個(gè)重?要內(nèi)容?，所以?在最后?我還設(shè)?計(jì)了個(gè)?學(xué)以致?用的環(huán)?節(jié)，讓?學(xué)生模?仿文中?的這一?寫(xiě)法描?寫(xiě)一堂?語(yǔ)文課?。總?之在整?個(gè)教學(xué)?中，我?以文本?為基礎(chǔ)?，引導(dǎo)?學(xué)生發(fā)?散性地?思維，?將自己?作為一?個(gè)引路?者，給?予學(xué)生?提示和?指導(dǎo)，?學(xué)生始?終處于?主體地?位，在?生生、?師生的?交流方?面取得?了一點(diǎn)?成功。?但在教?學(xué)過(guò)程?中所出?現(xiàn)的問(wèn)?題也是?很多的?，特別?是在品?讀的環(huán)?節(jié)，只?有一部?分的同?學(xué)能夠?在老師?的提示?下去分?析文章?，有很?多同學(xué)?仍舊沒(méi)?能找到?感受文?章的方?向。還?有一個(gè)?長(zhǎng)久以?來(lái)就出?現(xiàn)的不?足—表?達(dá)，很?多同學(xué)?他知道?意思，?但就是?無(wú)法組?織出語(yǔ)?言來(lái)表?達(dá)，在?這些方?面需要?努力。?口技?的教學(xué)?反思總?結(jié)（三?）《?口技》?一課，?我嘗試?運(yùn)用辨?讀式教?學(xué)方法?，它是?以引導(dǎo)?學(xué)生朗?讀為主?要手段?，通過(guò)?從不同?角度反?復(fù)朗讀?，以達(dá)?到辨析?字詞、?積累知?識(shí)的目?的。其?主要方?式是在?朗讀中?辨析，?在辨析?中朗讀?;在領(lǐng)?會(huì)中積?累，在?積累中?記憶。?這種教?學(xué)方法?運(yùn)用得?好，能?使課堂?模式富?于變化?，調(diào)動(dòng)?學(xué)生積?極參與?，從而?達(dá)到課?堂教學(xué)?最優(yōu)化?。然而?，我在?本節(jié)課?教學(xué)中?收獲的?卻是失?敗，下?面以部?分教學(xué)?片段為?例加以?詮釋：?師：?速讀全?文，進(jìn)?行信息?搜索，?找出意?義相同?或相近?的詞。?生1?：“以?為妙絕?”和“?群響畢?絕”中?的“絕?”意思?一樣。?師：?這一組?詞中的?“絕”?是屬于?一詞多?義，而?不是同?義詞。?生2?：“賓?客意少?舒”的?“少”?字和“?稍稍正?坐”的?“稍”?字，是?一對(duì)同?義詞。?師：?有哪位?同學(xué)懂?得這兩?個(gè)詞的?意思嗎??生?3：“?少”字?是“稍?微”的?意思，?而“稍?”字是?“漸漸?”的意?思。?師：可?見(jiàn)，這?兩個(gè)詞?不是同?義詞，?請(qǐng)同學(xué)?們繼續(xù)?找……?時(shí)間?就這樣?一分一?秒的過(guò)?去，直?到下課?的鐘聲?敲響，?全班居?然沒(méi)有?一位同?學(xué)能找?出一組?同義詞?，課堂?氣氛煞?是沉悶?，因?yàn)?沒(méi)有師?生互動(dòng)?，更談?不上生?生互動(dòng)?，有的?只是老?師臨下?課時(shí)的?草草收?場(chǎng)，有?的只是?學(xué)生呆?坐那兒?被動(dòng)的?聽(tīng)。?課后，?我反思?這堂課?的教學(xué)?行為，?首先是?讀得不?夠，因?為沒(méi)有?充分的?朗讀，?對(duì)課文?很不熟?悉，學(xué)?生自然?找不到?同義詞?，更談?不上辨?。第?二，采?用辨讀?式教學(xué)?，老師?要對(duì)學(xué)?生的預(yù)?習(xí)進(jìn)行?必要的?指導(dǎo)，?比如要?對(duì)不同?的知識(shí)?點(diǎn)進(jìn)行?歸納，?做好讀?書(shū)卡片?，上課?時(shí)才能?收放自?如，資?源共享?，既不?費(fèi)時(shí)又?能環(huán)環(huán)?相扣，?收到事?半功倍?的效果?。第?三，學(xué)?生要懂?得理解?整篇文?章的內(nèi)?容，要?進(jìn)行辨?讀時(shí)，?才有章?可循，?才不會(huì)?欲速則?不達(dá)。?更深?層次的?思考，?辨讀式?教學(xué)在?系統(tǒng)復(fù)?習(xí)中，?也許不?失為一?種好的?教學(xué)手?段，因?為它可?以進(jìn)行?分點(diǎn)式?或拉網(wǎng)?式訓(xùn)練?，如讓?學(xué)生進(jìn)?行同義?詞、一?詞