《太陽(yáng)》教學(xué)反思

《太陽(yáng)》教學(xué)反思《太陽(yáng)》教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎么把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是細(xì)心整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠關(guān)懷到大家。《太陽(yáng)》教學(xué)反思1對(duì)于小班入園才兩個(gè)多月的孩子，在心情基本有所穩(wěn)定的狀況下，要他們快速熟識(shí)幼兒園緊急有序的一日生活環(huán)節(jié)有點(diǎn)難度。尤其在繪畫方面，多數(shù)孩子是從家庭走向幼兒園沒(méi)有多少基礎(chǔ)，也沒(méi)有相應(yīng)的生活閱歷，假如要他們獨(dú)立構(gòu)畫出高于他們認(rèn)知水平的物體基本輪廓可能性不大。那么，怎么讓孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)感愛好，怎么讓孩子從美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到成功感呢？我就選擇了《撕貼太陽(yáng)》這個(gè)活動(dòng)。由于撕紙片活動(dòng)是比較初級(jí)的手工活動(dòng)，特殊適合入園不久的小班孩子，由于太陽(yáng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是特殊熟識(shí)的。讓任憑輕松的撕紙活動(dòng)在一個(gè)有設(shè)定故事情節(jié)的玩耍情景中進(jìn)行，也是本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環(huán)境積累有關(guān)顏色和數(shù)的閱歷，是一個(gè)體現(xiàn)整合意識(shí)的活動(dòng)。所以我選擇了這一活動(dòng)內(nèi)容，希望孩子完成的作品有一定的效果，體驗(yàn)成就感，從而激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛好?；顒?dòng)前我就利用中午閑逛?????的.時(shí)間帶領(lǐng)孩子到操場(chǎng)上查找并觀看太陽(yáng)，讓幼兒知道太陽(yáng)有光線，不能直接用眼睛看太陽(yáng)太久，不然會(huì)損害眼睛的等等，重視幼兒的感知和欣賞，并接受幻燈片的形式，引導(dǎo)幼兒觀看不同時(shí)間太陽(yáng)的不同特征。在活動(dòng)那天，剛巧連續(xù)一周沒(méi)有出太陽(yáng)了，為了讓幼兒查找太陽(yáng)的形式引入自然些，就提問(wèn)：天氣越來(lái)越冷了，怎樣才能讓我們溫柔起來(lái)呀？好多孩子都能結(jié)合自己的生活閱歷：使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點(diǎn)、把手放在口袋里，?太陽(yáng)等等。又問(wèn)：好幾天沒(méi)看到太陽(yáng)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)是怎樣的？運(yùn)用奇異的語(yǔ)言準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)孩子，并讓幼兒爭(zhēng)辯太陽(yáng)的形狀、特征等。接著利用觀看范例的形式引導(dǎo)幼兒觀看、發(fā)覺不同特征的線條，能突出重難點(diǎn)，然后再進(jìn)行小結(jié)，提升了孩子的閱歷；評(píng)價(jià)時(shí)，也能比較有針對(duì)性地進(jìn)行，但是語(yǔ)言還應(yīng)更為簡(jiǎn)練；雖然本次活動(dòng)要求幼兒掌握的內(nèi)容有三點(diǎn)相對(duì)比較多，但從幼兒現(xiàn)場(chǎng)作畫的效果來(lái)看，基本上都能掌握。但也有個(gè)別幼兒能畫出基本輪廓后，就沒(méi)有進(jìn)行第二步的施行，個(gè)體之間的差別還是存在的。從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程及孩子的作品還是可以反映出孩子加入本次活動(dòng)的主動(dòng)性很高，也能比較大膽地表現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)在活潑愉悅的氣氛中進(jìn)行，體現(xiàn)了老師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)不僅讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了撕貼太陽(yáng)，更重要的是讓幼兒在這個(gè)活動(dòng)中提升了想象力、制造力、自信念，萌發(fā)了主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)?！短?yáng)》教學(xué)反思2在學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)能有了一定的了解后，《能量與太陽(yáng)》這一課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)太陽(yáng)與大自然的關(guān)系，了解太陽(yáng)是怎樣贈(zèng)與我們較大的能量的，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍重疼惜使用能源。本課有三個(gè)活動(dòng)：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，熟識(shí)存儲(chǔ)了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能；第三，節(jié)約能源，查找新能源。煤的形成經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)年月復(fù)雜的變化，這個(gè)過(guò)程是無(wú)法直接觀看，也無(wú)法用試驗(yàn)重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動(dòng)，是讓學(xué)生經(jīng)受類似科學(xué)家爭(zhēng)論煤成因的過(guò)程，一個(gè)利用證據(jù)規(guī)律推理及想象作出合理解釋的過(guò)程。通過(guò)閱讀資料和研討熟識(shí)煤、石油和天然氣的成因，熟識(shí)它們與太陽(yáng)能的聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)推理、想象后，熟識(shí)到煤、石油、天然氣的能量實(shí)際上是儲(chǔ)存了億萬(wàn)年的`太陽(yáng)能，從而了解我們使用的能量大多最終來(lái)自太陽(yáng)。在第三個(gè)活動(dòng)中滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會(huì)價(jià)值觀的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個(gè)社會(huì)達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。這堂課主要接受的方式是研討，讓學(xué)生在研討的過(guò)程中熟識(shí)：植物進(jìn)行光合作用，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為生物能儲(chǔ)存在自己的身體里，而動(dòng)物的食物歸根畢竟是植物，所以古代動(dòng)植物具有的能量都是來(lái)源于太陽(yáng)。遠(yuǎn)古的動(dòng)植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來(lái)自于太陽(yáng)。現(xiàn)在我們使用的是億萬(wàn)年前儲(chǔ)存下來(lái)的太陽(yáng)能。《太陽(yáng)》教學(xué)反思3這是一篇科普短文，文章接受了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方式，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些學(xué)問(wèn)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著特殊親熱的關(guān)系。運(yùn)用多種說(shuō)明方式來(lái)說(shuō)明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方式，使一些抽象的或不好懂的學(xué)問(wèn)顯得具體、通俗、明白，這樣描寫太陽(yáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方式來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。我在設(shè)計(jì)上分兩塊板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡(luò)。第二板塊是本堂課的重點(diǎn)：感受太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明方式的妙用，檢查說(shuō)明方式的掌握和運(yùn)用狀況。每一板塊也設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。整體設(shè)計(jì)思路師清晰的，且目標(biāo)集中，明確本堂課要交給學(xué)生什么？本堂課分版塊教學(xué)，在第一版初步整體感知中，讓學(xué)生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡(luò)。在“知妙”中，設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一次小組合作讓學(xué)生溝通課前完成的”第一欄表格，寫出表現(xiàn)特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在語(yǔ)言上感受太陽(yáng)的特點(diǎn)。第二次小組合作，是掌握了說(shuō)明方式概念后，連續(xù)完成表格“說(shuō)明方式”一欄，并設(shè)計(jì)一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行溝通。目的是讓學(xué)生在感受說(shuō)明方式的妙用?！皶?huì)用”是本堂的訓(xùn)練重點(diǎn)，采取闖關(guān)玩耍，開展競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)生說(shuō)明方式的掌握狀況，最終一關(guān)：嘗試用一種說(shuō)明方式說(shuō)明事物的特點(diǎn)。給出了一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行參考：用作比較的說(shuō)明方式說(shuō)明樹的高：這個(gè)樹真高啊，都有三層樓那么高了。也給出了幾個(gè)提示讓學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。只惋惜，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行下去?！短?yáng)》教學(xué)反思4《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見奇妙的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰慧，對(duì)生活布滿樂(lè)觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她動(dòng)聽的笑聲感染了，被她奇妙的愛心感動(dòng)了，讓“我”感到溫和。剛拿到這篇課文，由于對(duì)教材不熟識(shí)，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”畢竟是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰慧、愛笑、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真和善的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，畢竟該怎么上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的或許內(nèi)容，熟識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)在寫此文章時(shí)的背景狀況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更簡(jiǎn)潔理解的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞心情變化的緣由開放對(duì)明明性格的爭(zhēng)辯分析，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的.閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰慧可愛的，布滿愛心的小女孩轉(zhuǎn)變了“我”。而“番茄太陽(yáng)”則是愛的圖表，文中消逝了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫和人心。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深化地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作，所以我知道衛(wèi)宣利的身體狀況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有老師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中的確感到擔(dān)憂：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì)遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通過(guò)這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸難過(guò)。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界?？赡苁乔榫车膭?chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方。二、忽視了寫的訓(xùn)練由于我考慮到這篇課文內(nèi)容較多，假如再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用，所以就沒(méi)有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：1、假如你是聽了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答？把你想說(shuō)的話寫在紙上。2、請(qǐng)你寫一句祝福明明的話語(yǔ)。3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼?？另外，我覺得還可以支配一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心中，溫和著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告知我什么？當(dāng)我患病挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告知我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告知我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告知你們什么呢？幸好，準(zhǔn)時(shí)反思了這節(jié)課，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！《太陽(yáng)》教學(xué)反思5推舉初次讀到這個(gè)題目，我覺得很驚異，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最終的教，最大的感受就是震撼了！明明的愛心溫和了，溫和了我，學(xué)生能否也感受到這份溫和呢？在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”開放，讓學(xué)生從品嘗中感受明明那一顆富有童真的愛心。我首先讓學(xué)生劃出文中消逝的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難心情。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想有意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生制造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)簡(jiǎn)潔的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生假如能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，假如有偏差，那么，就會(huì)在爭(zhēng)辯中撥正自己的理解。第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)潔的一句，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明摩挲番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中溝通的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品嘗這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕獲對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的”笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和奇妙的心靈，而明明的笑臉和她那奇妙的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣絢爛奇妙。在這處，我抓住的感情變化：灰暗-溫和-歡快-寵愛-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明奇妙童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)韌、樂(lè)觀，歡快地生活著?！丁胺烟?yáng)”》主要寫了一個(gè)盲童純真奇妙的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)覺文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來(lái)看似乎一個(gè)“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中歡快的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中制造了一個(gè)奇異的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這奇妙的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地寵愛上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫和與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永久的掛在了我的心中。依據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面開放教學(xué)的：一、體會(huì)“我”的情感變化。即灰暗————溫和————寵愛————?dú)g快————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。由于是隨文章情節(jié)逐步深化依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較精確?????地找到這條情感變化線索。二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。先讓學(xué)生掃瞄全文畫出三處描寫“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么狀況下消逝的？分別指的又是什么？賜予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通學(xué)校生能比較精確?????說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較簡(jiǎn)潔地說(shuō)出奇妙的心靈、和善的心等內(nèi)容了。三、讀懂“我”讀盲童的印象。一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能較簡(jiǎn)潔地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮，并且布滿驚奇???心，特別好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼?！泵髅魇莻€(gè)如此可愛的女孩，為什么會(huì)“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)由于明明長(zhǎng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了由于也是個(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，能體會(huì)明明的心情?！短?yáng)》教學(xué)反思6《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想方式。本文敘述的是一個(gè)小畫家靠著自己豐富的想象和獨(dú)特的制造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著特別奇妙的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)涼快，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫和，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家和善的心地和奇妙的心愿。課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)留意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的.前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要連續(xù)保持的。由于考慮到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演化過(guò)程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過(guò)許多名師的課例以后，發(fā)覺只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提升漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。在字詞教學(xué)中，我對(duì)涼快、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我依據(jù)孩子們的回答，準(zhǔn)時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好方式讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的涼快。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟得意中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言美麗。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得特別有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低班級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然，給聽課的老師一種很舒適的感覺，整節(jié)課上得好玩。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見平常對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)?！短?yáng)》教學(xué)反思7《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的親熱關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好；了解用數(shù)字、比較等方式來(lái)說(shuō)明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的寵愛之情。就文章的寫作來(lái)看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，即“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有特殊親熱的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過(guò)“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系特殊親熱?！边@個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深化接觸文本了解各種說(shuō)明方式，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方式時(shí)，從最簡(jiǎn)潔的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說(shuō)明方式，讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)辯找出來(lái)。在學(xué)生的溝通過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方式的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生消逝了“打比方”和“作比較”混淆的狀況。所以怎樣讓學(xué)校生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方式是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的.方式跟孩子們滲透。所以我覺得作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的學(xué)問(wèn)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。文章的第二部分簡(jiǎn)潔明確，就寫了“太陽(yáng)跟人類的關(guān)系特殊親熱”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只需要引導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文，了解到“有太陽(yáng)、沒(méi)有太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”，能夠理解文章最終一句話“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛的世界”就足夠了。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即運(yùn)用“假如沒(méi)有太陽(yáng)，（）；假如沒(méi)有太陽(yáng)，（）；假如沒(méi)有太陽(yáng)，（）?！闭f(shuō)一段話。這個(gè)練習(xí)學(xué)生說(shuō)的特殊好，想象力氣也特殊的豐富，這個(gè)環(huán)節(jié)完成的特殊好。老師和學(xué)生融為一體的共同加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所提倡的。營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂特別需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通，情感上達(dá)到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文老師必不行少的素養(yǎng)。這節(jié)課對(duì)我的訓(xùn)練機(jī)智和訓(xùn)練心態(tài)都是個(gè)極大的考驗(yàn)，一個(gè)老師在上一節(jié)課是能夠做到不緊急不手忙腳亂，這是我們這些新老師務(wù)必?熬煉的一方面，也是我向一個(gè)優(yōu)秀的、成功的老師邁進(jìn)的基礎(chǔ)。在今后的訓(xùn)練教學(xué)工作中我應(yīng)當(dāng)不斷的熬煉自己，使自己提升的更快?！短?yáng)》教學(xué)反思8《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系依據(jù)本課教學(xué)需要，我利用課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對(duì)課文作了精確?????、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探究、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件的勝勢(shì)，利用課件供應(yīng)資料來(lái)關(guān)懷學(xué)生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到特別熟識(shí)、親切。太陽(yáng)每日從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟識(shí)卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎？在老師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)入課文。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)字寫字和概括課文內(nèi)容，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)，我班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的跨越式試驗(yàn)已經(jīng)掌握了許多方式，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我把重點(diǎn)放在概括課文內(nèi)容上。課文分兩個(gè)部分，第一部分是前三個(gè)自然段主要說(shuō)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)；第二部分是課文的后半部分，主要說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，從“假如沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛的`世界。”這句活找突破口。由于后五段都是圍繞太陽(yáng)與人類的關(guān)系來(lái)說(shuō)明的，就用“假如沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有??”這個(gè)句式概括后五個(gè)自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生概括出來(lái)一看，五句話特殊整齊，就像五句詩(shī)，以此為契機(jī)引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀。此階段結(jié)束后，我又用一句話過(guò)度：前面還有三個(gè)自然段我們不能冷落它們，快去爭(zhēng)論一下，那三個(gè)自然段主要說(shuō)什么。說(shuō)完后我用課件出示一個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的概念圖，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生的印象更加深刻。教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的拓展閱讀使學(xué)生對(duì)探究太陽(yáng)的神奇產(chǎn)生了極大的愛好，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情巡游，為學(xué)生打開了更為寬敞的窗口。讓學(xué)生以第一人稱來(lái)描述自己心中的太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生作品呈現(xiàn)，發(fā)覺學(xué)生從課堂內(nèi)外了解了許多關(guān)于太陽(yáng)的學(xué)問(wèn)，說(shuō)明課前學(xué)生查閱了大量的資料?？偫ㄕ谜n的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延長(zhǎng)兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，我利用有效的方式概述課文內(nèi)容，以關(guān)懷學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方式上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作溝通來(lái)學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的勝勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的仆人，而老師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)閱歷。而課堂教學(xué)的第二部分課外延長(zhǎng)則意在為學(xué)生打開更為寬敞的窗口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息的力氣，激發(fā)他們探究科學(xué)的熱忱，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《太陽(yáng)》教學(xué)反思9優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)活動(dòng)中孩子們加入的氛圍特殊的好，對(duì)于老師的回應(yīng)也特殊的猛烈，說(shuō)出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過(guò)程中，說(shuō)得也特殊的不錯(cuò)，說(shuō)到了小水滴、小草、小花。不足之處：1．教具的預(yù)備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的預(yù)備是特殊的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說(shuō)顯得特殊的空洞，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最終還是沒(méi)有把這么簡(jiǎn)潔的詩(shī)歌學(xué)會(huì)。2．沒(méi)有把握重難點(diǎn)：在這首詩(shī)歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫和”沒(méi)有讓孩子們正確的領(lǐng)悟到太陽(yáng)在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩(shī)歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對(duì)于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎？而明顯孩子們對(duì)于這首詩(shī)歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞老師應(yīng)當(dāng)要拿出來(lái)讓孩子們理解這個(gè)詞。3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答老師的問(wèn)題“詩(shī)歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽(yáng)”而缺少層層遞進(jìn)的東西，一個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)當(dāng)要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個(gè)更深化的.理解，而不是一遍遍的復(fù)述。4．創(chuàng)編過(guò)程：在創(chuàng)編過(guò)程中孩子們幾乎沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式，孩子們說(shuō)得特殊的多，創(chuàng)編的也特殊的多，但就是由于老師在提煉的時(shí)間沒(méi)有依據(jù)句式來(lái)進(jìn)行敘述，所以導(dǎo)致孩子們也沒(méi)有用到詩(shī)歌中的句式。假如孩子們?cè)谡f(shuō)出來(lái)的時(shí)間，老師準(zhǔn)時(shí)地用詩(shī)歌里的去說(shuō)，那么慢慢地孩子們也會(huì)跟著老師來(lái)進(jìn)行敘述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編?！短?yáng)》教學(xué)反思10《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子和善的心地和奇妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生猛烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。一、聯(lián)系生活學(xué)課文在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，熟識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小仆人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了猛烈的驚奇???心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這畢竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了加入學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受歡快！教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？用筆把它們劃出來(lái)。生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）生：課文里的小伴侶畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的”太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你寵愛哪個(gè)太陽(yáng)？生：（輪讀課文）師：你寵愛哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。生：（自由讀文）師：你寵愛哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段）二、欣賞朗讀品課文由于文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己寵愛的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生寵愛哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教學(xué)學(xué)校習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深：生：我寵愛綠綠的太陽(yáng)。師：你能讀給大家聽嗎？生：（讀綠太陽(yáng)一段）師：讀得真好！能告知我你為什么寵愛綠太陽(yáng)嗎？生1：由于我寵愛綠色生2：由于綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片涼快……師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片涼快。2、高山、田野、街道、校園一片涼快。）生：（指名學(xué)生讀）師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？生：我寵愛第一句話，由于第一句話告知我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“涼快”怎么讀？生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）師：真涼快！讓我們一起把涼快送給大家吧！三、啟發(fā)想像思課文課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊美不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己奇妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小伴侶在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)奇妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽(yáng)？（生：想?。┠阆氘嬕粋€(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)斗。生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，孩子們?cè)谖业募?xì)心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……《太陽(yáng)》教學(xué)反思11《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文敘述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的才智制造了光明，讓醫(yī)生順當(dāng)?shù)赝炅耸中g(shù)，救了母親。告知人們遇事要主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手。1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力氣：我在揭示課題后，請(qǐng)學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽(yáng)”為什么要加上引號(hào)？晚上有太陽(yáng)嗎？晚上的“太陽(yáng)”指的是什么？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有愛好。2、由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方式。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生留意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)愛迪生當(dāng)時(shí)由“焦急——緊急——感動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在敘述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，小組內(nèi)說(shuō)，最終全班溝通。通過(guò)向別人敘述故事，既完成了課后練習(xí)，也達(dá)到了讓學(xué)生全面體會(huì)課文中人物的`思想感情，感受課文語(yǔ)言表達(dá)的精確?????、生動(dòng)的目的。3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我抓住重點(diǎn)，歸類進(jìn)行指導(dǎo)。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最終一筆是點(diǎn)。“請(qǐng)、性、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬，留意左右兩部分之間的比例?！短?yáng)》教學(xué)反思12今日學(xué)習(xí)第15課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、遲疑、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們始終讀不順。楊冠華還問(wèn)我：“老師，急性闌尾炎是什么??？”我告知他：“下一節(jié)課會(huì)特地講，你要留意聽?！薄班?？唉——”好多學(xué)生嘆息。在第二節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當(dāng)學(xué)生自己讀到得這種病的人會(huì)很痛，假如不能準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫ｋU(xiǎn)時(shí)，特別震驚。好，熟識(shí)到這種疾病的兇險(xiǎn)，便為下面學(xué)習(xí)“遲疑”打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)學(xué)習(xí)第二段。我出示了文字“那時(shí)還沒(méi)有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險(xiǎn)。醫(yī)生遲疑了?！蔽覇?wèn)：“‘遲疑’”是什么意思？云開說(shuō)：“停住了?！彼懈杏X，但是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì)死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險(xiǎn)，那可怎么辦？這時(shí)，我說(shuō)：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定方法，就叫‘遲疑’，所以，醫(yī)生會(huì)停下來(lái)。”然后，出示“遲疑”的`意思：拿不定方法，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。接下來(lái)學(xué)習(xí)“媽媽苦痛地呻吟著?！蔽覇?wèn)：“呻吟是什么意思？”學(xué)生都不說(shuō)話了。我提示：“你們苦痛過(guò)嗎？痛了會(huì)怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)大叫?！蔽伊⒓礋o(wú)語(yǔ)了。只好使出絕技：“拿出字典，查一查?！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無(wú)病呻吟?！蔽姨氐亟o學(xué)生讀了一遍，問(wèn)：“病人被苦痛熬煎得沒(méi)有力氣了，還能大叫？只能哼哼?！比缓笪医o學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來(lái)表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著。我說(shuō)：“你們沒(méi)病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無(wú)病呻吟?！币陨先齻€(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別接受了三種方式，有對(duì)專業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方式用得都很恰當(dāng)，教學(xué)效果讓我滿意?！短?yáng)》教學(xué)反思13一班級(jí)美術(shù)上冊(cè)第五課《我的太陽(yáng)》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是抓住太陽(yáng)的基本形狀特征進(jìn)行大膽想象，制造出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。我在分析教材的基礎(chǔ)上，制定出了以下教學(xué)流程：嘗試?yán)L畫——了解熟識(shí)——啟發(fā)想象（供應(yīng)思路）——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評(píng)述。我在導(dǎo)入新課后，讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫出心目中的太陽(yáng)形象，并引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)是由基本形（圓形和四周的光線）組成的。學(xué)生畫完后，大家一起來(lái)欣賞評(píng)價(jià)誰(shuí)畫的太陽(yáng)最美、最可愛，并說(shuō)明理由。我觀看這兩位學(xué)生畫的太陽(yáng)，都是顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔，呈模式化，只是一個(gè)圓形，圓形的四周添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說(shuō)明，對(duì)于畫太陽(yáng)，學(xué)生也都了解太陽(yáng)是由圓形和光線組成的，但卻沒(méi)有畫出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。這就需要老師為學(xué)生供應(yīng)思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽(yáng)”來(lái)。我指導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去想象太陽(yáng)的變化……以擬人的角度去看太陽(yáng)，如“太陽(yáng)是個(gè)愛漂亮姑娘”、“太陽(yáng)娃娃睡覺了”、“太陽(yáng)公公生氣啦”、“太陽(yáng)妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來(lái)看太陽(yáng)，春天的太陽(yáng)光線是花朵和枝條；夏天的太陽(yáng)烤得我好熱好熱；秋天的太陽(yáng)光線是串串成熟的”果實(shí)；冬天太陽(yáng)懶洋洋。更可以從一天中太陽(yáng)的變化來(lái)引導(dǎo)：早晨的太陽(yáng)像什么？中午的太陽(yáng)像什么？傍晚的太陽(yáng)又像什么呢？我為學(xué)生供應(yīng)了多種繪畫太陽(yáng)的思路之后，學(xué)生的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽(yáng)來(lái)。在學(xué)生繪畫時(shí)，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽(yáng)》，在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生畫出了一幅幅個(gè)性十足的太陽(yáng)……最終的小結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我依據(jù)一班級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，采取了自我評(píng)述的方式，把重點(diǎn)放在滿足孩子敘述的需求上，充分讓學(xué)生結(jié)合畫面說(shuō)出自己的想法。學(xué)生紛紛發(fā)言，表述自己所畫的太陽(yáng)……有的學(xué)生說(shuō)，他畫的是“春天的太陽(yáng)”；有的學(xué)生說(shuō)，她畫的是“愛美的太陽(yáng)姐姐”；有的學(xué)生說(shuō)，他畫的是“太陽(yáng)公公睡覺了”……再看畫面，真的是想象驚奇，構(gòu)思奇異、新穎，個(gè)性十足。就連顏色，學(xué)生也是大膽地使用了五顏六色?？傊?，學(xué)生畫出了生動(dòng)活潑的太陽(yáng)形象來(lái)?？梢?，老師只要合理地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力和制造力，激起學(xué)生自由表達(dá)的渴望！就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的訓(xùn)練便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)?！笔前。〗虝?huì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言自由表達(dá)，找尋自我，這就是美術(shù)訓(xùn)練的意義所在。《太陽(yáng)》教學(xué)反思14一，過(guò)程反思1、引入課題上課開始：我以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到特別熟識(shí)，親切。太陽(yáng)每日從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活，生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟識(shí)卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎2、在想象中激發(fā)求知的熱忱新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的自主學(xué)習(xí)情境?！闭f(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。為此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的留意力。通過(guò)問(wèn)題”后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎這件事可能發(fā)生嗎“來(lái)導(dǎo)入此課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。3、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體精神，合作意識(shí)，一方面又在合作中在爭(zhēng)辯，探究，充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的.共識(shí)，得出滿意的答案。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：”太陽(yáng)與我們?nèi)祟愐约拔覀兩畹倪@個(gè)地球有什么關(guān)系呢“學(xué)生小組爭(zhēng)辯激烈，最終匯報(bào)時(shí)，發(fā)言主動(dòng)，充分體現(xiàn)了”以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。二、不足之處：1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。俗話說(shuō)：”讀書百遍，其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中，我似乎忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如對(duì)比讀，男女聲對(duì)讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方式。2、應(yīng)做到讀寫結(jié)合語(yǔ)文是基礎(chǔ)性，工具性的學(xué)科，缺乏”寫”的語(yǔ)文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)的寫?！短?yáng)》教學(xué)反思15《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文敘述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順當(dāng)做完手術(shù)，進(jìn)而使愛迪生萌發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的制造了電燈的故事。我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出方式那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段，照著做一個(gè)小試驗(yàn)。大多