全國2016年10月自考00466發(fā)展與教育心理學試題及答案

全國2016年10月高等教育自學考試發(fā)展與教育心理學試題課程代碼：00466一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、被稱為科學兒童心理學奠基人的是（B）A、達爾文 B、普萊爾C、杜威 D、皮亞杰2、發(fā)展與教育心理學的研究需要遵循一定的原則，其中必須和教育實際密切結(jié)合，以充分保證其實際效用，這指的是（D）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則C、教育性原則 D、理論聯(lián)系實際原則3、行為主義心理學正式誕生的標志性論文是（A）A、《行為主義者眼中的心理學》 B、《行為主義》C、《行為：比較心理學導言》 D、《學習的自由》4、皮亞杰認為，影響心理發(fā)展的因素主要有四個，其中心理發(fā)展的決定性因素是（C）A、成熟 B、練習和習得經(jīng)驗C、平衡 D、社會經(jīng)驗5、最初提出印刻現(xiàn)象的是（B）A、洛倫茲 B、斯波丁C、克雷奇 D、布朗芬布倫納6、知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過程，蘇聯(lián)心理學家加里培林認為這個過程包括有5個階段，其中主要是借助于實物、模型來進行心理活動的是（C）A、動作定向階段 B、出聲的外部言語階段C、物質(zhì)化活動階段 D、內(nèi)部言語活動階段7、幼兒初期的主要記憶特點是（A）A、以無意識記為主 B、以有意識識記為主C、以意義識記為主 D、以語詞記憶為主8、嬰兒說話的關鍵期是（D）A、單詞句階段 B、多詞句階段C、簡單句階段 D、復合句階段9、以下四種學習動機類型中，屬于近景動機的是（A）A、為得到好分數(shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而努力學習B、為履行集體和組織交給自己的任務，或者為集體和組織爭光而學習C、為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而學習D、為祖國的前途、人民的利益而勤奮學習10、以下對小學生自我意識發(fā)展特點的描述中，不正確的是（D）A、自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展B、從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展C、從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展D、從正確評價自己的行為向正確評價被人的行為發(fā)展11、初中生道德發(fā)展的關鍵期或轉(zhuǎn)折期是（C）A、初中一年級上學期 B、初中一年級下學期C、初中二年級 D、初中三年級12、高中生思維發(fā)展的總特點是（A）A、抽象邏輯思維能力已處于優(yōu)勢地位 B、抽象邏輯思維需要具體形象支持C、抽象邏輯思維能力尚未進入成熟期 D、辯證邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢13、對于某高中生，其“理想的我”沒有形成，同時對“現(xiàn)實的我”又極度不滿，因此表現(xiàn)出極度的自卑，有時也出現(xiàn)放任自我的行為，此時該生的自我意識發(fā)展屬于（D）A、自我肯定型 B、自我否定型C、自我矛盾型 D、自我萎縮型14、最早對個別差異進行研究的是（C）A、華生 B、皮亞杰C、高爾頓 D、維果茨基15、奧爾波特認為，代表個體性格特質(zhì)的核心部分是（D）A、一般特質(zhì) B、首要特質(zhì)C、次要特質(zhì) D、中心特質(zhì)16、在加涅的八種學習分類中，信號學習來自于（B）A、嘗試錯誤學習 B、經(jīng)典性條件反射C、操作性條件反射 D、多重辨識學習17、奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學習的過程。同化論的核心是（D）A、意義學習觀 B、接受學習觀C、發(fā)現(xiàn)學習觀 D、相互作用觀18、現(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識的學習可以分為三個階段，其中新建構的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。此階段稱為（C）A、準備階段 B、習得階段C、鞏固與轉(zhuǎn)化階段 D、提取與應用階段19、元記憶發(fā)展研究的核心是（C）A、“是什么”的知識 B、“為什么”的知識C、程序性元記憶 D、陳述性元記憶20、PQ4R閱讀策略中，Q代表的是（B）A、預習 B、提問C、閱讀 D、思考21、對一個問題的解決影響到對另一個問題的解決，指的是（A）A、遷移 B、定勢C、多余信息 D、功能固著22、主體的思路不受限制，沿多個角度尋找問題答案，這種思維方法屬于（B）A、類比思維法 B、廣開思路法C、逆向思維法 D、靈感思路法23、根據(jù)皮亞杰的觀點，如果兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，這表明他們的品德發(fā)展處于（C）A、自我中心階段 B、權威階段C、可逆性階段 D、公正階段24、道德認識形成的關鍵是（B）A、道德觀念的形成 B、道德信念的確立C、道德評價能力的發(fā)展 D、道德情感的發(fā)展25、以下關于耶克斯和道德生定律的描述中，正確的是（D）A、學習效率隨學習動機水平的升高而升高B、學習效率隨學習動機水平的升高而降低C、對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低D、適中的學習動機水平學習效率最高26、最早提出歸因理論的心理學家是（A）A、海德 B、阿特金森C、安德森 D、巴-特爾27、馬斯洛將人類的需要由低到高依次排列出五個層次，其中屬于成長需要的是（D）A、安全需要 B、相愛和歸屬需要C、尊重需要 D、自我實現(xiàn)需要28、美國心理學家赫洛克對獎勵與懲罰效果進行了實驗研究，他將被試分成了四個等組，分別為控制組、受表揚組、受訓斥組和受忽視組。實驗結(jié)果表明，學習效果最好和最差的分別是（C）A、受表揚組和受忽視組 B、受訓斥組和控制組C、受表揚組和控制組 D、受訓斥組和受忽視組29、解釋教師工作動機的關鍵因素是教師的（D）A、期望 B、領導方式C、教學能力 D、教學效能感30、教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧等的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，指的是教師的（B）A、教學靈活性 B、教學風格C、監(jiān)控能力 D、心理健康二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。31、在皮亞杰關于心理發(fā)展階段的理論中，處于前運算階段兒童的思維特點有（ABD）A、自我中心主義 B、直觀形象性C、可逆性 D、知覺的集中性E、具體邏輯推理32、以下對于心理發(fā)展動力的實質(zhì)，描述正確的是（ABCDE）A、個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎B、需要是個體心理發(fā)展的動力系統(tǒng)C、原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構是過去反映活動的結(jié)果D、新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力E、在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個主要矛盾決定著個體心理發(fā)展的方向、水平和速度，其他一切矛盾都是以主要矛盾為轉(zhuǎn)移的33、安斯沃斯等人提出，嬰兒的依戀模式包括（ABCD）A、安全型依戀 B、回避型依戀C、矛盾型依戀 D、混亂型依戀E、危險型依戀34、隨著進入青春期，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并處于優(yōu)勢地位。表現(xiàn)出的新特點有（BCD）A、穩(wěn)定性降低 B、選擇性增強C、注意轉(zhuǎn)移靈活 D、注意分配能力提高E、注意廣度縮小35、柯爾伯格經(jīng)過研究，提出了兒童品德發(fā)展的“三水平六階段”學說。其中世俗水平所包含的階段是（BE）A、服從與懲罰的定向階段 B、社會習俗的定向階段C、樸素的利己主義的定向階段 D、社會契約的定向階段E、秩序和法規(guī)的定向階段三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）36、縱向研究設計答：就是對同一組學生在不同時間里的某種心理活動進行評價（1分），比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，（1分）以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。（1分）37、認知內(nèi)驅(qū)力答：是把求知作為目標（1分），指向?qū)W習任務本身的動機，（1分）也就是想理解知識，解決問題的一種愿望。（1分）38、超常兒童答：通常主要指智能明顯超過同年齡者一般發(fā)展水平的兒童，（2分）也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。（1分）39、替代性強化答：是指通過觀察別人受強化（1分），在觀察者身上間接引起的強化作用。（2分）40、學習動機答：是引起個體的學習行為，（1分）維持調(diào)節(jié)這種學習行為，（1分）并使這種學習行為朝向某一目標行進的一種心理狀態(tài)。（1分）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41、教育在個體心理發(fā)展中的主導作用主要表現(xiàn)在哪些方面？答：在個體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。（1分）一方面，教育決定著個體心理的發(fā)展，另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)。（1分）（1）教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。（1分）（2）教育是引起個體領會和掌握知識經(jīng)驗的關鍵。（1分）（3）教育必須適合個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。（1分）42、初中生親子關系的發(fā)展有何特點？答：隨著初中生進入青春期，他們在生理和心理上產(chǎn)生巨變，導致了他們與父母關系發(fā)生一些微妙的變化。（1分）（1）情感上開始脫離父母；（1分）（2）行為的獨立性增加；（1分）（3）思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧；（1分）（4）父母的地位在初中生心目中開始下降。（1分）43、對智力落后兒童的教育應遵循哪些基本原則？答：（1）激發(fā)學習積極性；（1分）（2）因材施教；（1分）（3）加強直觀性教育；（1分）（4）循序漸進；（1分）（5）多練習。（1分）44、教師的教育機智主要表現(xiàn)在哪些方面？答：所謂教育機智，指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應、果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理品質(zhì)。（1分）教師的教育機智主要表現(xiàn)在4個方面：（1）循循善誘與因勢利導；（1分）（2）靈活果斷與隨機應變；（1分）（3）方式多樣與對癥下藥；（1分）（4）實事求是與掌握分寸。（1分）五、論述題（本大題共2小題，共25分）45、（本題15分）試論述建構主義學習理論。答：一、建構主義的知識觀。（1分）1、知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。（1分）2、知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。（1分）3、知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。（1分）二、建構主義的學習觀。（1分）1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。（1分）2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（1分）3、學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。（1分）4、同化和順應，是學習者認知結(jié)構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。（1分）三、建構主義的學生觀。（1分）1、建構主義強調(diào)學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。（1分）2、教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。（1分）3、教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探素，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。（1分）四、建構主義的學習環(huán)境。（1分）建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。（1分）46、（本題10分）試述維果茨基關于教學與發(fā)展關系的理論觀點。答：維果茨基主要從三個方面闡述教學與發(fā)展關系。（1分）（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。（1分）維果茨基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平。另一種是即將達到的發(fā)展水平。（1分）維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。（1分）它表現(xiàn)為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。（1分）