初中語文-《詩經(jīng)》兩首之《蒹葭》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、通過對詩歌的三次不同階段的朗讀達(dá)到整個課堂“一唱三嘆”之效果，在朗讀中感受，在朗讀中深化；2.了解詩經(jīng)重章疊句、反復(fù)渲染抒情的藝術(shù)特點(diǎn)；3、通過三個主問題的探討：《蒹葭》意境上的朦朧美、形式上的韻律美、闡釋空間的豐富性和追求的永恒性三個獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生對詩歌的感受和思考，深入理解古典詩歌意蘊(yùn)的美感和審美的價值?！窘虒W(xué)過程】：課前準(zhǔn)備；聽音頻徐老師吟誦《蒹葭》，交流聽后的感受。一、課堂導(dǎo)入啟功先生說：“唐朝以前的詩歌是長出來的，唐朝的詩歌是嚷出來的，宋朝的詩歌是想出來的，宋朝以后的詩歌是仿出來的?！弊鳛槲覈牡谝徊吭姼杩偧对娊?jīng)》就是原生態(tài)的，是從古人的內(nèi)心自然生長的心靈之花。遺憾的是《詩經(jīng)》那盡善盡美的古樂早已失傳，但我們?nèi)员凰钌畲騽?，仍為它低回惆悵……讓我們帶著這些感動，一起走近《詩經(jīng)》中最獨(dú)特、最美麗的那片“蒹葭”。二、朗誦入境1、請大家放開聲音、放慢語速、字正腔圓的誦讀。力求在誦讀的過程中穿越千年和作者的心意相通。2、學(xué)生齊誦。3、聽音頻《朗誦》要求學(xué)生閉上眼注意捕捉腦海中浮現(xiàn)的畫面。（1）你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（2）這幅畫面有什么特點(diǎn)？教師板書《朦朧美》三、初步入詩：【過渡】雖然這首詩寫的意境朦朧，還是有情節(jié)的，大家能用一句話概括這首詩的內(nèi)容嗎？給情節(jié)擬一個小標(biāo)題——尋找“伊人”1、詩歌涉及哪幾個人物？“伊人”和尋找“伊人”的人一般我們稱尋找“伊人”的人為——抒情主人公。2、我們能否明確地知道這位抒情主人公是一個怎樣的形象？3、你能否用自己的語言來描述這個主人公是在怎樣一個時節(jié)、環(huán)境和處所在尋找“伊人”？如：聯(lián)想到這樣一些景物：秋日的早晨，河水寧靜，河上晨霧繚繞，天色微亮，隱約中可見對岸景物。偶有水鳥掠過。4、、這樣一個季節(jié)和這樣的環(huán)境為主人公的尋找營造了怎樣的氣氛？①季節(jié)：蒹葭——必伴生于水，以蘆葦?shù)拿⒑兔悦－h(huán)境營造凄清詩意的氛圍秋水——“在水一方”的阻隔，給人以可望而不可及的朦朧和渴望因此，《蒹葭》所描繪的“秋水伊人”和“在水一方”的古典情境后來成了中國古典詩歌最優(yōu)美的意境之一，給人以咫尺天涯的無限惆悵!【過渡】：可見，詩歌的環(huán)境和意象的選擇對抒情主人公的情感表達(dá)有重要作用，那么詩歌的表達(dá)形式是不是也可以表現(xiàn)主人公的情感心境呢？（這首詩語言上有什么特點(diǎn)？）5、《蒹葭》在形式上采用了句式和內(nèi)容基本相同的三章在不斷反復(fù)，它是否只是一種簡單的重復(fù)呢？蒼蒼為霜一方且長水中央凄凄未晞之湄且躋水中坻采采未已之涘且右水中沚（1）字詞改動：強(qiáng)化主人公追尋的不同形態(tài)，不同時間，不同地點(diǎn)，路途艱難，困難加深（2）音韻變化：ang韻轉(zhuǎn)向I韻。音韻變化有怎樣的效果？——由響亮轉(zhuǎn)向低沉，主人公追尋的情感愈來愈濃烈。再次用朗讀來感受詩歌音韻的變化。推薦男同學(xué)來“尋找伊人”?！拘〗Y(jié)】：可見，重章疊唱的反復(fù)形式不僅可以一唱三嘆，也不斷強(qiáng)化主人公的情感和內(nèi)心。四、深入探尋——“伊人”是誰？1、、他尋找到“伊人”了嗎？從詩中何以見得？2、追尋的“伊人”的人是不確定的，那他追尋的那位“伊人”是確定的形象嗎？3.主人公如此苦苦追尋，卻為何始終沒有對“伊人”作一個字的描述，只用了“所謂伊人”四字。“所謂”二字怎么理解？“所謂”——常被人們提及、不斷被念叨或渴望著的“那個人”4.抒情主人公執(zhí)著追尋的“伊人”到底是誰呢？課本注釋⑦說：“伊人是那人，指所愛的人”。你同意這樣的說法嗎？為什么？學(xué)生談理解【小結(jié)】“伊人”并沒有具體的描述，甚至連性別都不知道?？梢?，“伊人”在詩歌中并不是一個可以描述的確切實(shí)體，“伊人”只是一種隱喻、一種象征?？上笳骷兇獾拿赖氖挛?、可以象征一切對美好的追求：如賢才、友人、理想、前途，甚至桃花源、大同世界……正因為詩歌內(nèi)部的大段留白，才有了后代名家對《蒹葭》作出了種種不同的解讀。課件顯示：【歷來爭議】：愛情說：“伊人”乃女子，“愛情”說，也即“戀歌”說。如今人呂恢文說：這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。詩篇通過“溯洄”“溯游”的執(zhí)著追尋，反映了純真的愛情?！菊匈t說】“伊人”乃隱士，乃“賢才”，也即“招賢”說。“伊人”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之?！被蛑^：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見?！薄按滔骞f”“伊人”乃君王?！睹娦颉吩疲骸拜筝?，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”今人蘇東天在《詩經(jīng)》辨義沖闡析說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且臍’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中低’?！凶尅保馑际侵螄邢Ｍ??！薄拘〗Y(jié)】：很多說法不免牽強(qiáng)附會，勉為其難。不過正是詩歌中的大段留白才給我們提供了如此廣闊的想象空間。確實(shí)我們每個人內(nèi)心都存在這樣一位“伊人”我們也從不會停止對自己心中那“在水一方的伊人”的追尋。讓我們帶著這份理解和感動在音樂聲中齊聲誦讀。女生讀每一章的前四句，男生讀每一章的后四句。【小結(jié)】結(jié)語：站在河對岸吟唱的那個人，在3000多年的日月輪回中早已如螻蟻一樣消逝在歲月長河中，但這一路絕美的傳唱，把一顆顆在追尋中苦苦掙扎的心開成一朵朵豐盈的花兒，給每一個擁有精神村莊的人帶去秘而不宣的生命萌發(fā)的歡欣。我們每一個心靈的幸福又何嘗不是包藏在痛苦的找尋中呢？每一個平凡的生命，或許正因為這份執(zhí)著和堅守，才變得高貴迷人、才散發(fā)著動人的馨香和韻致。這也許就是《蒹葭》帶給我們的永恒價值吧。學(xué)情分析九年級（初三年級）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。本詩在《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對《詩經(jīng)》的有關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，具備了一定的詩歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力，但愛情詩的定位可能會束縛孩子的思維，教師要善于運(yùn)用提問啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象準(zhǔn)確、鮮明而可感。學(xué)生在詩歌賞析中感知畫面并描摹畫面一直存在困難，這首詩畫面唯美，課堂上應(yīng)在朗讀理解的基礎(chǔ)上給學(xué)生時間感知畫面并用語言文字描摹，在感知交流的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，審美能力。效果分析：鑒賞詩歌不是一個模式，要從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，從每個字的搭配、組合，從整體上把握，最終要升華到生命的高度。換言之，讀詩，重在品詩的意境。所以這節(jié)課在設(shè)計上從聽讀誦讀中感知畫面、以擬標(biāo)題的形式感知詩歌的內(nèi)容、通過詞語的品析欣賞詩歌的藝術(shù)特色，板塊清晰，便于學(xué)生接受。整體課堂效果比較輕松愉悅的，學(xué)生的回答能緊扣文本，注重自己的精神體驗，尤其是在老師啟發(fā)指導(dǎo)下的課堂練筆語言優(yōu)美細(xì)膩，學(xué)生很有成就感。教材分析：《蒹葭》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書人教版版初中語文九處年級下冊第六單元的《詩經(jīng)》兩首，是《詩經(jīng)·秦風(fēng)》中的名篇。詩歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過程，以及欲見而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意，感情淳樸、真摯，文字很簡單，但作品給予人的美感卻極豐富。同時，詩中主人公對愛情的熱烈、執(zhí)著的追求對九年級這個年齡段的孩子來說，是一種新奇的情感體驗，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。課堂教學(xué)重在感受它在反復(fù)詠嘆中層層遞進(jìn)的情感，體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境，把握“追求者”和“伊人”的形象。評測練習(xí)：1、一個深秋的早上，那生長在河邊的茂密蘆葦，在秋天的寒氣籠罩下，呈現(xiàn)一派蕭瑟的景象。晶瑩的露珠已凝結(jié)成白刷刷的寒霜。微微的秋風(fēng)送著襲人的涼意，茫茫的秋水泛起點(diǎn)點(diǎn)的寒波，這時候，一個男子站在河岸…………（蔣雨）2、一個晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。寒氣太重了，露珠凝成白霜。一條河流，蜿蜒而去，向遠(yuǎn)處望去，是一塊小小的沙洲……一個男子惆悵的站在河邊……（王子寧）3、在一個深秋的清晨，大地鋪著薄薄的霜花，抒情主人公透過一片茂密濃郁的蘆葦叢，久久地凝視著河的對岸，那大概是他(她)意中人居住的地方。然而，這是可望而不可即的。逆流而上吧，道路是那樣崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下吧，他(她)又仿佛在水的中央，同樣無法到那里。他(她)含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……（雷志宇）4、天色微朦，那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結(jié)成白刷刷的濃霜，那微微的秋風(fēng)送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時空里，主人公時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思。他那樣神情焦灼、心緒不寧是為了什么？哦！原來他是在思慕追尋著一個佳人。（劉炳瑞）5、深秋時節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節(jié)，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露籠著層層白霜，我站在河邊癡癡望著迷蒙的對岸，希望心儀的那個伊人闖入我的視線，我知道她就在河的那邊，可是霧色蒼茫，伊人的影子總是若即若離。（程安琪）課后反思：《蒹葭》是詩經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一。它在內(nèi)容方面的主要特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在事實(shí)虛化、意象空靈、整體象征這緊密相關(guān)的三個方面。對于初三學(xué)生而言，理解這些有一定的難度。所以這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我通過多種學(xué)生的朗讀加深學(xué)生的體驗。聽吟誦音頻、朗讀音頻，學(xué)生齊誦、學(xué)生自由誦、男女生搭配誦讀，力求在朗讀中感受詩歌意境，體驗詩歌情感。2、注重主問題的設(shè)計。這首詩朦朧含蓄，為了便于初三學(xué)生理解我注意化實(shí)為虛。通過三個主問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本深入理解：（1）、聽讀的過程中你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？這幅畫面有什么特點(diǎn)？（2）抒情主人公是什么形象？（3）所謂“伊人”怎樣理解？這樣由形式到內(nèi)容如剝筍般層層深入。3、課堂練筆效果突出。因為授課的過程中注重引發(fā)學(xué)生的情感體驗所以練筆時學(xué)生有話可寫，有情可抒，課間課堂上的讀寫結(jié)合尤為重要。作為施教者，任何一堂課都不會完美，這節(jié)課我還是覺得有諸多遺憾的地方。：一、目標(biāo)未能很好完成

對于意境，學(xué)生未理解透。通過同學(xué)們的回答，我感覺學(xué)生只是知道了表面的一種“境”，并沒有深入理解。二、語言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，共鳴不足

《蒹葭》這首詩的語言朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫出來了。因此在上的時候應(yīng)該多錘煉自己的課堂語言，使之簡潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過老師的語言進(jìn)入一種特定的情境，與文本對話，引起共鳴。但由于平時沒有嚴(yán)格要求自己，在上這一課時語言就有很大問題，學(xué)生在理解方面浮于詩，未能很好地進(jìn)入文本，大大降低了課堂的精彩程度。課標(biāo)分析.初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍