外貿(mào)英語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)需求分析論文

外貿(mào)英語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)需求分析論文

關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語;職業(yè)素養(yǎng);需求分析

近年來，經(jīng)濟進展的深刻變革和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培育什么樣的人”和“如何培育”就成為應(yīng)用技術(shù)型高校亟待解決的問題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)漸漸成為企業(yè)對人才的評價標準。在企業(yè)看來，職業(yè)道德、誠信、聽從意識、正確看待高校生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容成為他們在聘用人才時更加看重的要素。本討論對應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)英語專業(yè)高校生職業(yè)素養(yǎng)的需求狀況進行探究，為教學活動供應(yīng)參考，以便于培育更高素養(yǎng)的人才，滿意企業(yè)和社會的需要。

1理論綜述

(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在肯定文化科學學問的基礎(chǔ)上，在包括肯定人文學問、科學學問、職業(yè)力量、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進行的勤奮學習與涵養(yǎng)熬煉的工夫，以及在全部這些方面已達到的綜合水平和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合品質(zhì)。［2］構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素依據(jù)個人討論的側(cè)重點和定位不同而各異。［3］有的討論者將核心要素分解為若干一級要素，各個一級要素再進一步細分為多個二級要素。詳細的核心要素會有所不同，或內(nèi)涵全都而核心要素詳細表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個一級要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)職責等二級要素。［4］楊千樸認為，職業(yè)素養(yǎng)的一級要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識、職業(yè)抱負、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃力量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)力量等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是人們看得見的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)抱負等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不行分割的關(guān)系。裘燕南［6］則認為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必需具備的綜合素養(yǎng)，不僅包括專業(yè)學問和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習慣，而且還需具備社會適應(yīng)力量、社會交往力量、社會實踐力量、自學力量等職業(yè)素養(yǎng)。不同的討論角度造成劃分標準不全都，因此有學者強調(diào)要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與詳細特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來進行界定，他們認為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應(yīng)當體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點。［7］

(2)需求分析。依據(jù)Brown的觀點［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評價)是指系統(tǒng)收集和分析全部客觀以及主觀的信息來解釋和確認合理的課程目標，使得課程目標能滿意學習要求。它強調(diào)以學習者為中心，通過分析他們的需求，來設(shè)計出相應(yīng)的課程、教學內(nèi)容和教學方法的方法體系。［9］需求有不同的觀看角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由老師覺察的需求、同學覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識需求。前者是訓練者以他人的學習經(jīng)受為依據(jù)而設(shè)立的需求，后者指學習者以自身認知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強調(diào)需求也應(yīng)包括同學以外相關(guān)人員如老師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有討論提出除了學習者自身認知的需求外，還要把老師和企業(yè)雇主等那些與學習者學習休戚相關(guān)的人對于學習需求的感知狀況考慮進來，以增加討論的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學習者為能有效使用所學東西而應(yīng)當把握的學問和技能;②愿望(wants)，是學習者面對特定場景而想要學習并獲得的學問和技能，是個人的主觀學習意愿;③欠缺(lacks)，即學習者學習的目標水平和他們現(xiàn)有水平間的.差距，是學習者認為自己存在的不足。［13］ＲichardMead關(guān)于同學學習動機的討論指出，這三類需求可以不同甚至是相互沖突。［14］在外語界，需求分析理論最初應(yīng)用于外語教學領(lǐng)域中特地用途英語(ESP)的教學。［12］Ｒichterich于1972年第一個提出外語教學的需求分析模式。［15］在此后的外語教學過程中，需求分析是外語教學課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是老師選擇教材、確定教學方法、組織教學活動和評估教學的依據(jù)。［16］在設(shè)置一門外語課程時，需求分析已經(jīng)“成為不行或缺的啟動步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進行的外語教學活動不能真正了解同學個體和社會的需求，因而具有誤導性。［18］要避開教學的盲目性，施行有效的教學，必需首先了解需求。要培育出較高職業(yè)素養(yǎng)的同學，必需從特定職業(yè)的角度來詳細爭論才有意義。外貿(mào)英語專業(yè)同學畢業(yè)后主要從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)，從實際動身弄清晰他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求狀況怎么樣、需求的緣由是什么，這樣得出的結(jié)果更具針對性，可以為相關(guān)的教學培育活動供應(yīng)參考。

2討論設(shè)計

(1)職業(yè)素養(yǎng)核心要素的確定。本討論通過特爾菲詢問法確定針對外貿(mào)英語專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)核心要素［19］。在詳細的操作中，組成一個由20名外貿(mào)專業(yè)同學、10名外貿(mào)專業(yè)任課老師和15名外貿(mào)企業(yè)人士組成的詢問小組。討論者設(shè)計好詢問問卷，發(fā)放給詢問小組成員，運用特爾菲法進行兩輪詢問，對職業(yè)素養(yǎng)要素進行初步篩選、聚類和歸并，得到詢問意見相對集中的“職業(yè)力量、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)抱負”等5大第一核心要素以及與各第一核心要素相關(guān)的其次核心要素。

(2)討論對象。本討論通過一項問卷調(diào)查，以珠三角地區(qū)高校的在校外貿(mào)英語專業(yè)高校生、老師和企業(yè)為討論對象，進行了初步考察。

(3)討論方法。本討論擬采納Hutchinson＆Waters的需求分類和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理論來搭建調(diào)查問卷的框架，同時參考童山東的討論［20］編制調(diào)查問卷的題項。

3結(jié)論

本討論具體調(diào)查了同學、老師和企業(yè)認為外貿(mào)英語專業(yè)同學對職業(yè)素養(yǎng)的需求狀況。首先，不同職業(yè)素養(yǎng)的需求狀況不同，同一職業(yè)素養(yǎng)的需求狀況也不相同。同學對職業(yè)素養(yǎng)需求的不全都性，打算了老師在教學過程中對同學職業(yè)素養(yǎng)的培育引導也要多樣化，既要兼顧最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的提升，又要考慮最應(yīng)當提升的職業(yè)素養(yǎng)以便有助于同學以后職業(yè)的進展，還要重視同學最盼望提升的職業(yè)素養(yǎng)以保持他們的學習樂觀性。討論結(jié)果還表明，對于同學該把握哪些職業(yè)素養(yǎng)，同學、老師和企業(yè)存在較大需求差異，因而老師在確定教學內(nèi)容和教學方式的時候，要把同學、老師和企業(yè)三方的需求考慮進來。本討論主要針對應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)專業(yè)的同學，不