《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀研究述評(píng)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀研究述評(píng)趙瑞華，江蘇省運(yùn)河中“整本書閱讀與研討”是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》就是落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求的首部作品，被編進(jìn)了高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第五單元。隨著統(tǒng)編教材的投入使用，課程化了的《鄉(xiāng)土中國(guó)》一躍成為語(yǔ)文教學(xué)研究的焦點(diǎn)。然而，為什么要讀、怎樣讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，如何教、怎樣評(píng)價(jià)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，依然是一線教師的現(xiàn)實(shí)困惑。本文擬對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的研究成果進(jìn)行梳理，以期對(duì)一線教師有所助益。一、為什么要讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》.積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇閱讀方法.把握概念觀點(diǎn)，理清思路框架新課標(biāo)要求，閱讀學(xué)術(shù)類著作要“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)”，能把握書中的重要觀點(diǎn)及作品的價(jià)值取向，并探究其語(yǔ)言特點(diǎn)以及論述邏輯。教材單元提示也指出，“要注意理解書中的關(guān)鍵概念，把握全書的邏輯思路”。何謂“理解”？能圍繞關(guān)鍵概念圈畫出文中的關(guān)鍵詞，“用自己的語(yǔ)言概述概念含義”，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)談出自己對(duì)概念的解讀;如何“把握”？會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方法梳理出整本書的邏輯思路，找出論證方法，“說(shuō)出其論證思路及語(yǔ)言特點(diǎn)”。［2］這是對(duì)單元學(xué)習(xí)要求的具醴化?？?了解鄉(xiāng)土社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解中國(guó)文化傳統(tǒng)作為一部“研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)”的學(xué)術(shù)著作，《鄉(xiāng)土中國(guó)》為我們“提供了一種文化尋根的視角”［3］。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，不僅可以全面而具體地“了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)”，還可以更為具體而深入地“理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的文化傳統(tǒng)和文化精神”［4］，從而引領(lǐng)高中生從根源上“探究傳統(tǒng)中國(guó)文化的來(lái)歷”，客觀理性地“審讀傳統(tǒng)中國(guó)文化的內(nèi)涵”，進(jìn)而形成“對(duì)自己文化的‘自知之明”［5］。這是從“文化傳承與理解”維度提出的閱讀要求。.促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)系統(tǒng)化提升溫儒敏先生指出，從語(yǔ)文的角度看，《鄉(xiāng)土中國(guó)》是“一部可圈可點(diǎn)的美文和范文”［6］。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，除了文化培育之外，還可以“獲得語(yǔ)言方面的滋養(yǎng)”“開(kāi)展思辨能力、提升思維品質(zhì)”“獲得審美熏陶”［7］，從而促進(jìn)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化提升”［8］。整本書閱讀是以開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w的。二、怎樣讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》.原那么：“粗讀”“細(xì)讀”結(jié)合，先“粗”后“細(xì)”.實(shí)施：分階段推進(jìn)，多方法結(jié)合教材雖將《鄉(xiāng)土中國(guó)》列為獨(dú)立的單元，但并沒(méi)有給出具體的閱讀方案。分階段推進(jìn)是多數(shù)教師采取的實(shí)施策略。有的將閱讀過(guò)程構(gòu)建為“整體通讀—局部研讀—總結(jié)歸納”三個(gè)階段［10］，有的那么分為“導(dǎo)讀階段—潛讀階段—講讀階段—化讀階段”四個(gè)階段［11］。在閱讀方法上，那么主張多種方法相結(jié)合。比方“略讀—精讀—研讀—重讀”的四步閱讀模式［12］、“瀏覽—略讀—精讀—研讀—重讀”的五步閱讀法［13］。顧之川先生那么提出“四結(jié)合”，即精讀與略讀、瀏覽相結(jié)合，閱讀與思考相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，讀書與實(shí)踐相結(jié)合。［14］.關(guān)鍵：重在“整”字，落在“通”字黃榮華認(rèn)為，整本書閱讀“重在一個(gè)‘整字”，在閱讀過(guò)程中要注重“整體”“整理”和“整合”?！罢w”就是“完整而不碎細(xì)”，至少“要從頭到尾讀完一遍”、有一個(gè)“貫穿”全書的探究問(wèn)題、“要有一個(gè)來(lái)回”等;“整理”就是把閱讀過(guò)程中獲得的“紛亂”收獲予以梳理，做到條理化、系統(tǒng)化;“整合”就是在“整理”根底之上的深入“研究”。同時(shí)，整本書閱讀要彰顯語(yǔ)文教育的特質(zhì)，關(guān)鍵在于落實(shí)“通”字——從“一點(diǎn)通”到“點(diǎn)點(diǎn)通”，從“點(diǎn)點(diǎn)通”到“一通百通”，最終“走向通達(dá)的閱讀境界”[15]。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，關(guān)鍵就在于找到能打通走進(jìn)“鄉(xiāng)土中國(guó)”之路的這些個(gè)“點(diǎn)”。三、如何教《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀一旦整本書閱讀進(jìn)入教學(xué)層面，教師就面臨著閱讀規(guī)劃、課型設(shè)計(jì)和策略選擇的問(wèn)題。要想取得好的教學(xué)效果，需要對(duì)閱讀進(jìn)程做出相對(duì)科學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)根據(jù)不同閱讀階段的不同閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不同課型，確立合宜的教學(xué)策略。.閱讀規(guī)劃完成整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠課堂有限的時(shí)間顯然不夠現(xiàn)實(shí)。溫儒敏先生指出，《鄉(xiāng)土中國(guó)》“主要讓學(xué)生課外自主閱讀”。但是，要想保證學(xué)生課外自讀的閱讀效果，首先需要教師對(duì)閱讀進(jìn)程有個(gè)時(shí)間規(guī)劃?！罢緯喿x要有‘時(shí)間概念，有了‘時(shí)間概念，才會(huì)有合理的閱讀目標(biāo)的落實(shí)”。[16]從教學(xué)實(shí)踐看，教師規(guī)劃的學(xué)生閱讀時(shí)間及教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)短不一。程載國(guó)安排學(xué)生以每天一篇的進(jìn)度、兩周的時(shí)間來(lái)完成全書的閱讀。位世英整體安排一個(gè)月的學(xué)生課外自主閱讀，課堂那么安排6課時(shí)用于引領(lǐng)、點(diǎn)撥、精讀及成果分享。屈偉忠參考學(xué)者陳心想的意見(jiàn)，將整本書劃分為六個(gè)局部，采取一種課外閱讀、課內(nèi)交流的方式，每周完成一局部，加上整本書閱讀完成之后的讀書報(bào)告交流，共用7周時(shí)間。王希明那么預(yù)先在暑假作業(yè)中布置學(xué)生閱讀任務(wù)，開(kāi)學(xué)后布置再次閱讀;并設(shè)計(jì)成8個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)流程：原著理解〔前6課時(shí)〕—理論應(yīng)用〔第7課時(shí)〕—擴(kuò)展研究〔第8課時(shí)〕。［17］從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重閱讀規(guī)律，促進(jìn)真實(shí)閱讀，有效達(dá)成閱讀任務(wù)，這是閱讀規(guī)劃的根本遵循。.課堂形態(tài)根據(jù)閱讀階段與閱讀任務(wù)的不同，位世英將整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成“閱讀起領(lǐng)課、過(guò)程研討課、成果匯報(bào)課”三類課型。［18］段昌兵等分成“導(dǎo)讀指導(dǎo)、批讀指導(dǎo)、研讀指導(dǎo)、成果分享、總結(jié)測(cè)評(píng)”五種課型。［19］根據(jù)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程，陸平提出整本書閱讀教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀規(guī)劃指導(dǎo)—自主批讀指導(dǎo)—專題研讀指導(dǎo)—交流展示組織—閱讀效果評(píng)價(jià)。［20］我們不妨采用“階段+任務(wù)”的命名方式，將整本書閱讀教學(xué)分成以下四類課型?！?〕閱讀初始階段的導(dǎo)讀課除了激趣、授法之外，教師還應(yīng)告知學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間規(guī)劃、閱讀要求及任務(wù)?！?〕閱讀深化階段的研討課隨著閱讀的深入，學(xué)生難免會(huì)遇到疑難問(wèn)題，產(chǎn)生閱讀困惑，個(gè)體自讀可能難以為繼，這時(shí)同伴介入、教師幫扶、專題研討應(yīng)時(shí)而需。研討的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將書中的主要觀點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化連結(jié)起來(lái)，能用書中的科學(xué)理論來(lái)闡釋中國(guó)文化。為此，李奇設(shè)計(jì)了“原作研磨—問(wèn)題研判—任務(wù)研動(dòng)—思辨研討—成果研發(fā)—合作研究”的實(shí)施路徑［24］，位世英提出了“用問(wèn)題去激發(fā)、用故事去注釋、用理性去梳理”的研討方法。楊孜那么引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比擬綜合、遷移印證、演繹歸納和設(shè)計(jì)量表的方式分析、判斷、解決具體問(wèn)題。［25］在研討策略上，程元主張局部研讀可以先從辨析概念入手，陸平指出專題研讀要化大為小，化繁為簡(jiǎn)，從具體的“小”問(wèn)題切入?！?〕閱讀檢驗(yàn)階段的展示課閱讀一段時(shí)間之后，要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，就可以組織交流展示課了。陸平認(rèn)為，交流展示應(yīng)該包含“閱讀成果展示”和“閱讀心得交流”兩個(gè)方面。閱讀成果要努力物化，能用多種方式、策略，在更大范圍、更深層次上予以展示、肯定和推廉。比方“在課堂上，成果展示可以采用論文評(píng)改、論文辯論等形式進(jìn)行;課后可以采用手抄報(bào)比賽、課本劇編演、論文評(píng)比、論文結(jié)集刊印等形式進(jìn)行”。［26］教師還可以靈活“啟發(fā)學(xué)生把理性的研讀成果復(fù)原成畫面、事件、故事、生活，比方話劇、舞蹈、微電影等藝術(shù)形式”。［27］在實(shí)施路徑上，程載國(guó)設(shè)計(jì)了“聊學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)，明寫作意圖”“概念窮搜羅，術(shù)語(yǔ)不艱澀”“摘名言警句，寫批注評(píng)點(diǎn)”“亮思維導(dǎo)圖，說(shuō)結(jié)構(gòu)模式”“走出小書齋，知行相印證”“讀透一本書，收獲能幾何”等六項(xiàng)任務(wù)，［28］或可作為展示課的有效借鑒?！?〕閱讀收尾階段的總結(jié)課在閱讀的收尾階段，教師還須上好總結(jié)課，以促進(jìn)學(xué)生從“這本書”走向“這類書”。一方面引導(dǎo)學(xué)生交流、研判整個(gè)閱讀活動(dòng)的效果，以“獲得整本書閱讀方法的啟迪”，并進(jìn)一步探討將“得自《鄉(xiāng)土中國(guó)》的思想資源”運(yùn)用于“理解和解釋當(dāng)下社會(huì)”的可能性［29］，另一方面還要找到一條合宜的路徑帶著學(xué)生從書本中走出來(lái)，讓書中的知識(shí)與學(xué)生的生命體驗(yàn)反復(fù)碰撞，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己豐富的生命意義。為此，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及閱讀感受當(dāng)中去尋找有價(jià)值的開(kāi)掘點(diǎn)。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀結(jié)束后，俞超要求學(xué)生以“吾土吾民”與“異土異民”為主題，選擇一本社科類的學(xué)術(shù)著作開(kāi)啟下階段的閱讀旅程，并給出了參考方向，比方閱讀《美國(guó)人三部曲》，尋找“鄉(xiāng)土美利堅(jiān)”等。［30］程載國(guó)那么在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的根底之上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“田野考察與躬身自省”，要求學(xué)生寫作考察報(bào)告與反省文章。這些工程都將有助于穩(wěn)固“這一本”閱讀的成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。.教學(xué)策略為有效開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生讀懂、讀透《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書，許多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、激發(fā)興趣、繪制思維導(dǎo)圖、開(kāi)發(fā)任務(wù)書、豐富助讀手段等方面作出了有益的嘗試?！?〕設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推動(dòng)整本書閱讀，這是新課標(biāo)提出的要求。表格問(wèn)卷、座談交流，實(shí)地走訪、科考調(diào)研，拓展閱讀、讀書報(bào)告，演講辯論、撰寫論文，創(chuàng)立社團(tuán)、應(yīng)用推廣等，是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)常用的方法。比方，石俊設(shè)計(jì)了“為費(fèi)孝通紀(jì)念館籌劃一次《鄉(xiāng)土中國(guó)》特展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排擬定主題、編制大綱、圖文展示三項(xiàng)活動(dòng)，以此促進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀。［31］教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)“心中要有學(xué)生”“多從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀期待入手設(shè)計(jì)鮮活的任務(wù)”。［32］還要防止任務(wù)的碎片化，注重“以大情境協(xié)調(diào)多個(gè)小任務(wù)”，任務(wù)之間要有層級(jí)、有補(bǔ)充;在實(shí)施任務(wù)時(shí)，要“從定向化走向互動(dòng)化”，追求“書冊(cè)主體與讀者主體的融合共生”，“建立共同知識(shí)與個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)”。［33］〔2〕激發(fā)閱讀興趣〔3〕繪制思維導(dǎo)圖在梳理概念、分析理路和結(jié)構(gòu)、解決閱讀難題方面，思維導(dǎo)圖確是一個(gè)有效的工具。朱林鵬提出，可以先由教師講解繪制的注意點(diǎn)，比方選擇的關(guān)鍵詞應(yīng)短小精悍，再由教師出示個(gè)人繪制的第一章導(dǎo)圖作為示范，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生自由實(shí)踐，并開(kāi)展組內(nèi)評(píng)選，然后教師在班內(nèi)展示優(yōu)秀導(dǎo)圖，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，分享個(gè)人的閱讀感受，講解繪制的理由。［36］〔4〕開(kāi)發(fā)閱讀任務(wù)書整本書閱讀教學(xué)自始至終面臨著有限教學(xué)課時(shí)與繁雜閱讀任務(wù)的矛盾。為助力教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，段昌兵等開(kāi)發(fā)了《〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉整本書閱讀任務(wù)書》?！罢緯喿x任務(wù)書”學(xué)生用書包括了導(dǎo)讀、批讀、研讀與測(cè)評(píng)四個(gè)板塊的內(nèi)容，而“整本書閱讀任務(wù)書教學(xué)指導(dǎo)”〔即教師用書〕主要包括“整體方案”和“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)給出了教學(xué)規(guī)劃和課型指導(dǎo)建議。［38］分類開(kāi)發(fā)任務(wù)書，為師生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，不失為一種高效便捷的做法?！?〕豐富助讀手段學(xué)術(shù)著作理論性強(qiáng)，涉及的術(shù)語(yǔ)多，語(yǔ)言表達(dá)比擬抽象，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以采用多種助讀手段，促進(jìn)學(xué)生真正讀通、讀懂。比擬閱讀。比方屈偉忠選用陳心想、鄭也夫的批判性文章，引導(dǎo)學(xué)生將其與《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀比照對(duì)話、評(píng)判是非，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，升華認(rèn)識(shí)。[39]經(jīng)典審讀。比方南銀妮引導(dǎo)學(xué)生用《禮治秩序》等章節(jié)中的理論，來(lái)分析《祝福》中祥林嫂到底是被誰(shuí)“殺”死的，并要求學(xué)生編排情景劇演出答案?？缑浇殚喿x。借助影視劇優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)學(xué)生用閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》獲得的理論、方法，探討影視劇中反映的問(wèn)題，比方王希明、南銀妮都從《秋菊打官司》電影中取材并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容自編情景劇，組織課堂展演活動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀理解。知行印證式閱讀。比方戴小彬引導(dǎo)學(xué)生把書中所獲得的“普遍”的“知”，與自己“個(gè)體”生命經(jīng)驗(yàn)的“行”進(jìn)行碰撞、印證、比擬，從而建構(gòu)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)。結(jié)合司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象設(shè)^問(wèn)題，比方中國(guó)鄉(xiāng)村中為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“劉家寨”“竇家堡”“張家村”“李家屯”等以姓氏來(lái)命村名的情況？為什么人們?cè)卩l(xiāng)土社會(huì)中辨識(shí)一大堆“王大哥”毫無(wú)難度，而在現(xiàn)代社會(huì)寫字間卻難以迅速區(qū)分出一堆的“Mary”“Linda”？[40]等等，以此啟發(fā)學(xué)生深入思考。四、怎樣評(píng)價(jià)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是整本書閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，關(guān)涉閱讀效果以及閱讀活動(dòng)的再促進(jìn)。相較而言，對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)的研究成果較少。位世英認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整本書閱讀的始終;閱讀過(guò)程中，重在階段性成果的評(píng)價(jià)，比方通過(guò)同伴問(wèn)答、思維導(dǎo)圖和課前講述等方式關(guān)注學(xué)生的閱讀效果;閱讀結(jié)束后，那么側(cè)重整體性成果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表來(lái)檢測(cè)學(xué)生深度思考與嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)