初中語(yǔ)文-初中語(yǔ)文土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《土地的誓言》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)目標(biāo)1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。2.揣摩、品味本文具有激情的語(yǔ)言。3.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)品味本文富有激情的語(yǔ)言，把握作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程課前播放歌曲《松花江上》一、情境導(dǎo)入師(充滿感情地)：1931年9月18日，是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記的日子。在這一天，日本關(guān)東軍將沈陽(yáng)柳條溝附近南滿鐵路的一段炸毀，反誣為中國(guó)軍隊(duì)所為，當(dāng)晚十點(diǎn)向沈陽(yáng)北大營(yíng)發(fā)起進(jìn)攻。（課件）當(dāng)時(shí)駐守北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)有8000人，進(jìn)攻的日本人只有600人。當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府竟然奉行不抵抗主義（板書），當(dāng)晚北大營(yíng)被攻占，第二天上午沈陽(yáng)城淪陷，（課件）四個(gè)月后，東北三省共128萬(wàn)平方公里，相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的國(guó)土淪喪了（課件），20萬(wàn)東北軍撤到了關(guān)內(nèi)。3000萬(wàn)東北父老不得不逃往關(guān)內(nèi)、離開家園，“哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)，哪年哪月，才能收回我那無(wú)盡的寶藏？”這是每一個(gè)背井離鄉(xiāng)的東北游子共同的呼喚！就在九一八十周年之后,依然流落在外的端木蕻良（課件）帶著無(wú)法遏制的思鄉(xiāng)之情,寫下了這篇《土地的誓言》。二、整體感知老師和四位同學(xué)一起朗誦課文。師引讀：“時(shí)間定格在1941年9月18日。我，端木蕻良，東北大地的兒子，關(guān)東原野的兒子，此時(shí)此刻，我站在上海郊外的書房外，凝神仰望我故鄉(xiāng)的方向，衣袋里的懷表用滴答聲暗示我：我的土地被敵人已侵略了整整十年，我的故鄉(xiāng)慘遭蹂躪、經(jīng)受屈辱已整整十年，我們這些東北大地的子民被迫妻離子散、家破人亡、四處流浪了整整十年。想到這些，我內(nèi)心的情感再也無(wú)法抑制，走進(jìn)書房，任由它噴發(fā)出了下面的文字：……”學(xué)生聽讀時(shí)要給生字注音、劃出最能觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句并思考:這是一片怎樣的土地？三、研讀品析1.在作者的筆下，你讀到了一片怎樣的土地呢？學(xué)生基本能回答出美麗富饒，深沉而熱烈、歡笑、富有生命力等，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，挖掘文本，以讀促教，帶著相應(yīng)的感情去朗讀、體會(huì)。2.一篇好的散文往往是寫景抒情情景交融的，同學(xué)們從字里行間，透過(guò)自己的朗讀，讀出了一片美麗的土地，富饒的土地，深沉而熱烈的土地，還有熱情的土地，你讀出了作者對(duì)這樣一片土地的感情嗎？其實(shí)作者是非常坦白的。在文章一開始就開門見山，直抒胸臆。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一句話。學(xué)生讀“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。”作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情是：熾痛的熱愛。我們平時(shí)說(shuō)的都是熾熱、熾烈。熾痛是什么意思呢？你覺(jué)得熾痛理解為熱烈而深切夠嗎？“對(duì)于廣大的…熱愛”，痛有三種解釋，你覺(jué)得痛那個(gè)解釋比較好？結(jié)合東北父老在被占領(lǐng)期間痛苦的遭遇，體會(huì)這樣的痛是悲傷、難受和深切的。齊讀作者深情告白：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛?！睆哪睦锬芸闯鲎髡哌@樣熾痛，這樣熱愛呢？“埋葬”一詞可以看出。曾經(jīng)的歡笑如今被埋葬，埋葬是什么意思？埋葬的是什么？“死去的事物”，再也沒(méi)有了。過(guò)去的快樂(lè)已不復(fù)存在，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤！這使字里行間更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒，思念中有深深的痛苦。“泛濫”一詞可以看出。原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”；文中以之形容作者激憤狂放的心情，更多幾分野性和難以駕馭的力量。兩個(gè)“注視著”可以看出。眼前出現(xiàn)一幅什么樣的景象？距離千里之外，注視著，一個(gè)注視不夠，還要兩個(gè)注視著，說(shuō)明作者內(nèi)心的思念，內(nèi)心的痛，而且是直到天邊破曉，晝夜不息。3.同學(xué)們已經(jīng)讀出了那份對(duì)土地的思念，也讀出了內(nèi)心那份深深的痛苦。但是，僅僅有眼淚，僅僅有哭泣，僅僅有思念，僅僅有痛苦，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要回到那片土地上，要想真正幸福地生活在那片土地上，我們必須怎么做?誓死抗?fàn)?，所以作者發(fā)出了土地的誓言，你找到了嗎？學(xué)生齊讀誓言部分。老師讀這篇文章非常感動(dòng)，也寫下一篇土地的誓言。同學(xué)評(píng)價(jià)一下，哪個(gè)更好些？學(xué)生扣住兩個(gè)嘆號(hào)、兩個(gè)必須以及句式來(lái)回答，教師明確呼告的修辭手法。四、拓展遷移本文是講對(duì)故鄉(xiāng)的愛。咱們這個(gè)單元都是講愛國(guó)。什么是愛國(guó)？愛國(guó)就是愛與她息息相關(guān)的事物，就是愛這片生我養(yǎng)我的黑土地，就是愛這片土地上的大豆、高粱。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們已經(jīng)感受到了作者對(duì)土地的的強(qiáng)烈熱愛，對(duì)故鄉(xiāng)的熱切思念，也感受到了作者對(duì)日本侵略者的切齒痛恨，這樣的作品還有很多，讓我們共同來(lái)欣賞艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》。五、情感升華“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉！”多么感人，又多么無(wú)奈，但無(wú)奈中又蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量。1949年，中華人民共和國(guó)成立，昔日失去的國(guó)土重新回到祖國(guó)的懷抱！“土地的誓言”實(shí)現(xiàn)了(同時(shí)配影像)！前人有言：“前事不忘后世之師”，愛國(guó)詩(shī)人陸游也說(shuō)：“位卑未敢忘憂國(guó)”！讓我們“勿忘國(guó)恥，振興中華！”（結(jié)束）學(xué)情分析

《土地的誓言》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生初步具有了朗讀能力，以及感情的領(lǐng)悟能力，但由于他們距離那個(gè)時(shí)代較遠(yuǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集、了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，適時(shí)補(bǔ)充背景材料。要作好朗讀指導(dǎo)，尤其是作好范讀，并且要求學(xué)生有感情朗讀最能觸動(dòng)心靈的句子。對(duì)于作者的情感，學(xué)生了解有一定的難度，要借助學(xué)生已有的愛國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者憂國(guó)憂民的思想感情產(chǎn)生共鳴，教師要充分利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。效果分析《土地的誓言》是一片抒情散文，因此在課堂上以誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中感受文章強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章語(yǔ)言的魅力。本堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間，使課堂生成了新的精彩，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。課后進(jìn)行評(píng)測(cè)練習(xí)，學(xué)生回答積極踴躍，正確率很高。由此可見，學(xué)生在整堂課中注意力集中，思維非?；钴S，師生、生生互動(dòng)頻繁，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教材分析《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇文章，作者是端木蕻良。作為一篇抒情散文，本文在字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情。文章寫于1941年“九一八”事變十周年之際，抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì)淪喪于日本帝國(guó)主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓言，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無(wú)盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬(wàn)千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對(duì)祖國(guó)發(fā)自肺腑的赤膽忠誠(chéng)，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚品質(zhì)。評(píng)測(cè)練習(xí)

一.給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字

污huì＿＿＿

泛làn＿＿＿

怪dàn＿＿＿

斑lán＿＿＿

二.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞

我總是被這種聲音所纏繞，＿＿＿＿我走到哪里，＿＿＿＿我睡得很沉，＿＿＿＿在睡夢(mèng)中突然驚醒的時(shí)候，我＿＿＿＿會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了。

三.整體感悟課文后回答：

1.如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？

2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？

3.為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面時(shí)卻改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？

4.你知道作者為什么要選取“白樺林”“蒙古駒”“奔馬群”“紅高粱”“黑土地“作為描寫對(duì)象嗎？其中包含了作者怎樣的情感？參考答案：一、穢濫誕斕二、無(wú)論即使或者都三、1.要點(diǎn)：“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

2.“泛濫”：原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語(yǔ)會(huì)覺(jué)得十分貼切：作者心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂歡的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

“埋葬”：昔日的快樂(lè)歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤。作者的歡笑已經(jīng)“死”了，它已被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。所以，“埋葬”一詞更能表達(dá)作者沉重的感覺(jué)和悲憤的情緒。

3.人稱的變化實(shí)際是情感的變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿足于使用第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的修辭效果。

4.因?yàn)檫@些景物都是東北所特有的，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗。思念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的感情。

課后反思在閱讀教學(xué)中,要力求體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在授課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和感受，深刻體驗(yàn)文章感情。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生讀的還是不夠充分。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓孩子們都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)立體的讀構(gòu)建豐富的課堂結(jié)構(gòu)。課標(biāo)分析1、本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本質(zhì)疑探究。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探