《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)【7篇】教材分析：

這局部教材是在學(xué)生把握了一些整數(shù)學(xué)問(wèn)的根底上初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程?！钡母揪瘛１竟?jié)課把各學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)用一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際參加動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)受的過(guò)程中全身心的參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，熟悉分?jǐn)?shù)，充分體驗(yàn)理解幾分之一的實(shí)際意義，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)的根底。本節(jié)課突出了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生自身多種感官、學(xué)生之間、師生之間立體的多維互動(dòng)這一指導(dǎo)思想。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)初步熟悉幾分之一，經(jīng)受幾分之一的形成過(guò)程，理解體驗(yàn)“幾分之一”的意義，會(huì)讀寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)。

2、通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量，觀看力量和數(shù)學(xué)思索與語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

把誰(shuí)平均分成幾份，其中的一份就是誰(shuí)的幾分之一。

教具學(xué)具預(yù)備：

多媒體課件、學(xué)習(xí)材料等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題

師：教師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你們分過(guò)東西嗎？

生：分過(guò)，生1：我分過(guò)桔子。生2：我分過(guò)餅干。生3：我分過(guò)面包·······

師：看來(lái)同學(xué)們都有分東西的經(jīng)受，現(xiàn)在教師想請(qǐng)你們幫我分一分。出示課件：（4個(gè)蘋果，2個(gè)小朋友）

師：怎樣分才能使兩個(gè)小朋友都快樂？

生：一人分兩個(gè)。

師：兩人分得的個(gè)數(shù)同樣多，我們把這種分法叫做“平均分”，接著往下分。出示課件：（2個(gè)蘋果，2個(gè)小朋友）

師：每人分到幾個(gè)蘋果？

生：1個(gè)。

師：出示課件：一個(gè)蘋果，2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)蘋果？

生：生1：半個(gè)。生2：一半。生3：1/2。

師：請(qǐng)答復(fù)1/2的同學(xué)介紹自己是怎樣熟悉的1/2。

師：“一半”用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？

生：不能

師：教師向大家介紹一種能用來(lái)表示“半個(gè)”的數(shù)——分?jǐn)?shù)。

這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”（板書：課題）

二、動(dòng)手操作，探究溝通

（一）熟悉1/2

師：過(guò)中秋節(jié)時(shí)，大家都吃了各種品嘗的月餅，ZIP和ZUM聽說(shuō)了，也要嘗一嘗，出示課件：

可是我只有一塊月餅了，怎么辦呢？還是請(qǐng)小精靈幫我們分月餅吧！出示課件：

師：像這樣把一塊月餅平均分成了2份，每份是它的一半，這半個(gè)月餅我們就可以說(shuō)是這整塊月餅的1/2，跟教師一起讀一下這個(gè)分?jǐn)?shù)“二分之一”這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣寫成的呢？邊板書邊講解（先畫一條短橫線，叫分?jǐn)?shù)線，它表示平均分。平均分成兩份就在分?jǐn)?shù)線的下面寫2，我們叫它分母。1表示任取其中的1份，叫分子，寫在分?jǐn)?shù)線上面，讀作：二分之一）。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上練習(xí)1/2的寫法，然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的各局部名稱。

師：你能在這個(gè)月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎？

生：到大屏幕上指出另一個(gè)二分之一。

師：我們已經(jīng)熟悉了1/2，教師這里有一個(gè)長(zhǎng)方形，你想在這個(gè)長(zhǎng)方形上制造一個(gè)二分之一嗎？來(lái)看學(xué)習(xí)提示：

師：巡察，發(fā)覺三種折法，貼在黑板上：明明折法不同，為什么涂色局部都是1/2呢？

生：由于都是把長(zhǎng)方形平均分成兩份，表示其中的一份，就是它的二分之一。

師：我們用這三種折法折出長(zhǎng)方形的1/2，那么同一個(gè)圖形的1/2表示的大小相等嗎（爭(zhēng)論答復(fù)）？不直接推斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，用課件演示驗(yàn)證學(xué)生的答案。出示課件：

生：這三種折法折出的1/2大小相等。

師：下面圖形里的涂色局部能用二分之一表示嗎？說(shuō)明理由，出示課件：

師：小結(jié)：不管是一個(gè)正方形、一個(gè)圓形、一個(gè)三角形、還是一個(gè)六邊形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。

（二）熟悉1/4

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)完全熟悉了1/2，你還想熟悉幾分之一？

生：熟悉1/3、1/4、1/5、1/6……

師：（選擇1/4、1/6、1/7板書）想不想也用一個(gè)圖形表示出你想熟悉的幾分之一。

師：到小組內(nèi)選擇你喜愛的紙折一折（學(xué)具袋中有圓形、正方形、長(zhǎng)方形）并用涂色表示出你想熟悉的幾分之一。

生：小組活動(dòng)，折出并涂色表示不同圖形的幾分之一

師：組織學(xué)生展現(xiàn)匯報(bào)

師：（分別選擇圓形、正方形、長(zhǎng)方形的1/4貼在黑板上），這幾個(gè)圖形外形不同為什么涂色局部都是1/4呢？

生：都是把一個(gè)圖形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。

師：引導(dǎo)折一折分母是單數(shù)的分?jǐn)?shù)（1/3、1/5、1/7……）。

師：像我們剛剛熟悉的1/2、1/3、1/4、1/8……這樣的數(shù)都叫分?jǐn)?shù)（板書）。把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一，你能不能找一找生活中的幾分之一？

生：舉例生活中的幾分之一。

（四）比擬大小

師：請(qǐng)看大屏幕，出示課件（情境圖）：

認(rèn)真地觀看游樂園的小朋友在干什么？你發(fā)覺哪里有我們今日學(xué)習(xí)的幾分之一？

生：我發(fā)覺月餅?zāi)抢镉?/2和1/4。

生：我民現(xiàn)鴿子的食盒那里有1/3和1/4……

師：我們來(lái)比擬一下1/2和1/4，1/3和1/4（板書）。出示課件：

生：通過(guò)觀看畫面發(fā)覺1/2○＞1/4，1/3○＞1/4

師：你能發(fā)覺什么？（同桌溝通）

生：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母小的反而大。

生：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母越大表示分的份數(shù)越多，其中的1份就越小。

三、實(shí)踐作用

師：今日我們熟悉了這么多的分?jǐn)?shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中你能精確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)嗎？讓我們一起試一試。下面的圖畫讓你聯(lián)想到幾分之一？出示課件習(xí)題一：

出示課件習(xí)題二：

出示課件習(xí)題三

四：小結(jié)

師：分?jǐn)?shù)在我們的生活中無(wú)處不在，它與我們的生活有著親密的關(guān)系，今日這節(jié)課我們熟悉了幾分之一，在今后的學(xué)習(xí)中，我們還要連續(xù)走近分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)，去探究更多有關(guān)分?jǐn)?shù)的神秘。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“熟悉分?jǐn)?shù)”的第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步熟悉幾分之一和幾分之幾，了解分?jǐn)?shù)各局部名稱，會(huì)正確讀寫分?jǐn)?shù)。

2．通過(guò)操作、觀看、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育實(shí)際操作力量和初步的思維力量。

3．經(jīng)受運(yùn)用符號(hào)和圖形描述二分之一的過(guò)程，建立符號(hào)感，培育抽象思維力量。

4．能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

熟悉和感知分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入

師：五一長(zhǎng)假，同學(xué)們出去旅游了嗎？

生：去了！

師：才智老爺爺領(lǐng)調(diào)皮和笑笑也去旅游了。路上，才智老爺爺給調(diào)皮和笑笑買了四個(gè)桔子、兩瓶可樂，還有一個(gè)比薩餅。想想才智老爺爺該怎樣分才公正合理呢？

生：分一樣多，才公正。

生：平均分。

師：對(duì)。每份分得一樣多，數(shù)學(xué)上把這種分法叫做平均分。下面我們就用平均分的方法來(lái)幫他們分一分吧。（板書課題：分一分、平均分。）

師：（出示笑笑和調(diào)皮的頭像，取出四個(gè)蘋果、兩瓶可樂）誰(shuí)情愿到前面幫他們分一下，請(qǐng)舉手。（一名學(xué)生到前面分蘋果和可樂。）

師：比薩餅怎樣平均分呢？

生：每人一半。

師：誰(shuí)來(lái)分一分。（指名學(xué)生分比薩餅。）

師：讓我們來(lái)看看調(diào)皮和笑笑每人分得的結(jié)果，都該用數(shù)字幾表示呢？

生：蘋果每個(gè)人分2個(gè)，（板書2）可樂1瓶。（板書1。）

師：每人分一半比薩餅，該用什么數(shù)表示呢？

生：0.5。

生：二分之一。

師：你們能到黑板上工整地寫出來(lái)嗎？

師：（指1/2）這個(gè)數(shù)字的面孔有些生疏，請(qǐng)不熟悉的同學(xué)別急。這個(gè)數(shù)誰(shuí)知道，怎樣讀？

生：它是分?jǐn)?shù)，讀作：二分之一。

師：你說(shuō)對(duì)了，這個(gè)數(shù)正是教師要介紹給同學(xué)們的新朋友，它是一個(gè)分?jǐn)?shù)。（板書：1/2。）

師：讀分?jǐn)?shù)時(shí)要從下往上讀，讀作：二分之一。

師：（指半個(gè)比薩餅）把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一半就可以用1/2——這個(gè)分?jǐn)?shù)表示。

師：這個(gè)比薩餅中有幾個(gè)1/2？

生：2個(gè)1/2。

師：2個(gè)1/2合起來(lái)就是……

生：1/2，就是整個(gè)一張餅。（師補(bǔ)充：用1表示。）

二、探究新知

師：（在實(shí)物投影上出示教材54頁(yè)“涂一涂”）我們的新朋友1/2和我們玩起了捉迷藏。它想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@些圖形中找到它并用斜線把它涂出來(lái)，誰(shuí)情愿到前面來(lái)涂出它們的1/2。（師指名學(xué)生到前面的題卡上涂。）

師：請(qǐng)其他的同學(xué)們把書翻到54頁(yè)，涂一涂。（生練習(xí)，師巡察。）

師：請(qǐng)同學(xué)們幫他檢查一下，他涂得對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：我們的新朋友1/2看同學(xué)們這么快就找到它，有些不服氣，給我們提一個(gè)問(wèn)題。

師：（指投影上每個(gè)圖形的涂色局部）看這些圖形涂色局部的外形大小各不一樣，卻都能用1/2表示，這是為什么？

生：由于這些圖形的涂色局部都是這些圖形的一半。

師：看來(lái)1/2還可以表示很多事物的一半。

師：調(diào)皮、笑笑想和才智老爺爺共同共享比薩餅，看來(lái)我們要重新分了。

師：（出示圓片）這回我們?cè)摪堰@個(gè)餅平均分成幾份？

生：三份。

師：（將笑笑頭像貼到其中一份里邊）這塊給笑笑的，同學(xué)們看笑笑得到比薩餅的幾份？（生：1份。）

師：用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？

生：1/3。（師板書：1/3。）

師：為什么用1/3表示？

生：由于比薩餅被平均分成三份，笑笑得到其中1份。

師：（把調(diào)皮的頭像貼到另一份中）那笑笑和調(diào)皮兩人得到這個(gè)餅的幾份？

生：兩份。

師：可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？

生：2/3。（師板書：2/3。）

師：（在剩余的一份中貼上才智爺爺?shù)念^像）才智老爺爺問(wèn)：“我們?nèi)顺粤诉@個(gè)餅的幾分之幾呢？”

生：3/3，也就是1個(gè)餅。

師：吃完了比薩餅，才智老爺爺邀請(qǐng)我們玩折紙嬉戲。請(qǐng)拿起桌上的正方形手工紙，現(xiàn)在我們把它平均分成四份。怎么折呢？快動(dòng)手試一試吧?。▽W(xué)生自由折，教師巡察。）

（學(xué)生匯報(bào)展現(xiàn)折法。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起彩筆，想涂幾份就涂幾份。想想你涂色的局部能用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？（師巡察。）

生：我涂了一份，用1/4表示。

師：有沒有和這位同學(xué)不同的？

生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了兩份，用2/4表示。不過(guò)，我們還有個(gè)發(fā)覺，就是我倆涂的正好是這個(gè)正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。

師：（驚喜地）真該為你們的發(fā)覺鼓掌。你們有一雙擅長(zhǎng)觀看的眼睛，讓我們又有了新的收獲。我們都該感謝你們！

師：誰(shuí)還有不同的發(fā)覺？

生：我涂出了這張手工紙的三份，用3/4表示。

師：你的答復(fù)真完整！誰(shuí)還想像他這樣用完整的語(yǔ)言說(shuō)出自己不同的發(fā)覺？

……

師：多么完整又清楚的答復(fù)?。∧阋沧屛覀冇辛诵率斋@，感謝你。

師：（指黑板）像1/3、2/4、3/4、4/4……這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)，你們還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

生：7/8、1/10、3/9、16/17……

師：我們這樣說(shuō)下去能說(shuō)得完嗎？

生：不能。

師：分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

師：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，讓我們更加接近了分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，分?jǐn)?shù)和我們身體各局部一樣有自己的名稱。如：（師用尺畫橫線寫）3/4，寫分?jǐn)?shù)時(shí)我們要先寫橫線表示平均分，這條橫線的名稱是分?jǐn)?shù)線。然后寫分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)表示平均分的分?jǐn)?shù)，名稱是分母。最終寫分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)，表示其中的一份或幾份，叫分子。看3/4，誰(shuí)能像我一樣，介紹一下它各局部的名稱和表示的意思。

三、穩(wěn)固練習(xí)

師：（把學(xué)生分為紅、黃、藍(lán)、綠四隊(duì)，課件出示超市場(chǎng)景）分?jǐn)?shù)超市舉辦超市大贏家活動(dòng)，答題贏購(gòu)物卡。比一比哪隊(duì)贏的購(gòu)物卡最多，哪隊(duì)就是超市大贏家。

（一）課件出示各種水果按鈕，由各隊(duì)自由選擇，每個(gè)水果按鈕鏈接一道必答題。

必答題：每答對(duì)一題贏兩張購(gòu)物卡。

1．教材54頁(yè)說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，讀一讀這三個(gè)新熟悉的分?jǐn)?shù)。

2．教材55頁(yè)3題推斷：下面圖形的涂色局部可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)要在平均分根底上產(chǎn)生。

3．教材55頁(yè)第4題。

（二）課件出示蛋糕和果凍，后面鏈接搶答題。

搶答題：每答對(duì)一題贏三張購(gòu)物卡。

1．考考誰(shuí)是火眼金睛？（下列圖中涂色局部各用幾分之幾來(lái)表示。）

（兩幅圖通過(guò)移一移，都能轉(zhuǎn)化成一個(gè)圓的四分之一，對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)繁為易的思想。）

四、總結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

生：我熟悉了分?jǐn)?shù)，知道一半用1/2表示。

生：我知道分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，還知道分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。

……

師：我們今日對(duì)這個(gè)新朋友還只是剛熟悉，隨著今后的學(xué)習(xí)我們會(huì)更加熟識(shí)它，并嫻熟使用它。

反思：

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感覺這節(jié)課還存在著許多需要改良的地方：

1、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我的預(yù)設(shè)，他們對(duì)分?jǐn)?shù)并非一無(wú)所知，而我完全是站在從用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步伐跨得小，沒有充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)充分放手，所提的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，空間不夠大。但也由于學(xué)生的起點(diǎn)高，節(jié)約了課堂時(shí)間，還使整個(gè)課堂生成了些許精彩。

2、折紙嬉戲熟悉1/4、2/4、3/4、4/4。這一環(huán)節(jié)將折紙嬉戲局限在只折正方形手工紙。這樣局限了學(xué)生的制造力和思維，也使教學(xué)的氣氛不夠輕松熱鬧，學(xué)生的興致沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。假如能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)備各種各樣的圖形，讓學(xué)生選擇自己喜愛的圖形折一折、涂一涂，說(shuō)一說(shuō)自己涂色的局部可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。那么，學(xué)生的興致就會(huì)更高漲，教學(xué)氣氛會(huì)更活潑，生成的課程資源會(huì)更多，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)上升一個(gè)層次。

總之，通過(guò)這節(jié)課，我真實(shí)地感受到了適合學(xué)生的課堂才是最好的課堂，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

總評(píng)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！北菊n教師從創(chuàng)設(shè)“旅游分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺，從“一半”這個(gè)生活閱歷開頭，讓學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，是在熟悉整數(shù)的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思索的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比方折紙，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)覺了2/4=1/2，4/4=1。由于這種發(fā)覺，學(xué)生對(duì)原有學(xué)問(wèn)構(gòu)造進(jìn)展了深刻的轉(zhuǎn)化，從而形成新的主動(dòng)的建構(gòu)。

三、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

課堂中，教師本著扎實(shí)、有效的教學(xué)原則，合理地使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。課件不僅是教師教學(xué)的得力助手，還成為學(xué)生思維進(jìn)展的橋梁。例如，課堂練習(xí)采納學(xué)生喜愛的電視節(jié)目“超市大贏家”的形式，進(jìn)展深化練習(xí)和穩(wěn)固。在學(xué)生精神上已經(jīng)有些疲乏的時(shí)候，練習(xí)一下子抓住了他們的眼球，激起了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐的興趣。教師設(shè)計(jì)了適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題。這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷地深入，學(xué)問(wèn)的后繼性和連貫性得到了很好的表達(dá)，成為全課的點(diǎn)睛之筆。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步熟悉幾分之一，理解幾分之一的含義，會(huì)讀，會(huì)寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)

2．會(huì)比擬分子都為一的分?jǐn)?shù)的大小。

2．通過(guò)演示，觀看操作，自主探究，合作溝通等學(xué)習(xí)途徑與方法，培育學(xué)生抽象概括力量。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，熬煉學(xué)生的動(dòng)手力量，初步培育學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，使之獲得運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念

難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義。

教具、學(xué)具預(yù)備

多媒體課件，每個(gè)學(xué)生事前都預(yù)備彩筆，長(zhǎng)方形、正方形、圓形各兩個(gè)圖形紙片。毛線一根

教學(xué)過(guò)程：

基能加油站

除法口算題小組開火車練習(xí)

情景導(dǎo)入

幫兔媽媽解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題一：四個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，怎么分？每只分幾個(gè)？

【強(qiáng)調(diào)平均分及算式的意義】

問(wèn)題二：二個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？

問(wèn)題三：一個(gè)月餅分給兩個(gè)兔寶寶，每只分幾個(gè)？

學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，并試著利用學(xué)具動(dòng)手操作，找到一個(gè)數(shù)來(lái)表示半個(gè)。

探究新知

（一）熟悉二分之一

1、小組利用學(xué)具動(dòng)手操作，試著利用數(shù)字表示“半個(gè)”。

在探究過(guò)程中，發(fā)覺有的學(xué)生會(huì)利用分?jǐn)?shù)表示半個(gè)。讓其講解二分之一的意義。

把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。

2、教師板書。

強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的寫法、讀法。

3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“2”表示的意思、“1”表示的意思。進(jìn)一步說(shuō)明二分之一的意義。

【在整個(gè)過(guò)程中要始終強(qiáng)調(diào)“平均分”】

4、利用手中學(xué)具，想方法表示二分之一。

（二）熟悉四分之一

要是把一個(gè)月餅平均分成四份，應(yīng)當(dāng)怎樣分？每份是多少？

學(xué)生動(dòng)手操作，并展現(xiàn)。熟悉四分之一。

并指出，像1/21/4這樣的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)。

（三）除了剛剛的二分之一、四分之一，你還想熟悉哪些分?jǐn)?shù)？以小組為單位利用手中的學(xué)具表示。

展現(xiàn)、評(píng)價(jià)。

練習(xí)穩(wěn)固

兩個(gè)練習(xí)題，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。

比擬大小

出示情景，比擬二分之一、四分之一和八分之一的大小。

讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)展比擬，得出結(jié)論——同一件事物，平均分的份數(shù)越多，每一份越小。

找一找身邊的分?jǐn)?shù)

歸納總結(jié)

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

設(shè)計(jì)、執(zhí)教：樂清市試驗(yàn)小學(xué)章永權(quán)

備注：轉(zhuǎn)自溫州市“城鄉(xiāng)共話素養(yǎng)教育新課程課堂教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)”

選用教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)，

課題：《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》第一課時(shí)“熟悉幾分之一”。

內(nèi)容簡(jiǎn)析：

分?jǐn)?shù)在生活化數(shù)學(xué)和形式化數(shù)學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用。本課是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的生活化感知的根底上，進(jìn)展最初步的數(shù)學(xué)化的整理和概括。本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫，知道各局部名稱，會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔比擬。本課的學(xué)問(wèn)看似簡(jiǎn)潔，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)的熟悉的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知構(gòu)造上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)熟悉“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特殊重要的啟始作用。

設(shè)計(jì)理念：

我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知根底動(dòng)身，讓學(xué)生運(yùn)用平日積存的生活閱歷和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“制造”分?jǐn)?shù)，在爭(zhēng)論溝通活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展現(xiàn)新知的趣味性和微妙無(wú)窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜愛上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，這才是我們的目標(biāo)，這才是新課程積極提倡的教育教學(xué)觀；更想尋求“生本”、“互動(dòng)”、“生成”、“開放”的課堂教學(xué)模式的新突破和新建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)動(dòng)手操作、合作溝通等活動(dòng)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)“幾分之一”的產(chǎn)生，了解它的含義；會(huì)讀、會(huì)寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)個(gè)局部的名稱。

2、在活動(dòng)中，進(jìn)展學(xué)生的形象思維，和初步的抽象思維力量。

4、培育學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的探究興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得探究、溝通的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、通過(guò)談話，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

首先，直接告知學(xué)生本課要學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)學(xué)問(wèn)。接著，通過(guò)談話了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解程度。然后抓住其中一些有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的

有效信息，引入新課。

二、實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)新知

（一）實(shí)踐、建模

1、在教師的引導(dǎo)下，爭(zhēng)論一個(gè)分?jǐn)?shù)（如：1/2、1/4等）的產(chǎn)生，明確“平均分”的含義和分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)含義。

2、動(dòng)手平均分物體，把你心中的分?jǐn)?shù)做出來(lái)，畫出來(lái)。（折紙活動(dòng)）

3、展現(xiàn)創(chuàng)作成果

做好了的且情愿把成果展現(xiàn)給大家看的，把作品貼在黑板上。

4、爭(zhēng)論、建模

師：看，這些圖形美麗吧！其中隱藏著很多分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)呢？

先推斷這些圖形的陰影局部都能用分?jǐn)?shù)表示嗎？在辨析中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“平均分”。

再以這些學(xué)生自行“創(chuàng)作”的圖形為材料，組織爭(zhēng)論溝通，在溝通中明確其中的兩層含義——

第一層：外形、大小都不一樣的圖形，只要平均分的份數(shù)和表示其中的一份一樣，就能用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示。

其次層：外形、大小一樣的兩個(gè)圖形，同樣都表示其中的一份，只要平均分的份數(shù)不同，表示的分?jǐn)?shù)就會(huì)不同。

5、小結(jié)：像這些數(shù)就叫分?jǐn)?shù)。

6、了解分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

7、標(biāo)準(zhǔn)讀、寫分?jǐn)?shù)的方法。

（二）比擬大小，深化熟悉

1、第一層：以學(xué)生“作品”為材料，比擬“數(shù)形結(jié)合”的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

2、其次層：直接給出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，比擬大小。

由此，讓學(xué)生得到體驗(yàn)：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母越大，表示平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越小；反之，則越大。

一、練一練

1、以下圖形中涂色局部的表示方法對(duì)嗎？

2、用適宜的分?jǐn)?shù)表示下面圖中的涂色局部。

3、在○里填上“＞”或“＜”。

二、課堂總結(jié)

通過(guò)剛剛的活動(dòng)，你有什么收獲？

三、課堂延長(zhǎng)

請(qǐng)你在自己創(chuàng)作的圖形中，再涂上幾份。想一想，這時(shí)候該用什么分?jǐn)?shù)表示？

備注：轉(zhuǎn)自溫州市“城鄉(xiāng)共話素養(yǎng)教育新課程課堂教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)”

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問(wèn)與技能

學(xué)生進(jìn)一步熟悉幾分之一和幾分之幾，較嫻熟地比擬幾分之一及同分母分?jǐn)?shù)的大小。

(二)過(guò)程與方法

能較嫻熟地計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

在理解分?jǐn)?shù)意義的根底上，解決簡(jiǎn)潔的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題，培育解決問(wèn)題的意識(shí)。

二、目標(biāo)解析

通過(guò)對(duì)“分?jǐn)?shù)墻”的解讀，既能幫忙學(xué)生回憶本冊(cè)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，又為學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)供應(yīng)了空間。用好“分?jǐn)?shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握分?jǐn)?shù)的根本學(xué)問(wèn)，能解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

四、教學(xué)預(yù)備

課件

五、教學(xué)過(guò)程

(一)展現(xiàn)分?jǐn)?shù)墻，直接點(diǎn)題

1.課件出示p111第3題分?jǐn)?shù)墻

(1)提問(wèn)：你能從“分?jǐn)?shù)墻”中找到那些分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)？“分?jǐn)?shù)墻”中藏了哪些分?jǐn)?shù)神秘？你還能提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？

(2)在溝通中小結(jié)分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，讓學(xué)生獨(dú)立解決書上的四個(gè)問(wèn)題，再匯報(bào)溝通。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一個(gè)“分?jǐn)?shù)墻”的解讀，既能幫忙學(xué)生回憶本冊(cè)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，又為學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)供應(yīng)了空間?！胺?jǐn)?shù)墻”是根據(jù)“幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾”的原理，對(duì)分?jǐn)?shù)(真分?jǐn)?shù)和1)進(jìn)展分解而得到的模型，可以直觀地兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)展比擬，同時(shí)可以直觀的進(jìn)展同分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，還可以發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。用好“分?jǐn)?shù)墻”讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想和方法，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

(二)綜合練習(xí)，拓展提高

1.口算練習(xí)：課件出示p112的第10題，檢驗(yàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算力量。

2.綜合練習(xí)：課件出示p113的第13題

(1)回憶鐘面的構(gòu)造：鐘面一共有12個(gè)大格，把鐘面平均分成了12份；也可以把鐘面看成平均分成了60份，每分鐘表示其中的一份。

(2)再讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.解決問(wèn)題

(1)把一張紙平均分成5份，用這樣的1份做幸運(yùn)星，3份做花，做幸運(yùn)星用了這張紙的幾分之幾？做花用了這張紙的幾分之幾？一共用了這張紙的幾分之幾？做幸運(yùn)星比做花少用了這張紙的幾分之幾？

(2)小明倒了一杯水，第一次喝了這杯水的非常之二，其次次喝了這杯水的非常之五，還剩這杯水的幾分之幾沒喝？

(3)爬山坡競(jìng)賽

丁丁用了八分之一小時(shí)，東東用了八分之二小時(shí)，明明用了二分之一小時(shí)，誰(shuí)跑得最快？

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)不同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的綜合運(yùn)用力量，拓展學(xué)生的思維。

(三)全課小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？說(shuō)說(shuō)你的收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉幾分之一

教學(xué)目標(biāo)：

1．體驗(yàn)平均分；初步理解幾分之一。

2．比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

3．在動(dòng)手操作、觀看比擬中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和數(shù)學(xué)思索力量，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

重難點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)前預(yù)備（通過(guò)兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的熟悉。對(duì)“一半”的熟悉，理解“一半“的含義）。

師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是2塊。

師：把2快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是1塊。

二、探究新知

1、引導(dǎo)探究

師：同學(xué)們表現(xiàn)特別好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的熟悉。對(duì)“一半”的熟悉，理解“一半“的含義。）

生：每份是一半。

師：說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的？

生：平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

師：出示月餅圖，并讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)其他圖形一半用分?jǐn)?shù)表示方法。

（）（）（）（）

生：用分?jǐn)?shù)表示上圖紅色局部所占的比例。

師：全部事物都可以分出一半，一半能用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

生：

（設(shè)計(jì)意圖：詳細(xì)數(shù)學(xué)的一半同學(xué)們能說(shuō)清晰是多少，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)常常遇到類似這樣一個(gè)圓的一半的狀況，我們無(wú)法用所學(xué)的數(shù)說(shuō)清它究竟有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就象剛剛這位同學(xué)說(shuō)的可以用二分之一，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來(lái)表示。）

2、拓展

師：請(qǐng)大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示

三、動(dòng)手操作，理解四分之一

師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？

生：動(dòng)手操作。

師：出示示范圖。

（）（）

師：一塊月餅平均分成4份呢？

（學(xué)生對(duì)二分之一有了初步熟悉后，對(duì)折四分之一感到很順當(dāng)）

師：折的方法不同，外形也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

生：由于每一份都一樣。

（教學(xué)意圖：通過(guò)這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

3、辨析：下面哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（）（）（）（）

四、比一比

師：折（畫）過(guò)了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？

生：同學(xué)們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過(guò)自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。

知道了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大？

大局部學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折（畫）出的八分之一最小，并且還說(shuō)了理由：32比8大，固然1/32大。一些學(xué)生發(fā)覺越折越小了，覺得1/32是最小的

師：出示課件，請(qǐng)同學(xué)們完成以下填空題。

1＞1

24

1＞1

46

通過(guò)課件演示（意圖：平均分的分?jǐn)?shù)越少，每一份反而越多；平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。）

五、板書設(shè)計(jì)

熟悉幾分之一

含義：將一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體或圖形的幾分之一。

比擬大?。阂粋€(gè)物體或圖形，只有平均分才可以用分?jǐn)?shù)表示，分的份數(shù)越多同，每份就越小，分的份數(shù)越少，每份就越大。

教學(xué)反思：

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“生活區(qū)”熟悉分?jǐn)?shù)

1．分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)問(wèn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“生活區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示全部事物的“一半”。

2．以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)展平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)消失的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和承受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)分的，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)覺日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“全部事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特殊是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比擬分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)熟悉的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示分同樣大小月餅的二分之一和四分之一，同一長(zhǎng)方形的四分之一及六分之一，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比擬這一學(xué)問(wèn)。

三、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)