《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(15篇)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思(15篇)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

“讀”是語文課的根底。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

“賣火柴”這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的時(shí)機(jī)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達(dá)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

２、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘遭受，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，表達(dá)了對窮苦兒童的深切憐憫。特殊是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈祥的奶奶這一重要局部，學(xué)生很輕松就能從文中找到。

而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語句的理解入手，（如：“這是一年的最終一天—大年夜。”“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的境況和心情，以此為切入點(diǎn)來體會理解所寄予的對窮苦兒童的深切憐憫。為了更好的理解小女孩的這一境況，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶喧鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比擬，通過比照學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭受的憐憫。最終，我讓學(xué)生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課完畢后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)覺，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)當(dāng)在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸實(shí)自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。通過學(xué)習(xí)課文的其次大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課。總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處、需改良之處以及困惑之處。

一、勝利之處

1、創(chuàng)設(shè)情景。

激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的深厚的興趣和劇烈的學(xué)習(xí)欲望。推動教學(xué)活動向縱深進(jìn)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。觀賞火柴《天堂片斷》。細(xì)心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下熟悉了這個(gè)可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最終一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)嚴(yán)寒的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話。

領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。敏捷運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有嚴(yán)寒。沒有饑餓。也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會。幻景越是美妙?，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀。

升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的凄慘。從而對她產(chǎn)生了深切的憐憫。

二、須改良之處

1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。假如適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法。應(yīng)當(dāng)會更好。

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培育學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是根底。人文性是核心。語文的工具性打算了語文教學(xué)的根本任務(wù)是培育學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的力量。即聽說讀寫力量。語文的人文性則要求培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不行分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上到達(dá)完善統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思索的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

對于情感濃的文章，假如學(xué)生學(xué)完了，沒有動情，那唯恐不能說很好地表達(dá)了人文性。情從哪來?情從文原來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉c(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了很多人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣奇妙的情景?誰來讀一讀?

生：(讀四次幻覺)

師：你們留意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在示意什么呢?

出示：1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。

2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最終成了在天空閃耀的星星。

4、其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。生：它其實(shí)告知我們，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它們只是一個(gè)夢幻，短暫的夢幻而已。

師：是啊，多么奇妙的夢啊!惋惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃耀的遙遠(yuǎn)的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，沉醉在短暫的滿意和歡樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?

生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且由于是大年夜，應(yīng)當(dāng)吃烤鵝的。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤子里跳下來……始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想立刻吃到烤鵝。

生：我還看出她憧憬圣誕節(jié)的歡樂，惦念疼愛她的祖母的暖和的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡快，也沒有親人的疼愛。

師：溫飽、歡樂、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺不到它們的寶貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個(gè)可憐的小女孩來說，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸?！钡娜堪?就是小小的她夢寐以求的全部啊!

讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫點(diǎn)什么嗎?“幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最根本的角度得到了詮釋!

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現(xiàn)在放到了三年級的課本中。在進(jìn)展這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用比照，激起興趣。興趣是最好的教師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩比照大年夜的不同經(jīng)受、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣火柴的小女孩的憐憫，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。

通覽全文，字里行間無不布滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切憐憫和對當(dāng)時(shí)黑暗社會的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染學(xué)生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學(xué)完了之后，我覺得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，

把重點(diǎn)放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而無視了童話的特點(diǎn)，沒有很好地達(dá)本錢單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)表達(dá)以下特點(diǎn)：

１、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開頭，我就始終為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

２、培育學(xué)生想象和表達(dá)力量，虛擬“假設(shè)小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面進(jìn)展了學(xué)生的想象表達(dá)力量。

３、動畫的設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻無視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格？依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種力量的培育上：

⑴探究感悟力量：

的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！北磉_(dá)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)爭論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵想象和表達(dá)力量：

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假設(shè)小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都盼望盡自己的最大力氣幫忙“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了學(xué)生的想象表達(dá)力量。

⑶朗讀力量：

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。通過學(xué)習(xí)課文的其次大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處，需改良之處。

一、勝利之處

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的深厚的興趣和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深進(jìn)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前觀賞火柴《天堂片斷》，細(xì)心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語。我們從安徒生的筆下熟悉了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最終一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)嚴(yán)寒的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

2.文本對話。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。”我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

3.反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對她產(chǎn)生了深切的憐憫。

二、須改良之處

1.教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想在教學(xué)中，假如適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法應(yīng)當(dāng)會更好。

2.課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培育學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)聚飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫和的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹，慈愛的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運(yùn)深深地牽動著我們的心，漂亮和善的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時(shí)的社會是多么冷漠，勞累人民的生活是多么凄慘！

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，課堂上不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很簡單通過自讀自悟來體會小女孩的凄慘遭受。引導(dǎo)學(xué)生查找五次擦燃火柴小女孩的奇妙夢想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷比照解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的熟悉，勾起情感深處的憐憫，激起對殘酷社會現(xiàn)實(shí)的不滿。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生賜予勞動人民的深切憐憫；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文章最終一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的盼望，點(diǎn)燃她對美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小