初中語文-《言為心聲-人物語言描寫》（《記敘中的描寫抒情》）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《記敘中的描寫之語言描寫》教學(xué)設(shè)計言為心聲——語言描寫訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1、掌握運用語言描寫刻畫人物的方法。2、運用語言描寫來刻畫人物性格。情感目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。2、培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。教學(xué)重點：1、人物語言描寫要有個性化。教學(xué)難點：1、寫出人物語言的個性化［教學(xué)過程］導(dǎo)入新課例如：A.雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。阿發(fā)說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”問題探究：1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？【語言描寫】2、比較一下，B組句子運用這種描寫方法后對表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心有何好處？【語言描寫好處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心?！慷?、如何進行語言描寫？請談一談你在進行語言描寫是存在什么困惑或者有什么好的經(jīng)驗！【學(xué)生根據(jù)自己的真實情況自由回答】三、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法例：從前有一個村子，村里有四個能說會道的人。一個是廚師，一個是裁縫，一個是車把式，還有一個是船夫。誰家有紅白喜事、打架抬杠的，都請他們?nèi)兔?。有一次，本村有兄弟倆鬧分家，請四個人去說和。這四個人便先在廚師家開了個碰頭會。1說：“我看咱們?nèi)チ?，要快刀斬亂麻，別鍋碗瓢勺分不清?！?說：“我們辦事不能太偏了，要針過去，線也過得去才行?！?接過話茬：“咱們也不是沒管過這號事，前有車后有轍，別太出格就行?！?最后說：“咱們到那兒見風(fēng)使舵，看情況辦事，實在不行，就來個順?biāo)浦?。”?、廚師2、裁縫3、車把式4、船夫】小試牛刀：期中考試結(jié)束了，有一位平時成績優(yōu)秀的同學(xué)這次卻考得不理想。如果：你就是這位同學(xué)，你會說你是老師，你會說你是這位同學(xué)的家長，你會說【答案不固定，學(xué)生自由回答，只要能符合身份就可以。】四、第二把鑰匙：場合情境融入法小試牛刀：小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合，不同性格的人會怎么說呢？內(nèi)向的小明、大大咧咧的小明、急躁的小明……）（一）、課堂上不見了課本：【B、他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”】（二）、下課時不見了課本：【C、他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”】（三）、在家里不見了課本：【A、“老媽！快來呀！我的語文書不見了！快，幫我找找！”】五、第三把鑰匙：神態(tài)動作輔助法小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌２ＡТ氨辉覊牧?，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！备叻挤颊f：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！薄静ＡТ氨辉覊牧耍_了一個籃球大的窟窿。老師走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結(jié)果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。】六、第四把鑰匙：標(biāo)點符號增色法說話結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐時：【“老師，我……我……作業(yè)忘帶了?！贝笥罴t著臉說?！勘硎韭曇舻难永m(xù)時：【運動會上，二航跑完100米決賽，對著同學(xué)們喊：我成功了———】七、心法作文反對唱高調(diào)，語言個性很重要；身份、年齡和性格，場合情境少不了；神態(tài)、動作加標(biāo)點，肯定大家都稱贊，都稱贊！八、作業(yè)布置妙筆生花：結(jié)合漫畫內(nèi)容，以“錯怪”為主題，寫一段父子之間的對話（不少于三百字）。 九、【板書設(shè)計】記敘中的描寫語身份年齡生言情境場合動描神態(tài)動作形寫標(biāo)點符號象《記敘中的描寫之語言描寫》學(xué)情分析經(jīng)過初一階段的訓(xùn)練，學(xué)生們大多能寫出文從字順的記敘文，可是他們的習(xí)作雖然條理清楚，語言流暢，但總體讓人覺得語言干巴巴，欠缺優(yōu)美。且學(xué)生寫作的積極性并不是很高。而人教版八年級下冊第四單元的作文訓(xùn)練是《記敘中的描寫和抒情》，所以，我決定進行在記敘文中加入相應(yīng)描寫的訓(xùn)練。反思以前的作文訓(xùn)練，我往往會要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因為大多數(shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到，希望學(xué)生能一次性地就寫出一篇上好的作文來。所以，本節(jié)課我是就語言描寫這個方面來進行片斷訓(xùn)練，希望能使學(xué)生感興趣并且有成就感。描寫包括景物描寫、人物描寫和場面描寫。其實現(xiàn)在很多學(xué)生的作文中能加入景物描寫，和部分的人物描寫。但加入的描寫總有一種隔靴搔癢的感覺。尤其是語言描寫。今天我所訓(xùn)練的就是人物描寫中的語言描寫。其實，日常習(xí)作中，同學(xué)們的語言描寫還是存在著很大的不足的。比如：語言描寫形式很單調(diào)——總是XXX說：“……”或者“……”，XXX說道；還有你一言，我一語，寫得少了，意思表達(dá)不全，寫得多了就有湊字?jǐn)?shù)之嫌。并且這些問題大部分學(xué)生已經(jīng)意識到?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，現(xiàn)在到“啟、發(fā)”的時刻了。所以，有必要進行語言描寫的訓(xùn)練，且現(xiàn)在學(xué)生的情況也完全可以進行語言訓(xùn)練的描寫。

《記敘中的描寫之語言描寫》效果分析其實一直以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)中的難點，教師怕改，學(xué)生怕寫，其原因：從教師的層面看，作文教學(xué)一直以來沒有受到足夠的重視，我們都習(xí)慣從教材中抓取一定的題目，按習(xí)作要求讓學(xué)生作文，寫完教師批閱就算完成了。至于平時的書寫練習(xí)，往往不被重視甚至被忽略。此外，對作文講評不夠重視，大部分學(xué)生的作品，除了本人和語文老師沒有別的讀者，長此以往，學(xué)生對習(xí)作練習(xí)沒有了興趣。

從學(xué)生的層面看，首先，學(xué)生對周圍生活的環(huán)境熟視無睹，對發(fā)生的新事物不敏感，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)生活的美。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)高于觀察。其次，學(xué)生的生活太過單一，缺少習(xí)作素材。我們學(xué)生實際的情況是從小就沒有嬉戲，沒有童謠，沒有上樹掏鳥窩，下河摸魚的經(jīng)歷，沒有快樂的童年，成天就是背不完的課文，寫不完的生字。第三，課外閱讀的極度缺乏。生活素材的嚴(yán)重缺乏與閱讀內(nèi)容的淺薄對語文學(xué)習(xí)，尤其是作文的寫作越來越缺乏信心。針對這些情況，我準(zhǔn)備了這節(jié)課，希望能有一些改變和收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了如何進行語言描寫，100%的同學(xué)進行語言描寫時不再是單調(diào)地XXX說：“……”，而是能轉(zhuǎn)換方式，綜合運用XXX說：“……”；“……”，XXX說；或者：“……”，XXX說：“……”。而80%的同學(xué)能用到兩個或者兩個以上的方法去進行人物語言描寫，多數(shù)同學(xué)能注意到加入神態(tài)動作等描寫去輔助，而標(biāo)點符號的使用要遇到合適的場合才能用。而100%的同學(xué)認(rèn)為加入神態(tài)動作的描寫這個方法最為實用，也對于改善自己語言描寫中存在的問題也最有效果。而100%的同學(xué)表示在以后的文章中會去運用今天學(xué)的方法。總的來說，這節(jié)課學(xué)生們無論是在理論上還是在實踐上都是比較有收獲的！而同時對于我自己來說也是收獲很大，這次的嘗試使我充滿信心，以后要在課堂上加大對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)，多進行片斷式的寫作，以期學(xué)生能從這個“低門檻”中進入寫作的殿堂！《記敘中的描寫之語言描寫》教材分析《記敘中的描寫和抒情》是人教版八年級下冊第四單元的寫作訓(xùn)練，其實記敘文以記人敘事為主，必須運用敘述。但一篇記敘文只運用這種表達(dá)方式是不夠的，難以表達(dá)濃情深意。作為“以情動人”的記敘文，不僅情感要真實，還應(yīng)該是濃厚、深切的。這就要恰當(dāng)運用多種表達(dá)方式，使文章的情趣加濃，意味加深，更具感染力，在記敘文中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胧闱楹兔鑼憽Ｃ鑼懩茏屛恼赂泳唧w、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，而抒情則能使作者的情感得到更充分的表達(dá)，增強文章的感染力。所以，應(yīng)該進行加入描寫和抒情的訓(xùn)練。我們必須掌握記敘中穿插描寫、抒情這種寫作技法。這種技法對于提高中考作文的質(zhì)量有十分重要的作用。而所謂抒情就是作者的主觀感受和思想感情在作文中的抒發(fā)和傾注。在記敘中抒情，就是作者在記敘人物或事物、描繪景或物的過程中，用飽含感情的語言，把自己內(nèi)心的情感（或喜或悲，或熱愛或厭惡，或贊美或批評）抒發(fā)和表達(dá)出來。抒情的方式主要有兩種：（1）間接抒情。這種抒情形式就是借助其它表達(dá)方式（如敘述、描寫、議論等）抒發(fā)感情。（2）直接抒情。這種抒情形式就是作者隨著文章情節(jié)的發(fā)展，事物的變化，感情達(dá)到高潮，間接抒情已不能滿足表達(dá)需要時，便直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心強烈的感情抒發(fā)、傾吐出來。這又叫做“直抒胸臆”。而怎樣才能使情感表達(dá)得真摯、自然、感人？具體有以下幾種方法：（1）寓抒情于敘述之中，很多文章表面寫的是敘事，實際上字里行間都在抒情。（2）寓抒情于描寫之中。所謂“寓抒情于描寫之中”，就是說要把自己對自然景物的喜、怒、哀、樂蘊含在對景物的描寫之中。做到景中有情，情中有景，情景交融。（3）寓抒情于議論之中。在記敘文當(dāng)中，為了把自己對所記敘的事物的認(rèn)識、感受表達(dá)清楚，常常要采取夾敘夾議的手法。我所講的課題——《記敘中的描寫之語言描寫》是從《記敘中的描寫和抒情》中衍生出來的。雖然，加入描寫和抒情最后要整體體現(xiàn)在文章中，我們卻不能一股腦地把所有的方法都加以訓(xùn)練，所以，我化繁為簡，將加入描寫和抒情加以細(xì)化。先訓(xùn)練描寫，描寫有可以分為景物描寫、人物描寫和場面描寫。而其中的人物描寫是最常用也最容易操作的，所以將人物描寫又細(xì)分成為動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等。而這一節(jié)課就深入訓(xùn)練相關(guān)的語言描寫。我希望通過賞析比較法、歸納法、修改法、訓(xùn)練法等教學(xué)方法來實現(xiàn)“1、培養(yǎng)學(xué)生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；2、初步讓學(xué)生了解和學(xué)會運用語言描寫的方法技巧?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)重點是通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。而教學(xué)難點是通過片段練習(xí)初步掌握人物的語言描寫。《記敘中的描寫之語言描寫》評測練習(xí)導(dǎo)入新課例如：A.雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。阿發(fā)說：“且慢，讓我來看看吧?！滴覀兊陌?，我們的大得多呢！”問題探究：1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？2、比較一下，B組句子運用這種描寫方法后對表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心有何好處？二、如何進行語言描寫？請談一談你在進行語言描寫是存在什么困惑或者有什么好的經(jīng)驗！三、第一把鑰匙：例：從前有一個村子，村里有四個能說會道的人。一個是廚師，一個是裁縫，一個是車把式，還有一個是船夫。誰家有紅白喜事、打架抬杠的，都請他們?nèi)兔?。有一次，本村有兄弟倆鬧分家，請四個人去說和。這四個人便先在廚師家開了個碰頭會。1說：“我看咱們?nèi)チ?，要快刀斬亂麻，別鍋碗瓢勺分不清。”2說：“我們辦事不能太偏了，要針過去，線也過得去才行?！?接過話茬：“咱們也不是沒管過這號事，前有車后有轍，別太出格就行?！?最后說：“咱們到那兒見風(fēng)使舵，看情況辦事，實在不行，就來個順?biāo)浦邸！毙≡嚺５叮浩谥锌荚嚱Y(jié)束了，有一位平時成績優(yōu)秀的同學(xué)這次卻考得不理想。如果：你就是這位同學(xué)，你會說你是老師，你會說你是這位同學(xué)的家長，你會說四、第二把鑰匙：小試牛刀：小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合，不同性格的人會怎么說呢？內(nèi)向的小明、大大咧咧的小明、急躁的小明……）（一）、課堂上不見了課本：（二）、下課時不見了課本：（三）、在家里不見了課本：五、第三把鑰匙：小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?。玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！备叻挤颊f：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見。”六、第四把鑰匙：說話結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐時：表示聲音的延續(xù)時：七、心法八、作業(yè)布置妙筆生花：結(jié)合漫畫內(nèi)容，以“錯怪”為主題，寫一段父子之間的對話（不少于三百字）。 《記敘中的描寫之語言描寫》課后反思在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、語言積累少，描寫運用的少，干巴巴的，難以寫具體寫形象。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實感。并且在以前的作文訓(xùn)練中，我往往會要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因為大多數(shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到，希望學(xué)生能一次性地就寫出一篇上好的作文來。所以，基于以上原因，本節(jié)課我決定就語言描寫這個方面來進