《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思1

這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為后面進一步閱讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培育同學通過預習，培育他們自學力量的方法，為教學的順當進行供應了有力的條件，接著組織同學反復朗讀課文熟識課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；其次課時主要引導同學再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住同學的情感對同學進行素養(yǎng)訓練。

在教學中，我主要采納同學自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給同學，充分體現(xiàn)同學的主動性。

由于同學對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀類似的遭受，你會怎么做？”這一問題時，同學的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩訓練，有待于今后的教學中不斷地滲透類似的訓練，讓感恩的心伴隨著同學的一生！

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思2

先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參與了這次活動，通過活動對我關心也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

首先，對同學的了解。由于是借班上課，同學完全生疏，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應當對所教同學作必要的溝通了解。今日，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順當綻開，執(zhí)教老師必需要考慮同學學問、力量水公平。課前“閑聊”，我本想讓同學背誦古詩，然后老師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓同學說說自己的心理話：你最喜愛上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，同學有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能慢慢融洽，為課堂教學的正式進行供應了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開頭，我想以同學秋游動物園，見到自己哪些喜愛的而好玩的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔憂歌曲會“喧賓奪主”，因此，最終依據《麻雀》一文寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，打算用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你信任嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了同學的留意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應當事先預備一些有關動物壽命方面的信息。特殊是麻雀，一般狀況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對同學初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提示同學讀的時候要留意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作預備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應當是起到了比較好的效果。在同學初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的同學，這位同學的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，訓練同學，預習課文要養(yǎng)成仔細朗讀的習慣，在讀不準的狀況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的力量。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的同學都是有益的。當然，在指名同學朗讀課文的時候，我也發(fā)覺自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應當是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：

從而讓同學對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有準時進行板書。這也許是緊急的原因吧。同樣是這個緣由，在同學對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把預備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不遲疑地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，英勇的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出銳利的牙齒，可宏大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓?。骸翱墒撬荒馨卜€(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強大的力氣使它飛了下來?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀，想挽救自己的幼兒?！钡染渥泳`開，老師點撥并進行有感情的朗讀，然后老師總結：老麻雀懊悔嗎？老麻雀有挽救自己孩子的力量嗎？沒有。由于誰都知道，面對它的是一只浩大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀預備著一場搏斗，預備著一場力氣懸殊的搏斗，預備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么宏大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀情愿付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺也許是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導同學進行朗讀。我想這應當是我今后課堂上努力改進的重要方面。

最終，關于說話片段的設計?！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的士氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，消失了肯定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么同學會說不上來呢？后來我發(fā)覺，在消失說話內容時，應考慮同學的力量，降低難度，讓說話內容逐個消失為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從同學的角度去考慮。

上好一堂課，真的不簡單。通過這一次教學實踐活動，我覺得平常應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思3

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗綻開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的宏大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述挨次；二是在對比描寫中體會母愛的宏大。根據厘清的思路進行教學設計并進行教學。

隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)覺主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、主要內容的理解賜予同學的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。

2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應當把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。

3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深化，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應當賜予同學一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向肯定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思索……

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思4

剛拿到這篇課文的時候，我就被文章新奇的構思和美麗的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然打算上這篇課文。

在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有肯定的難度。因此最終選擇了從找老麻雀愛護小麻雀這種宏大的母愛精神的句子著手，讓同學自己感悟和體會為主。同學門的感悟和體會都很深，而且特別完整，尤其讓我驚異的是，同學的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最終打算放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓同學重新到課文中去自主探究，這樣對同學來說又是一個學習思維的過程。同學通過自己查找朗讀比較后，發(fā)覺對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的英勇精神。最終通過小練筆，充分發(fā)揮同學的想象力，讓同學的情感和的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在著許多不足之處：

1、老師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓同學自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著同學走的成分還是占了一大部分的，特殊是理解“象一塊石頭似的”我急著讓同學說出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩蓋了同學的想法，代替了同學的思維。

2、沒能奇妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最終，同學都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最終一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐驚更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它布滿活力?！敝苯映尸F(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐驚更強大。只是圓滿，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還許多。盼望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光榮。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思5

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我的確被老麻雀那種宏大的母愛精神所感動。我反復地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上討論課，就是由于感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我留意體現(xiàn)以下兩點：

一、充分讀與學會評價讀。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同學經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，很多詞匯可意會不行言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增加了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性力氣。

為了提高同學評議朗讀的質量，老師應相機教給同學一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；依據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。把握了評議的方法，同學的自我評價力量才會進一步得到提高。

二、自主實踐，給同學展現(xiàn)自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，老師始終要堅持“以人為本”的訓練觀，擅長激發(fā)同學的學習愛好，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給同學充分展現(xiàn)自己的舞臺，鼓舞同學大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導同學自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參加學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)覺老麻雀救小麻雀時的沖突的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力氣”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮同學的主體作用，給同學展現(xiàn)自我的舞臺。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思6

《麻雀》是一百多年前俄國聞名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事。表達了對弱者的憐憫，對幼小者的喜愛。

這篇文章的語言的確不難，同學幾乎一讀就懂，文章的主題同學也能很快捕獲到。因此，在教這篇文章時，我先讓同學談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最終再讓同學提出自己不明白問題，老師賜予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住同學提出的“浩大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領全文，讓同學去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓同學劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的老師掌握式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給同學留的自由空間太大了，致使同學在溝通時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里驚慌，使得同學對文章語言的理解與感受浮于文字表面，同學的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了老師要將關注同學的需要成為自己的生命本能。應當做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是同學；課前老師要仔細研讀教材，讓自己的血脈與相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳動做好充分的預設；老師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣老師才會有極強的課堂監(jiān)控力量和隨機應變的力量。此外，在備課時，要深化鉆研教材，盡量預設好同學有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。

有人說一位布滿訓練才智的老師，在課堂上才能游刃有余。而才智來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我肯定多學習。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思7

《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事。當我們透過現(xiàn)象，挖掘本質的時候，我發(fā)覺“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是明確地寫出來，明白地告知我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓同學在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和同學都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓同學想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。

在此之后，我又引導同學結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護小麻雀的做法。雖然，同學用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到同學進步的跡象，我信任，在進行一點時間的訓練，同學這方面的力量會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思索：我在課堂追求讓同學學得輕松、學得開心。同時，我不又不得不思索一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得賜予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、老師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思8

《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗觀察一只從樹上摔下來的小麻雀預備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的士氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力氣既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。

為了使同學能夠深化理解課文內容，體會課文表達的思想感情。也為了調動同學的心情，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學中主要做到：

一、借助動畫理解比方句。

文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

為什么把老麻雀飛下來的樣子比方成一塊石頭同學理解有肯定的'難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術的作用從網上下載的一組動畫，讓同學直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比方在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

二、采納了小組爭論的形式突破教學難點。

在理解重點語句“她不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強大的力氣使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“假如老麻雀能不能站在高高的沒有危急的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓同學爭論，同學經過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。

三、在理解重點語句的基礎上采納了多種形式及大量的朗讀，使同學能夠入情入境。

通過多種手段使同學對文中的語句理解透了，就能體會到表達的情感，讀出來自然就有滋有味，布滿感情。所以同學樂觀踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學中我也基本采納了以讀代講的形式，讓同學充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。

四、讀寫結合，加深對課文的理解，對同學進行思想訓練。

課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內容聯(lián)系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。同學從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。

在今后的教學中，老師不僅要加強同學朗讀和語言訓練，還要實行多種形式激發(fā)同學的情感，培育同學學習語文的愛好。我們還要留意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓舞同學多看課外書，在書中查找樂趣，在書中受到情感的熏陶。假如在講《麻雀》這課前，能讓同學多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，同學在理解上可能會更簡單些，感受會更深些，這樣對我們學習課文會有很大關心，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的學問。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思9

應當讓我們的同學在每一節(jié)課上享受到熱鬧的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，同學才能獲得多方面的滿意和進展，老師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力?！K霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改試驗課，課堂上同學的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求同學自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓同學自由選擇喜愛的語句進行朗讀，使每個同學都有機會參加和表現(xiàn)的機會，在自讀的基礎上讓同學質疑問難，關心同學進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以同學為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿意了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上同學熱忱高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光榮。很多同學提出了有價值的問題：“老麻雀為什么無望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特殊是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？同學紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動物……真想不到四班級的同學對譴詞造句還有這么多的討論，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的是我正預備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有制造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家綻開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱鬧的掌聲。

其次天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥關心，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不留意時又跑回追殺小麻雀，獵人準時趕來，把小麻雀送回巢里？……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的才智火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真實切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師喜愛和你們一起陶陶然樂于學問的殿堂之中。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學反思10

應當讓我們的同學在每一節(jié)課上享受到熱鬧的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，同學才能獲得多方面的滿意和進展，老師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力?！K霍姆林斯基

課堂上同學的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求同學自學，通過自學，課堂