初中語(yǔ)文-五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)思路】《五柳先生傳》是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。重點(diǎn)掌握與理解文中有關(guān)的詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等，課文內(nèi)容了解大意即可，不必逐字對(duì)譯所有句子。要注意引導(dǎo)學(xué)生思考本文多用否定句的寫作特點(diǎn)以及陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教師引導(dǎo)學(xué)生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進(jìn)行分析，這一練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解本課的寫人方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生背誦?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１.學(xué)習(xí)掌握文中一些古代文言實(shí)詞、虛詞２.借助工具書，課文注釋，感知文意3.指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣4.了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態(tài)度，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀【教學(xué)重難點(diǎn)】反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌【教學(xué)方法】誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】１.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙２.引導(dǎo)學(xué)生多渠道查閱、收集有關(guān)陶淵明的資料：如生平簡(jiǎn)介，對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)等等３．教師準(zhǔn)備相關(guān)材料，制作課件【教學(xué)步驟】【課前延伸】激情導(dǎo)入——師：有一個(gè)人，滿腔抱負(fù)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只得長(zhǎng)期歸隱田園；有一個(gè)人，憎恨他所生活的社會(huì)，卻無(wú)法改變，只得借助手中的筆給我們描繪了一個(gè)令人神往的“世外桃源”；還是這個(gè)人，在世人都喜歡牡丹時(shí)，他卻對(duì)菊花情有獨(dú)鐘。大家猜一猜，這個(gè)人是誰(shuí)？（學(xué)生回答“陶淵明”）師：課下，老師已經(jīng)布置同學(xué)們搜集有關(guān)陶淵明的資料，誰(shuí)想給大家展示一下他所認(rèn)識(shí)的陶淵明？（提問(wèn)兩名學(xué)生后，教師多媒體展示陶淵明介紹，借以對(duì)學(xué)生的搜集加以補(bǔ)充。）師：剛才這些都是同學(xué)們和老師搜集的歷史文獻(xiàn)上的有關(guān)陶淵明的介紹，那陶淵明又是如何看待自己的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《五柳先生傳》一探究竟吧。（板書課題）檢查預(yù)習(xí)情況(多媒體顯示)讀準(zhǔn)下列字的音：嗜(Shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)觴(shāng)【課內(nèi)探究】（一）自主學(xué)習(xí)1.教師引語(yǔ)：“書讀百遍，其義自見”，古文學(xué)習(xí)，貴在“讀”字，這位五柳先生是個(gè)怎樣的人，同學(xué)們一讀就知道了。請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照注釋和課后習(xí)題自讀課文，讀出聲來(lái)，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，有問(wèn)題可以問(wèn)老師。（學(xué)生自讀、自疑，學(xué)會(huì)自學(xué)）2．聽讀體會(huì)教師引語(yǔ)：看見同學(xué)們讀，老師也想吟讀一番，大家聽聽老師讀出了什么語(yǔ)氣？學(xué)生聽教師范讀，并初步體會(huì)作者自賞自嘲的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生朗誦展示提問(wèn)兩名學(xué)生，讀完后讓學(xué)生加以評(píng)價(jià)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生課堂上及時(shí)訂正。4．小組內(nèi)互讀互評(píng)教師引語(yǔ)：同學(xué)們帶著自賞自嘲的語(yǔ)氣兩個(gè)人一組“你讀我聽，我讀你聽”，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（二）課文疏通四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學(xué)生在交流中把握文意，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、合作探究的意識(shí)）學(xué)生前后桌四人為一小組合作學(xué)習(xí)，借助課文下注釋自讀自譯，將不懂的問(wèn)題提交小組討論，小組不能解決的疑難問(wèn)題再提交全班討論解決。之后，老師用課文中一些重點(diǎn)詞句提問(wèn)全班同學(xué)，了解同學(xué)們對(duì)課文意理解情況（多媒體展示重點(diǎn)解釋）請(qǐng)同學(xué)們歸納要掌握的重點(diǎn)詞句（1）許：處所，地方（2）詳：詳細(xì)地知道（3）因：就（4）以為：以之為，把它作為（5）嗜：愛好（6）舊：老朋友（7）招：邀請(qǐng)（8）造：往，到（9）輒：就（10）期：期望，希望（11）曾不：竟不（12）蕭然：空寂（13）短褐：粗布短衣（14）終：結(jié)束（15）戚戚：憂愁的樣子（16）汲汲：心情急切的樣子（17）銜觴：喝酒觴，酒杯（18）樂：使……快樂（譯完重點(diǎn)語(yǔ)句后，再請(qǐng)同桌相互配合，一人一句，交替著將全文口頭翻譯一遍）（三）合作探究1.文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語(yǔ)句作勾畫？請(qǐng)學(xué)生歸納、列表：（多媒體展示表格內(nèi)容）五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利生活狀況：環(huán)堵蕭然，晏如也愛好志趣讀書：好讀書，不求甚解飲酒：性嗜酒，期在必醉寫文章：常著文章自?shī)?.評(píng)析人物形象（教師點(diǎn)撥，啟發(fā)思維）教師引語(yǔ)：通過(guò)幾遍朗讀，我們對(duì)五柳先生有了個(gè)大體認(rèn)識(shí)，綜觀全文，你眼中的五柳先生是怎樣的人？利用以下句式說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。我喜歡五柳先生的，從文中可以看出。提問(wèn)兩名學(xué)生之后，多媒體展示例句。師：以上是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者又是如何評(píng)價(jià)他的呢？接下來(lái)我們學(xué)習(xí)文中評(píng)述部分，進(jìn)一步加深對(duì)五柳先生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實(shí)質(zhì)交流理解：贊語(yǔ)主要概括五柳先生的精神風(fēng)貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。（四）精講點(diǎn)撥1.錢鐘書先生在評(píng)論《五柳先生傳》時(shí)曾說(shuō)過(guò)“‘不’字為一篇眼目”你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？為什么？(多媒體展示)教師總結(jié)“不”（否定句）的作用：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持，不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人入勝2.課文總結(jié)：師總結(jié)：本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。本傳記不足二百字，語(yǔ)言樸素洗練，看似平淡卻寓意深刻，五柳先生不慕榮利，追求恬淡安逸的生活，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。（五）鞏固檢測(cè)多媒體投影檢測(cè)題，學(xué)生口頭回答?！菊n后提升】布置作業(yè)：1.模仿本文寫法，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言介紹自己的個(gè)性特點(diǎn)，題目自擬，字?jǐn)?shù)３００左右。2.課下繼續(xù)朗讀并能背誦全文?！景鍟O(shè)計(jì)】五柳先生傳陶淵明名號(hào)由來(lái)思想性格愛好志趣生活狀況學(xué)情分析從知識(shí)能力角度看，八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握閱讀理解淺顯文言文的能力，因此在文言字詞句理解方面，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)和歸納即可。課堂上可以讓學(xué)生以小組為單位，借助課下注釋及工具書自行疏通課文，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。學(xué)習(xí)文言文很主要的任務(wù)就是對(duì)文本的誦讀。這是一篇短小精悍的文章，語(yǔ)言質(zhì)樸，非常適合誦讀，因此要安排學(xué)生多讀、多記，直到最后能熟練背誦全文。通過(guò)第一學(xué)期《桃花源記》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于陶淵明的寄情山水的田園牧歌式的生活態(tài)度與不為五斗米折腰的氣節(jié)有所了解，但從年齡與心理特征來(lái)看，學(xué)生卻很難對(duì)此真正把握。因此，可以采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)陶淵明人生態(tài)度的看法，不用拘泥于一種答案，正所謂“取其精華，去其糟粕”。效果分析這堂課教學(xué)思路清晰，循序漸進(jìn)，方法多樣，積極采用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代教育方法和教學(xué)手段，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在授課時(shí)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師將多種閱讀方式貫穿到文言文教學(xué)中，使原本枯燥乏味的文言文教學(xué)課變得生動(dòng)有趣、極富吸引力，提高了課堂教學(xué)的效果。課堂的跟蹤練習(xí)學(xué)生掌握得比較好，生字讀音都很準(zhǔn)確。根據(jù)原文填空題大多數(shù)學(xué)生掌握得也比較好，課后應(yīng)該再讓學(xué)生寫一下這些重點(diǎn)句，這樣對(duì)知識(shí)的掌握就更鞏固了。詞語(yǔ)解釋和句子翻譯題由于課上處理的時(shí)間比較少，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)，尤其是三號(hào)和四號(hào)同學(xué)，課后應(yīng)再督促這部分學(xué)生多多去識(shí)記這些知識(shí)?？傊?，由于這堂課的跟蹤測(cè)試題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，掌握得也比較好。教材分析《五柳先生傳》是人教課標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書中的一篇短小精美的文言作品。這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但寥寥數(shù)語(yǔ)卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。作者陶淵明運(yùn)用記傳體，假托“五柳先生”之名表明自己特立獨(dú)行、不與世俗茍同的內(nèi)心情懷，通過(guò)對(duì)自己的志趣、愛好體現(xiàn)出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對(duì)五柳先生的品德進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個(gè)道德高尚的人。文章在講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷之后，便以一句“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。接著作者便開始講述自己在隱居生活中的樂趣：“好讀書，不求甚解”展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；“環(huán)堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個(gè)安貧樂道的五柳先生；“常著文章自?shī)省薄巴鼞训檬А泵枋隽艘粋€(gè)自得其樂、淡泊名利的五柳先生。這種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫了出來(lái)。文末的贊中稱五柳先生好像是上古的無(wú)懷氏、葛天氏之民，是對(duì)他高潔人格的再度贊揚(yáng)。教授本課，重在指導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點(diǎn)。以點(diǎn)撥為主，多練習(xí)朗讀。分析課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進(jìn)行，通過(guò)討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。

評(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列加橫線的字注音1.造飲輒盡（）2.簞瓢屢空（）晏如也（）4.吝情（）二、請(qǐng)用課文原句答題：1.“五柳先生”的字號(hào)來(lái)源于。2.“五柳先生”最突出的性格特征是。3.“五柳先生”的三大志趣。4.五柳先生”的生活境況是。5.贊語(yǔ)中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應(yīng)？。三、解釋下列句中加橫線的詞語(yǔ)的意思1.亦不詳其姓字:2.期在必醉：3.造飲輒盡:4.環(huán)堵蕭然:5.簞瓢屢空,晏如也:6.不戚戚于貧賤:7.不汲汲于富貴:8.茲若人之儔乎：翻譯下列句子1.先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。2.每有會(huì)意，便欣然忘食。3.不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。4.短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教學(xué)反思《五柳先生傳》是八年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳