初中語文-《珍珠鳥》教學設計學情分析教材分析課后反思

《珍珠鳥》教學設計一、課標解讀：新課標中閱讀教學的總體目標是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！毙抡n標對于第三學段的閱讀教學提出了這樣的目標：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！闭n標解讀：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵”要求學生真切地領會作者的情感，設身處地想作者所想，思作者所思，和作者同悲同喜，從中獲取更多的人生感悟。“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了學生在充分理解文本的基礎上，調(diào)動自己的的生活體驗，說出個性化的見解。由此才能更好地激活學生的思維，激發(fā)學生的生命智慧。二、教材分析：《珍珠鳥》是魯教版六年級下冊第五單元的首篇課文。第五單元以關愛動物、善待生命為主線，引發(fā)學生對人與動物關系的深入思考?！墩渲轼B》記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章文筆清新、感情細膩、主題鮮明，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，很容易引起學生的共鳴，為本單元的語文學習做好情感鋪墊。針對教材內(nèi)容，我設置了教學重、難點。原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，由此體會到人與自然應和諧相處，互相信賴。這是本文的教學重點，也是難點。三、學情分析：初一的孩子童心未泯，對小動物有著發(fā)自于心的喜愛；同時他們活潑好動、想象力豐富，所以他們很容易和馮驥才一樣喜歡上“珍珠鳥”。所以，要根據(jù)孩子們的身心特點選好興趣點、切入點、思維點，致力打造充滿生命情趣、充滿個性解讀的生命課堂。四、教學目標：1．為小鳥“起昵稱”，感受珍珠鳥的活潑可愛。2．與鳥兒推心置腹，感受到人與自然應和諧相處，互相信賴。五、評價設計：1．通過“起昵稱”讓學生在輕松愉悅的氛圍中，咬文嚼字、品詞品句，檢測了教學目標一的達成度。2．通過采用不同的教學手段，讓學生與鳥兒推心置腹，從而檢測了教學目標二的達成度。六、教學過程：教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖評測工具、方法時間課前準備布置查找有關寫鳥的詩詞。學生每人查找有關寫鳥的詩詞兩句；查字典，自我解決課內(nèi)生詞；有疑問處做標志。督促學生善于儲備相關知識；為學習課文掃清字詞上的障礙。通過第一節(jié)的提問和第二節(jié)的評測練習進行檢測。10分鐘情景導入播放《小鳥，小鳥》歌曲視頻。展示小鳥自由飛翔的快樂生活以及帶給人們的歡樂，以此為背景與學生快樂交流有關鳥的詩。引出課文《珍珠鳥》。學生回答自己與小鳥的共同點，并交流有關鳥的詩句。？創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，觸動學生情感體驗。提問交流。2分鐘初識珍珠鳥：愛的起點跳讀課文，迅速抓住關鍵詞簡介珍珠鳥（外貌、叫聲等）。鍛煉學生快速篩選信息的能力。課堂觀察與提問交流補充。5分鐘再識珍珠鳥：愛的接力師通過改詞換字等方式引導體會動詞的使用。屏顯文段，動詞處留空。（一）自主學習，起昵稱。朗讀文章6-14自然段，在文中圈畫勾點自己喜歡的句段，依據(jù)文中對小珍珠鳥的描寫，給它起個昵稱。（二）交流總結(jié)，學寫法。1．從外形的角度起名：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球”。可以起名：“小胖”、“肥肥”、“乖乖”或“小絨球”2．從習性的角度起名：“這是一種怕人的鳥”，“忽然有一個更小的腦袋叢葉間探出來”“起先，這小家伙只在籠子四周活動”。可以起名：“膽小鬼”。3．從動作的角度起名：A、“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了?！保隆⑿≌渲轼B和作者的親近關系。通過動作的表演，通過換詞，體會動詞的使用恰當：“挨”更能體現(xiàn)一點點靠近，有點小心翼翼的感覺。“蹦”更能顯出活潑、頑皮。“俯”，顯得很文明，好像挺注重形象，有紳士風度?！捌樓魄啤睂懗鲂▲B很聰明，會察言觀色，好像在試探我。由此可以起名：“小淘氣”、“逗你玩”等等。同學們齊讀原文，請一位男生表演動作，請全體學生站起來，把自己想象成小珍珠鳥，看著屏幕邊讀文字，邊做動作。學習通過動作描寫來刻畫小動物的方法?？瓷先ナ菍﹃欠Q的交流，氣氛輕松活潑，實質(zhì)是在快樂的學習中達到了咬文嚼字、品詞品句的較高境界。課堂觀察。提問交流。10分鐘探究珍珠鳥：愛的奇跡師引導：小珍珠鳥由“膽小鬼”發(fā)展到“小調(diào)皮”，原因何在？師采訪鳥的一家各自不同的心里：鳥爸爸鳥媽媽對人類的戒備心理；小珍珠鳥對人類的親近。探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：信賴，往往產(chǎn)生美好的境界。表演課本劇，體會由“膽小鬼”到“小調(diào)皮”的心理變化。第一幕：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲。它立即飛回籠里去。請兩位同學一位扮演大鳥，一位扮演小鳥，用合適的語氣與合適的臺詞再現(xiàn)當時場景。第二幕：白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在再三的呼喚聲中，飛向籠子……再來表演一下母子倆的對話。輕聲朗讀14自然段，猜猜小珍珠鳥做了一個怎樣的夢。小組交流，評出組冠軍。請組冠軍交流?！坝H子”表演與現(xiàn)場采訪，能由淺入深地剖析鳥兒的心理，感悟文章的真諦。通過想象觸動學生心靈，感受小珍珠鳥內(nèi)心的幸福。表演展示?，F(xiàn)場采訪?，F(xiàn)場書寫。小組評比。優(yōu)勝者展示。17分鐘暢想珍珠鳥：愛的超越師引導：文中的境界是鳥兒們向往的最理想的境界嗎？如果籠內(nèi)是你的父母，籠外是你，你的主人是一只對你很好的鳥，你幸福嗎？請同學們闡述一下你認為的理想境界應該是怎樣的？師小結(jié)：大自然的一切應該是平等的，而不是傷害與占有。人與鳥，與其它動物都自由的生存。人類保護大自然，讓一切生物都有屬于自己的家。學生交流。觀賞《我是一只小小鳥》的歌曲視頻，深刻反省人類自身的問題，從而感知我們應該做什么，強化責任感。欣賞一組真實的圖片（屏顯叢林女孩蒂皮與獅子、大象等動物共處的照片）。愛的升華，讓學生樹立正確的自然觀，能有一顆愛心去愛護身邊的小動物，保護自然，為鳥兒們創(chuàng)建和諧家園。交流評析。10分鐘課外作業(yè)（含課外學習活動設計）：愛的延續(xù)屏幕顯示作業(yè)，教師詮釋作業(yè)。1．文字整理：小珍珠鳥的夢境；觀察小動物，準備寫一篇作文：《我最喜歡的小動物》。2．推薦閱讀《我的野生動物朋友》，可用兩個周時間讀完，并向大家推薦精彩片段（闡述理由）。生活即語文。讓學生將愛付諸行動，真正成為環(huán)保小衛(wèi)士。教師批閱。學生展評。佳作賞析。課外閱讀創(chuàng)意之星評比。1分鐘板書設計：珍 關愛珠 人鳥信賴 附導學案：《珍珠鳥》導學案鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由——毛澤東明確目標1．為小鳥“起昵稱”，感受珍珠鳥的活潑可愛。2．與鳥兒推心置腹，感受到人與自然應和諧相處，互相信賴。課前預習夯實基礎1．我學會了這些生字詞：斑斑駁駁蔥蘢眼瞼眸子呷呷嘴雛2．我了解的珍珠鳥：整體感趣跳讀課文，用一段說明性的文字來介紹一下珍珠鳥為什么叫珍珠鳥：自主學習默讀課文6-14自然段，在文中圈畫勾點自己喜歡的句段，依據(jù)文中對小珍珠鳥的描寫，給它起個昵稱。1.從外形的角度起名：2.從習性的角度起名：3.從動作和神態(tài)的角度起名：4.從小珍珠鳥和作者的關系：……合作交流交流時請結(jié)合課文內(nèi)容說出充分的起名理由。思考：小珍珠鳥前后的變化原因是什么？交流總結(jié)我學會了描寫小動物的方法：寫作拓展輕聲朗讀14自然段，猜猜小珍珠鳥做了一個怎樣的夢，描寫這個夢境。交流：主題理解文中的境界是鳥兒們向往的最理想的境界嗎？你認為的理想境界應該是怎樣的？課后學習文字整理：小珍珠鳥的夢境。作文準備：《我最喜歡的小動物》。推薦閱讀：《我的野生動物朋友》。《珍珠鳥》學情分析一顆童心三毛說過：“遇到不能解決的事情，去問孩子，孩子脫口而出的意見，往往就是最精確而實際的答案。”初一的孩子童心未泯，無憂無慮，就像一群快樂的小鳥，對小動物有著發(fā)自于心的喜愛。而且，很多孩子家中養(yǎng)著寵物，就有機會觀察這些特殊的小伙伴的習性和特點。許多孩子和小動物之間有著很深的情感，同吃同睡同玩，在一起非常默契，甚至產(chǎn)生親情與友情。所以，如果能恰到好處地借助孩子們的這些經(jīng)歷和體驗，就會激發(fā)他們對《珍珠鳥》一課的學習興趣。在解讀文本的過程中鏈接學生的情感體驗，給學生充足的思考、參與和表現(xiàn)的空間，就很容易觸動學生的心靈，引發(fā)孩子們共鳴，從而從生活走進課堂，從課堂走進生活，做到學以致用、相得益彰。一顆慧心初一的孩子活潑好動，想象力豐富，思維活躍，敢說敢做，富有創(chuàng)造力，他們很容易和馮驥才一樣喜歡上“珍珠鳥”。所以，在課堂上找好切入點、興趣點、思維點與升華點，讓孩子們在喜聞樂見的活動中輕松參與、大膽表現(xiàn)、積極提煉，師生間、生生間產(chǎn)生智慧的碰撞。但他們也有缺點，如做事不夠細致嚴禁，注意力容易分散等等，所以在教學設計上能夠考慮的這個年齡段學生的心理特點，用一環(huán)扣一環(huán)的趣味活動和激勵性的評價語吸引學生忘情參與，在快樂中享受學習過程，不知不覺從感性逐漸走向理性。一顆愛心柏拉圖說過：“美具有引人向善的作用和力量”。這篇文章文筆清新，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，情感真摯，主題鮮明，稱得上文質(zhì)兼美。身心健康的孩子，必然有求真、向善與愛美之心。所以，憑借文本的特色，根據(jù)孩子們的身心特點創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，從初識珍珠鳥：愛的起點—再識珍珠鳥：愛的接力—探究珍珠鳥：愛的奇跡—暢想珍珠鳥：愛的超越—課外作業(yè)：愛的延續(xù)，能夠步步為營，循序漸進，層層深入，讓孩子們的認識與情感均得到提升，從而樹立正確的人與自然的和諧觀，能夠用自身的行動去創(chuàng)建人、大自然與動物之間的和諧關系?！墩渲轼B》效果分析從新授課看，學生投入度高，在快樂中登上一層層臺階；從檢測可看，學生態(tài)度認真，在專注中展現(xiàn)自己的學習效果。具體如下：一、知識目標的達成?；A知識1—2題，95%的同學能夠準確寫出答案。出錯的5%的同學問題主要出在：蔓、雛、呷、嬌這幾個字上。究其根本，就漢字的書寫規(guī)律與讀音之間的關系、對字義以及該字的組詞與應用不了解。我們不能滿足于學生答案的正確率高，而是借機利用1-2題出現(xiàn)的重點詞讓學生學會理解和應用，采用選詞寫句子進行交流的方式，不僅把生詞變成熟詞，還要變成活詞。二、能力目標的達成。評測練習的3—6與8—12題，是對學生的語感、用詞、分析、概括等方面的能力進行檢測?？梢钥闯?，90%以上學生思路清晰，第一感覺是對的，但在表達上，學生之間就有了高低之分。心里想的是對的，但答題不夠完整或不夠規(guī)范，這一缺點或多或少的呈現(xiàn)，這對初一學生來說是正常的，畢竟表達能力正在發(fā)展階段，對閱讀規(guī)律的把握和分析能力的提升都需要一些時間和過程來培養(yǎng)。不過，還是可以看出學生做題態(tài)度非常認真，所以展現(xiàn)出來的課堂學習效果總體看是很好的。三、情感目標的達成。評測練習的7和13題，都是考察學生情感目標的達成。95%的同學能夠答到點子上，充分展現(xiàn)了《珍珠鳥》一課教師不拘泥于教材，對課堂生成問題的引領是成功的，學生能夠樹立正確的自然觀和人生觀。觸動心靈的教育，才是真正的教育；沒有愛，就沒有教育。通過《珍珠鳥》一課學習，學生在充滿生活體驗的氛圍中感知愛，所以，學到的就是充滿情感內(nèi)涵的知識與能力，就像靈動的泉水，泛起汩汩新意，并且永不枯竭?！墩渲轼B》教材分析魯教版六年級下冊第五單元以關愛動物、善待生命為主線，引發(fā)學生對人與動物、人與自然關系的深入思考，這一主題是當今社會人們最關注的問題之一，直接關系到人類今后的生存質(zhì)量和思想走向，在整個初中語文教材中占有舉足輕重的地位?！墩渲轼B》作為第五單元的首篇課文，是本單元最能揭示人與動物、人與自然和諧相處之道的文章。文章表現(xiàn)形式豐富，文筆活潑優(yōu)美，很直觀地闡述了人與鳥和諧相處、互相信賴的美好境界，是一篇膾炙人口的經(jīng)典文章，在本單元具有舉足輕重的地位。文章脈絡清晰，以輕松明快的格調(diào)記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴乃至無比信賴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人親密相處的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章文筆清新、感情細膩、主題鮮明，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，很容易引起學生的共鳴，為本單元的語文學習做好情感鋪墊。本單元有五篇課文，《珍珠鳥》作為重點篇目，用時兩課時。第一課時，講讀課，重點通過解讀文本感悟文章主旨；第二課時，檢測課和寫作課，通過練習檢測與寫作修改實現(xiàn)知識的鞏固、能力的提升與情感的熏陶。第一課時把重點放在讓學生快樂品讀，從而輕松感受小珍珠鳥的可愛，這里以“為小珍珠鳥起昵稱”為突破口，帶領學生饒有興趣地鎖定對小珍珠鳥的描寫句來汲取語言的精華，并且在交流的時候通過“換詞改字”等方式進行對比閱讀，真切地感受小珍珠鳥的可愛之處，讓小珍珠鳥的形象不經(jīng)意間在學生心中銘心刻骨。其次，我把重點放在讓學生與鳥兒推心置腹，感受到人與自然應和諧相處、互相信賴的最佳境界。如何與鳥兒推心置腹？通過學生變換角色以鳥的身份進行表演，從而讓孩子們走進鳥兒的世界，從而突破本節(jié)課的難點：人與鳥和諧相處的最佳境界不是一室之內(nèi)的安樂，而應該是——鳥兒在大自然中快樂生活，人們?yōu)榇笞匀幻總€生物創(chuàng)造安寧平等自由祥和的生活空間。本單元的《綠色蟈蟈》、《馬》、《森林中的紳士》都屬于說明性的小品文，可以進行有機整合，選取文章最突出的個性特色進行學習和解讀，對共性的地方進行梳理歸納，形成知識體系。《鶴群翔空》歌頌了鶴的團隊精神，具有畫面美；古文《狼》具有寓言哲理，具有情節(jié)美。這兩篇文章可用兩課時進行深入學習研究。

《珍珠鳥》測評練習一、基礎訓練1．下列紅色字注音有誤的一項是（）。A．斑駁（bó）綠蔓（wàn）D．細膩（nì）雛鳥（chuó）C．眼瞼（jiǎn）眸子（móu）D．呷嘴（xi?。┬刨嚕╨ài）2．下列詞語書寫有誤的一項是（）。A．蔥蘢淘氣嬌憨斑斑駁駁B．垂曼隱約閃動光細驕嫩C．疏格生機盎然以強凌弱D．忐忑不動聲色撫摩絨毛3、下列句子空缺處應填入的最恰當?shù)囊唤M詞語是（）。①從中________的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。②過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間________出來。③我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，________友好地啄兩下我的手指。④天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，________那些綠葉鉆進去。Ａ、飄來伸并且掀開Ｂ、傳來探反而擠開Ｃ、飛出鉆而且分開Ｄ、流出爬但是撥開4．簡析紅色詞在句中的表達作用。①從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。②我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。5．簡析下面句中修辭手法的表達作用。一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……一會兒把燈繩撞得來回搖動……6．“我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們?！边@反映了“我”怎樣的心理?7．“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界：”在你看來，為了人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么?8．本文開頭說珍珠鳥“是一種怕人的鳥”的用意是什么?二、提高訓練：三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這個小家伙!它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，使一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙競趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。9．結(jié)合文中描寫“我”的舉動的語句，請認真思考一下，完成下列題目。①當珍珠鳥剛有雛兒時，“我”_______________________。②當小鳥在“我”屋里飛來飛去時，“我”_______________________。10．小鳥在你的眼睛里是怎樣的形象?請結(jié)合選文簡要說說你的理由。11．“我”和小鳥一步步建立了感情，你最喜歡哪個情節(jié)?說說你喜歡的原因。12．簡析文中最后一句話在文中的作用。13．“美好的境界”指的是什么?為什么說這個境界是美好的?專家的觀課評課記錄威海市文登區(qū)教研培訓中心語文教研員張春曉觀課記錄：量表設計：張春曉觀察維度：問題設計的有效性研究問題：問題的設計是否促進了目標的達成觀察記錄環(huán)節(jié)問題設計問題設計能否促進目標達成問題解決的實際效果問題解決過程中是否生成問題導入問題明確，直接鎖定孩子們和小鳥的共同點，激活內(nèi)驅(qū)力。讓學生以快樂小鳥的心態(tài)來走近文本，與文章的感情基調(diào)達成一致，為學生在后面的學習中實現(xiàn)與文本、與作者的共鳴奠定基礎。學生欣然參與，氣氛活潑，節(jié)奏明快。生成的問題是：珍珠鳥為什么叫珍珠鳥？——從文章中尋找證據(jù)。自主合作范圍明確，問題明確，而且“起昵稱”具有趣味性和挑戰(zhàn)性。“起昵稱”具有趣味性與挑戰(zhàn)性，容易鏈接學生已有的生活體驗，激活學生的思維，能使學生迅速走近文本，饒有興趣地咬文嚼字，進行創(chuàng)造性地提煉，可以遵循規(guī)律（如描寫的角度等）進行梳理感悟，能更好地感受小珍珠鳥的可愛之處。學生思維活躍，創(chuàng)造力強，善于抓住關鍵語句進行提、煉提升，有很多驚喜。生成的問題：教師依據(jù)學生的品讀，把該精彩段落的相關詞語進行“篡改”，并說自己改得好——激起學生的挑戰(zhàn)欲望，能研讀文本，找出證據(jù)來反駁老師。能讓老師心服口服，是讓學生最有成就感的事情。為什么不讓孩子們過把癮呢？展示交流為小珍珠鳥構(gòu)思夢境，很有新意，也很明確。離主題越來越近，通過寫夢境，可以更深刻領悟文章的主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。學生能夠通過想象的夢境把小珍珠鳥與主人之間的信賴關系從多角度淋漓盡致地展示出來。如果籠內(nèi)是你的父母，籠外是你，你的主人是一只對你很好的鳥，你覺得你應該幸福嗎？文中的境界是大自然鳥兒們向往的最理想的境界嗎？鞏固拓展鏈接叢林女孩蒂皮與獅子、大象等動物共處的照片，問題明確，吸引學生。這是對文章的主題的深化，讓學生樹立正確的自然觀，強化了本單元的主題：人與動物、人與動物相互信賴、和諧相處是一種最美好的境界，明確人應該關愛動物、關愛自然，我們每個人都有義務和責任貢獻一份力量。學生能夠很直觀地感受到蒂皮與動物的那種親密、信賴、和諧的關系，如同和小伙伴在一起，讓人向往。課后觀察自己喜歡的小動物，學習本文的寫法，寫一篇描寫生動又充滿情感的《我喜愛的小動物》；課外閱讀蒂皮的《我的野生動物朋友》，對精彩片段進行摘錄點評配圖等，并推薦給大家，屆時評選閱讀創(chuàng)意之星。作業(yè)布置從課內(nèi)到課外，鍛煉學生學以致用等能力，開闊視野，問題明確。作業(yè)引導學生將本課學到的方法運用到寫作中，既鍛煉了學生的觀察能力、寫作能力，又強化了學生對動物的喜愛；通過課外閱讀進一步深化學生正確的自然觀，從而為學生自主參與保護大自然等行動產(chǎn)生推動作用。學生能夠充滿情感地把喜歡的小動物的靜態(tài)、動態(tài)與故事生動地寫出來。通過課外閱讀的有效檢查與評比，學生能夠很有興趣地閱讀推薦書目，欣賞到一個理想化的人與自然和諧相處的典范，產(chǎn)生心靈的震顫。引導學生修改課堂對小珍珠鳥夢境描寫的文字，不僅在表達上提升學生的水平，更重要的是對學生作品中對“吃喝玩樂”等錯誤思的崇尚進行批評和引導，使學生能夠重新審視自己的人生觀與價值觀。評課記錄：一只小鳥，奏響了“愛”的交響曲！——《珍珠鳥》評課威海市文登區(qū)教研培訓中心張春曉“愛”，是一個多么熟悉而又亙古不變的主題啊。今天，我聽了老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，受益匪淺。就是一只小小的珍珠鳥啊，譚老師卻借著這只小鳥，奏響了一曲“愛”的交響曲！“愛”的主旋律譚老師以珍珠鳥為線索，為載體，為媒介，給孩子們上了一堂愛的德育課。從“初識珍珠鳥，愛的起點；再識珍珠鳥，愛的接力；探究珍珠鳥，愛的奇跡；暢想珍珠鳥，愛的超越”一直到最后“布置作業(yè)，愛的延續(xù)”，“愛”貫穿了整堂課，愛盈滿了每一顆心靈。“愛”的雙重體驗譚老師把作者馮驥才對珍珠鳥的“愛”作為愛的起點，來引領了一場愛的接力：讓學生帶著對珍珠鳥的愛給珍珠鳥起自己喜歡的昵稱。不論是“肥肥”“乖乖”“小絨球”，還是“小淘氣”，從中都不難看出孩子們對珍珠鳥溢于言表的喜愛。至此，孩子們深深體驗到了作者對珍珠鳥的愛之深。接下來，在“探究珍珠鳥，愛的奇跡”這一環(huán)節(jié)中，譚老師巧妙地引導學生表演課本劇，體會珍珠鳥由“膽小鬼”到“小調(diào)皮”的心理變化，感受到小珍珠鳥對人類的親近。至此，學生完成了對愛之雙方的雙重體驗。從而探究出小珍珠鳥變化的原因是：信賴，往往產(chǎn)生美好的境界。“愛”的升華在“暢想珍珠鳥，愛的超越”這一環(huán)節(jié)中，譚老師引導學生大膽質(zhì)疑：文中的境界是鳥兒們向往的最理想的境界嗎？如果籠內(nèi)是你的父母，籠外是你，你的主人是一只對你很好的鳥，你幸福嗎？這一問，像醍醐灌頂，作者馮驥才與鳥，再友好相處，也不過是主人與寵物的關系，天空，才是鳥兒真正的天堂！學生在情境中感受小鳥的生存危機，揭發(fā)人類的不良行動，觸動心靈深處的同情心與正義感，從行動上去真正保護鳥兒等動物，保護我們?nèi)祟惻c動物共同的家園。這真是愛的超越，愛的升華！接下來，譚老師布置的課后作業(yè)是：1．寫篇作文：《我最喜歡的小動物》。2．推薦閱讀《我的野生動物朋友》這樣的作業(yè)設計，讓我們感受到生活即語文。讓學生將愛付諸行動，真正成為環(huán)保小衛(wèi)士。無疑，這又是課堂之外愛的延續(xù)。至此，由作者馮驥才的一人之愛，引出全體師生的愛，號召全人類的大愛。愛，已經(jīng)由最初的單簧管獨奏，變成了響徹天宇的大合奏！你愛，我愛，大家都來愛！——一只小鳥，奏響了一支“愛”的交響曲！生活即語文。我想，譚老師的這節(jié)語文課必將成為學生情感世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，這也是我們每個語文老師努力的方向。不是嗎？……期待著美麗的續(xù)集！《珍珠鳥》課后反思——《珍珠鳥》銜來“靚珍珠”（發(fā)表于《語文教學通訊·初中刊》）馮驥才的《珍珠鳥》是我珍愛的散文名篇之一。它活潑清新的文筆、細膩純潔的情感不經(jīng)意間能巧妙地觸動人心靈深處那溫柔的一角，漾起一圈圈動人的漣漪。尤其是結(jié)尾的點晴之筆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”更是讓我心悅誠服，在言辭中頗愛引用。執(zhí)教《珍珠鳥》，我從學生的生活體驗入手，以起昵稱與參與表演的形式，讓學生饒有興趣地品讀了課文。整個過程以“愛”為主線，環(huán)節(jié)的設計上體現(xiàn)了層層遞進，情趣盎然又發(fā)人深思。文章最感人至深的畫面要數(shù)“小憩圖”了——生性“怕人”的小鳥，居然在我的肩頭酣睡起來，文章寫道：“扭頭看看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？……”如果小鳥真的會做夢，它的夢也一定是非常美好的，讓它心滿意足的。否則，它怎么會不由自主地“呷呷嘴”呢？為了讓學生用心靈觸摸這美好的意境，我引導學生發(fā)揮想象，盡情描寫小鳥的“美夢”。但結(jié)果卻令我瞠目結(jié)舌——我發(fā)現(xiàn)學生的人生觀與我的期望很有差距。以人心“度”鳥心，學生們筆下的小鳥居然紛紛爭當起另類的“三好學生”——第一好：好吃懶作相當多的學生充當了這種鳥兒。他們向往住的是豪華別墅，穿的是披金戴銀，吃的是山珍海味，喝的是玉液瓊漿。所以他們筆下鳥兒的夢，是一種充滿“貪欲”的夢。例：本班第一寫作高手小婷的作文：躺在軟軟的席夢思上，就像躺在輕飄飄的云彩上似的。身上蓋著純金織成的輕紗，就像仙女一樣愜意。伸一個懶腰，肚子好像有點餓了，唱起了“京戲”。樓下是客廳、餐廳、廚房、洗手間，但我懶得去。一按白金做的門鈴，悅耳的音樂就唱起來。身穿白制服的仆人──小百靈來了。她恭恭敬敬地站在門口，嗲聲嗲氣地問：“夫人，您有什么要求？”我有些猶豫，舉棋不定地說：“哎，吃點什么呢？就，就來盤冰山雪蓮果、醋溜活鮑魚、辣根澆龍蝦……湊和著吧。喝點什么呢，哎，就來點百年女兒紅吧……有點熱了，再來杯火龍果冰淇淋吧……”不少學生的文筆與小婷相比大為遜色，但也都是“吃好”、“喝好”、“住好”的“三好”夢。他們的筆下，鳥兒過著“衣來伸手、飯來張口”的安逸生活，勤勞、勤奮、勤儉、勤勉的生活作風蕩然無存。第二好：好奇尚異看標題，就知道這是鳥類中的“新新鳥類”。他們眼界不同凡響，追求超凡脫俗，體現(xiàn)一種“奢欲”。請看想象力極豐富的阿凡即興所寫：吉尼斯樂園屬于我的了！玩，玩，玩！我登上云霄飛車，逛快樂世界；我闖入峽谷漂流，顯俠士風采；我跨上環(huán)球飛船，掃蕩宇宙；我操控海盜船，挾世上珍寶。今天玩“步步驚魂”，明天玩“颶風飛椅”，后天玩“錦樂新干線”，天天非凡，天天不一般！……哇，夢醒了——酸，酸，酸！典型的好玩族！如此玩樂，虧他想得出！這恐怕是阿凡夢寐以求的吧！第三好：好高騖遠個別學生顯示了超級“白日夢”傾向，純粹是“癡人說夢”，呈現(xiàn)出“癡欲”。他們理想“遠大”，有統(tǒng)領宇宙、號令一切的野心。請看“怪才”阿奇的代表作：“這是一只神鳥?！彼腥硕颊f，星星也眨著眼這么說，太陽也瞇著眼笑著說。我俯視著它們——我的臣民，他們縮在小小的籠子里，向我露出諂媚的光。我飛到火星上，矮小的火星人正在給我修建宇宙中最長的火星百萬里長城；我跳到金星上，肥胖的金星人正在為我鑄造黃金大廈；我跑到水星上，瘦削的水星人正在為我研制長生不老水。咦，那個帶眼鏡的人是誰？噢，那不是我地球上的主人嗎？他正殷勤地為我寫書呢！……今非昔比了……主人，我該報答你啦，讓你做我的史官吧，用你人類巧奪天工的文采讓我流芳萬古……哈哈！如果不加琢磨，我們可能會為學生大膽的“創(chuàng)意”而驚喜?？梢唤?jīng)思索，就會發(fā)現(xiàn)這類鳥兒的狂妄無知與變態(tài)嘴臉。原本定格在我腦海中的畫面是鳥兒翱翔藍天下的暢快與自由。因為歌里唱得好：春天里有陽光，樹林里有花香。小鳥，小鳥，你自由地飛翔——在田野、在草地、在湖邊、在山崗，小鳥小鳥迎著春天歌唱……但孩子們?yōu)槭裁床贿@樣想呢？我猜想：一是因為他們不是真正的鳥兒，他們習慣了“籠中”的“圈養(yǎng)”生活；二是因為世間的“燈紅酒綠”誘惑了他們的眼睛，誘導他們向往紙醉金迷、窮奢極欲、操控一切的美夢。在許多孩子的眼中，擁有超級金錢、權(quán)利與地位的享樂就是超人的幸福。他們認為這就是不甘平庸、出人頭地。而且，他們喜歡做沒有奮斗歷程而有豐碩成果的美夢。如果不加以正確的引領，生命的腳步會不會誤入歧途？念了三篇代表作、學生興奮不已。我淡淡地問：“這難道真是鳥兒最向往的理想境界？這是真正的鳥兒嗎？”大家啞然失笑，愧意點點渲染開來。這些作文實質(zhì)上折射出小作者們心靈向往的世界，這世界哪里有鳥兒的純凈、恬淡、自然？我給大家講了籠中飽食終日的鸚鵡向往自由飛出籠后餓死在果實累累的森林中的故事。究其原因：鸚鵡有著美好的夢想，她向往真正屬于鳥兒的生活；只是長期的錦衣玉食的享受使她喪失了自我生存的本能；所以她即使飛到了一個最理想的美麗家園，卻因果實長在樹上、無人把它送到她的嘴邊而活活餓死。夢想可以超越現(xiàn)實，但現(xiàn)實常常是殘酷。生活不可能讓每個人都如愿以償，尤其是不切實際的空想。生活中沒有免費的午餐，天上決不會天天掉餡餅。我告訴他們：看到上面的“大作”給人的只有絕望，即使作者的文筆是絕唱。我表達了我的觀點：貪欲、奢欲、癡欲是害人的。這只能是黃粱美夢，醒后一場空，空悲切。況且鳥并不是凡人，并沒有那么多私欲，我們應該根據(jù)文章的意境書寫出更具自然風味的“夢境”。文章中人鳥相安、相悅，對鳥來說是收獲了一份可貴的溫情，對人來說收獲了一份難得的閑情——但這是鳥最理想的境界嗎？學生們?nèi)粲兴?，思維的清泉在靜靜流淌。大家重新提筆，開啟新的征程，涌現(xiàn)出系列“新三好”。第一好：我有一顆感恩的心“名不見經(jīng)傳”的小女生時悅的作品讓我心弦為之一顫。當“5、12”大地震的余波還顫栗在人們心海時，她的作文讓人為之回味、為之感動。友誼一天，我和主人正玩得愜意，突然地面猛地搖了一下，屋里的東西撒了一地。地震！──正當我不知所措時，主人已經(jīng)逃了出去。見我不在外面，便沖進來救我。說時遲那時快，只聽“嘩”的一聲，我和主人被壓在了廢墟之下。我感覺輕飄飄的，飛了起來，不知為什么，心里有種莫名的、前所未有的快樂，拋棄了所有的煩心事。飛著飛著，竟到了天堂。天使守在門外：“你們是同時到的，可進入天堂的名額只剰下一個，另一個便要去地獄?！蔽覜Q定，用賽跑定勝負。我突然想起，主人剛才為救我，腿受傷了。站在起跑線上，伴隨著一聲“開始”，我像往常散步一樣，跟在主人身后慢慢走。在離終點幾步之遙時，我突然停下了，主人飄過了終點。一瞬間，我如一片羽毛，昏昏沉沉地漂了下去，主人不顧一切地撲了過來，想抓住我，雖然這樣做是徒勞的。天使被感動了，對我一笑，麻煩我照顧好主人。等我睜開眼，發(fā)現(xiàn)我仍然在主人身邊，剛才發(fā)生的一切依然歷歷在目，這是友誼嗎？因為友誼，主人奮不顧身地來救我；因為友誼，我放棄了進入天堂的機會；因為友誼，我們都獲得了新生……誰說人與動物之間不能有友誼？愿我與主人的友誼天長地久。這篇作文破除常規(guī)思維，能把鳥置于更高層次，更富有人性化的情感，更具有啟迪的功能，讓聽者眼前一亮，又不禁為作者巧妙的構(gòu)思、圣潔的情感而喝彩。第二好：愛我家園，一起飛！也許是因為我的引導，學生們紛紛轉(zhuǎn)移陣地，試著描寫身邊真正屬于鳥兒的幸福生活。如譚藝琳同學的創(chuàng)作：沉迷中，竟看到一個美麗寧靜的森林綠化城市。啊，我竟看到那久未接觸過的清澈的溪水！它流淌在大地母親的血脈中，嘗上一口，沁人心脾。云姑娘的頭發(fā)不再灰蓬蓬的了，變得像乳汁一樣潔白。她們傳出陣陣笑聲，玻璃般潔凈的藍天上映出她們快樂的影子。行道樹的伙伴多起來，身上穿上了綠油油的新衣。樹叢中到處回響著鳥兒清脆的歌聲。我好奇地飛過去，發(fā)現(xiàn)許多新朋友。我們不再把身子遮蔽得那么嚴實了，放開膽子舉行了一個盛大的“歌唱太平盛世”文藝會演。孩子們微笑地向我們招手，跳過來欣賞我們的表演；上班的工人們也友好地搖著車鈴，似乎是在為我們伴奏；獵人們也收起了“本拉登”專用的鳥槍，熱情地走過來打招呼。我們也跳到人們的肩上調(diào)皮地嬉戲。他們輕撫著我們的羽毛，微微笑著，好像在說：“我們一起飛吧……”這種生活實質(zhì)上也超越了鳥兒的真實生活，崇尚的是街市里人與鳥真正意義上的相親相愛，和睦共處。透過作者的文字，我們更關注城市的環(huán)境保護，也更渴望人們擁有一顆平等、博愛之心。只要這兩個條件達標了，就很有可能真正呈現(xiàn)上面人鳥同樂的美好夢境。作為弱勢群體，在喧囂的環(huán)境中鳥兒一定渴望這樣美麗、寧靜、和平、快樂的城市生活氛圍。人類呢？上述場景何嘗不會溫暖他們孤寂、疲憊的心？第三好：回歸自然，心有靈犀也許是設身處地為鳥兒著想了一會，也許是原始森林更具有誘惑力，也許是為了追求更純粹的鳥的天堂，有些同學將課文內(nèi)容的進行了大膽的延伸，生存環(huán)境由作者的居室拓展到了深邃的大自然。人與鳥在最適宜生存的綠色空間里相互理解、欣賞，相依相伴，共同生活，創(chuàng)造出一種美輪美奐的意境。如劉凱悅同學的作品：主人來看我了！自從上一個星期他把我送回了我真正的家，主