《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5篇

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5篇10月9日周日，我們補(bǔ)上周二的課，下午3點(diǎn)多，孔教師給我說10月11日，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校督導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我上一節(jié)課，我接到這個(gè)通知很重視，立刻投入到緊急的預(yù)備中，仔細(xì)閱讀教學(xué)參考書，從網(wǎng)上收集教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，整理、修改，當(dāng)天夜里忙到12點(diǎn)多，課的流程和課件終于有了眉目，周一一成天，我仍在忙著記教學(xué)過程，修改課件……

周二其次節(jié)課，市教研室的畢孝海教師準(zhǔn)時(shí)坐在了六年級(jí)二班教室里。誰想出了意外，電腦操作臺(tái)出了故障，重啟了電腦，已經(jīng)上課兩分鐘了，我自己感覺比擬圓滿的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了百分?jǐn)?shù)的意義、讀寫法、了解了百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同，滲透了環(huán)保教育、用眼衛(wèi)生等。反思這節(jié)課，感覺前面出示的百分?jǐn)?shù)太多，占用的時(shí)間太多，所以后面的教學(xué)自己有些慌亂。

第四節(jié)課，畢教師來到我們辦公室，給我評(píng)議了這節(jié)課，畢教師說我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容把握很到位，預(yù)備也很充分，學(xué)生參加的很好，學(xué)習(xí)效果也很好。畢教師又給我提了幾點(diǎn)建議：1.開頭讓學(xué)生自己說每個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，教師要準(zhǔn)時(shí)挑一兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)，為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的理解百分?jǐn)?shù)的意義引領(lǐng)方向。2.教學(xué)寫百分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生自己嘗試著寫完后，教師要標(biāo)準(zhǔn)的板書、示范3.板書百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，要寫完整。4.前面出示完許多百分?jǐn)?shù)后，一起出示幾張，進(jìn)展整合，讓學(xué)生有個(gè)完整的印象等。我傾聽了畢教師的評(píng)價(jià)后，收獲許多，有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。誠(chéng)心感謝學(xué)校給了我這次展現(xiàn)、學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，誠(chéng)心感謝畢教師的親臨指導(dǎo)。

百分?jǐn)?shù)的熟悉教學(xué)反思篇二

百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，人們常用百分?jǐn)?shù)對(duì)事物進(jìn)展描述、分析、統(tǒng)計(jì)、比擬。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分?jǐn)?shù)，但是對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價(jià)值的熟悉還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義根底上進(jìn)展教學(xué)的。

勝利之處：

1、運(yùn)用學(xué)問的遷移，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前，我首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，分?jǐn)?shù)既可以表示詳細(xì)數(shù)量，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是分率；接著運(yùn)用學(xué)問的遷移來教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義想一想百分?jǐn)?shù)的意義，然后通過詳細(xì)的實(shí)例來說一說生活中的百分?jǐn)?shù)所表示的意義，進(jìn)而總結(jié)歸納百分?jǐn)?shù)所表示的意義，最終又對(duì)生活中的的百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展了解釋與應(yīng)用。

2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊學(xué)問來解決新問題的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展猜測(cè)，然后進(jìn)展驗(yàn)證，得出結(jié)論，并進(jìn)展解釋與應(yīng)用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境地。

3、注意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容的挖掘。

（1）在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系時(shí)，我通過比照百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義著重讓學(xué)生理解兩者之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的一樣點(diǎn)都表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不同點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還表示詳細(xì)的數(shù)量，從而得出百分?jǐn)?shù)后面沒有單位名稱。

（2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，除了著重得出百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的意義之外，對(duì)于百分?jǐn)?shù)為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)展了深入的解釋與說明。百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)既叫做百分率，也叫做百分比。

缺乏之處：

1、對(duì)于學(xué)生在猜測(cè)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，有一名學(xué)生猜測(cè)百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，還有一名學(xué)生猜測(cè)百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是100的百分之幾，對(duì)于這種特別的形式，在備課中沒有預(yù)設(shè)到，但是學(xué)生能這樣表達(dá)說明學(xué)問的遷移起到了作用。

2、對(duì)于課堂中消失的沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)方法的每一個(gè)步驟準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致后面匆忙總結(jié)。

改良措施：

還是盡可以能的預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思索如何回答下列問題，只有這樣，才能把學(xué)問的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來。

《百分?jǐn)?shù)的熟悉》教學(xué)反思篇三

上完《圓的熟悉》后，有一天看到華應(yīng)龍教師曾就這節(jié)課的處理提出三個(gè)問題，對(duì)比自己的剛完畢的課，覺得自己的課真是缺乏深度。這三個(gè)問題是這樣的：

第一，是否只注意組織學(xué)生通過折疊、測(cè)量、比對(duì)等操作活動(dòng)來發(fā)覺圓的特征，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征；

我們班在上《圓的熟悉》這一課時(shí)，學(xué)生說起圓來滔滔不絕，可是在這一課的練習(xí)中，消失了如下問題：畫圓不標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)的不標(biāo)。推斷題出錯(cuò)多，這顯示了學(xué)生對(duì)概念還不能在理解的根底上運(yùn)用，或者考慮問題還不夠細(xì)致。

究其緣由，上課時(shí)學(xué)生的答復(fù)，是自學(xué)力量好的同學(xué)的展現(xiàn)，不能保證每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思索，無法避開濫竽充數(shù)的狀況，所以，有些內(nèi)容還要采納獨(dú)立完成的效果會(huì)好一些。課堂上必需處理好學(xué)生之間的獨(dú)立思索與合作溝通的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系。

其次，是否只注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學(xué)生思索“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”；

剛看到這個(gè)問題覺得很好笑，覺得沒有必要給學(xué)生提出來?？墒钦J(rèn)真分析：圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合，圓規(guī)一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn)，兩腳之間可以看作是定長(zhǎng)，所以可以畫出圓。學(xué)生把這個(gè)問題想明白了，才對(duì)圓有了更深入的理解，而不只是停留在書中的表達(dá)。第三，是否只注意數(shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘。認(rèn)真挖掘圓的史料，我發(fā)覺了不少可以利用的地方。在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生討論圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征完畢之后，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用把握的一些學(xué)問解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以穩(wěn)固對(duì)圓的特征的熟悉。。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的熟悉。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思索：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三個(gè)問題對(duì)比完畢，真是感覺學(xué)海無涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思索，重新端詳教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣上完課才不會(huì)覺得懊悔。

關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的一些想法

幾乎在每一個(gè)新學(xué)問的起始課，學(xué)生最先接觸到的必定是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)根底學(xué)問的重要內(nèi)容，它們是相互聯(lián)系著的，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)學(xué)問的根底，因此上好概念課對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的培育都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)展中，常常消失這樣的教學(xué)方式：

許多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)登記來，然后進(jìn)展大量的強(qiáng)化練習(xí)來穩(wěn)固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)展的快一些，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必需將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過活動(dòng)親身經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)受完整的學(xué)習(xí)過程，雖然讓學(xué)生親身經(jīng)受這種設(shè)計(jì)所用的時(shí)間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，就像有句話說我看過了，我遺忘了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我記住了。

還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開敘述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生把握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏肯定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)單元的概念比擬多時(shí)，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要，新課進(jìn)展時(shí)肯定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在學(xué)問體系中的位置和與其他學(xué)問之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生精確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的教學(xué)目標(biāo)。而局部教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉(cāng)促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)展歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)屢次反復(fù)，經(jīng)受“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析，親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，其次次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不行或缺的作用。

換個(gè)角度思索，換個(gè)角度聽課

——聽課后的的一些思索

這幾天聽了幾天課，感覺自己的角色在教師與學(xué)生之間來回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì)把我們當(dāng)學(xué)生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生仍舊很遠(yuǎn)，究竟主觀上的努力是難以轉(zhuǎn)變客觀上的立場(chǎng)與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀看課堂的時(shí)機(jī)。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀看課堂，就會(huì)給我們兩個(gè)特別大的啟發(fā)：一是打算課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是推斷課堂教學(xué)勝利還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人力量如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫忙有多大。

在他人的課堂上，假如我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢(shì)歸因于教師個(gè)人的力量，將課堂中的劣勢(shì)歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的`時(shí)機(jī)。當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)轉(zhuǎn)變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設(shè)計(jì)與籌劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與承受。

所以，聽課時(shí)換個(gè)角度挺好。

教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)問在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何改良并加強(qiáng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨?shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是仔細(xì)貫徹教學(xué)大綱的要求。對(duì)此，我談幾點(diǎn)個(gè)人熟悉和學(xué)習(xí)體會(huì)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的根底上，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)展分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正把握解題方法。

由于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，跟整數(shù)應(yīng)用題相比，既有共性，又有它們的特別性，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特別性，使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高。

分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，既含有整數(shù)乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種狀況，或者叫做分?jǐn)?shù)的三種根本應(yīng)用題：（１）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題。（２）求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。（３）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。

在實(shí)際生活中，常常需要比擬兩個(gè)數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系，當(dāng)它們的倍數(shù)等于１或大于１的時(shí)候，通常稱為“幾倍”；當(dāng)它們的倍數(shù)小于１的時(shí)候，通常稱為“幾分之幾”。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾，就統(tǒng)一為一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾了。

已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題，也是學(xué)生簡(jiǎn)單與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的前面要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程，到這里用列方程解答，可避開乘、除法混淆。

實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)展教學(xué)，加強(qiáng)穿插比照，使學(xué)生在比照中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題構(gòu)造特征的理解和把握，培育學(xué)生的比擬力量、自學(xué)力量、舉一反三的力量。

《百分?jǐn)?shù)的熟悉》教學(xué)反思篇四

“百分?jǐn)?shù)的熟悉”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元的資料，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的好處，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在詳細(xì)情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的親密聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和方法尋求解決問題的策略；應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探究其應(yīng)用價(jià)值。”在教學(xué)中我親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由于學(xué)生對(duì)教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比擬生疏，特殊是女學(xué)生平常不愛看球賽，假如以足球競(jìng)賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng)設(shè)情境明顯激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球競(jìng)賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球競(jìng)賽，讓學(xué)生幫助國(guó)家女子乒乓球教練選一個(gè)優(yōu)秀隊(duì)員參與競(jìng)賽。由于學(xué)生對(duì)乒乓球競(jìng)賽較感興趣也更簡(jiǎn)單懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴相互探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較簡(jiǎn)單地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，到達(dá)生活學(xué)問數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后，我之后問學(xué)生，教師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，你們找到了嗎？在哪找的，簡(jiǎn)單找到嗎？然后再讓學(xué)生匯報(bào)所找的百分?jǐn)?shù)，并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分?jǐn)?shù)好處的理解。并進(jìn)展環(huán)保教育，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，為他們帶給了觀看比擬、探究討論、歸納總結(jié)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課后自我評(píng)價(jià)。

課后，我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自我的學(xué)問目標(biāo)的完成狀況，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立即就要完畢了，在這節(jié)課里你必需和教師一樣緊急過，興奮過或許還有一絲圓滿，你能用百分?jǐn)?shù)來告知大家人開心、緊急、圓滿這三種心情所占的百分比嗎？(課件出示)開心（）%;緊急（）%;圓滿（）%。

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，勝利的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參加的。換句話說，沒有學(xué)生主體參加的教學(xué)，不是勝利的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的熟悉》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評(píng)價(jià)，我都沒有讓學(xué)生主動(dòng)探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處，總是怕學(xué)生不會(huì)，教師留意翼翼的一步一步采納一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活潑，但是沒有表達(dá)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開頭時(shí)引入新課出示百分?jǐn)?shù)時(shí)教師其實(shí)能夠問“同學(xué)們，對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù)？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

《百分?jǐn)?shù)的熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

[教材簡(jiǎn)析]

《熟悉百分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)意義，能解決一些簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底。百分?jǐn)?shù)意義是分?jǐn)?shù)意義的延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義有助于學(xué)生更好地理解生活中利率、利潤(rùn)、折扣等實(shí)際問題。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上就是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、生活?shí)際中廣泛應(yīng)用，因此在數(shù)學(xué)中要親密聯(lián)系實(shí)際理解百分?jǐn)?shù)意義，并能正確運(yùn)用它解決實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、學(xué)問與技能：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義；把握百分?jǐn)?shù)的讀、寫法；會(huì)用百分?jǐn)?shù)分析、解決一些實(shí)際問題，培育學(xué)生遷移力量；合作解惑的力量。

2、過程與方法：通過觀看、比擬、合作溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集百分?jǐn)?shù)材料。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在民主、和諧、活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膰?guó)情教育。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的意義和寫法

2、教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分

[設(shè)計(jì)理念]

遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)關(guān)鍵處表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。如：電腦的演示、練習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)、爭(zhēng)論的組織，沒有教師細(xì)心的安排是不行的。

1、教法：以演示法、爭(zhēng)論法、嘗試法為主。

采納教師引導(dǎo)下，課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師演示與學(xué)生嘗試相結(jié)合、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的功能。

2、學(xué)法。教師不單要把學(xué)問傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法，所以我很注意學(xué)法的指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)思路]

以熟悉→實(shí)踐→再熟悉→再實(shí)踐為主線，采納多種方法相結(jié)合。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，主要采納了爭(zhēng)論法，學(xué)生借助電腦，通過看、思、說、試，使多種感官參加活動(dòng)，發(fā)覺特征后，能用語言表達(dá)出來，培育學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法時(shí)，采納了自己讀與自己寫相結(jié)合，讓學(xué)生自己制造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的共性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系時(shí)，主要采納了爭(zhēng)論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)，相互爭(zhēng)論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于進(jìn)展他們的制造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)力量。

[教學(xué)過程]

一、課前溝通。

師：課前葉教師讓大家搜集了一些和百分?jǐn)?shù)有關(guān)的信息。下面我來了解一下搜集狀況。

提問：你搜集了幾條？你在哪兒搜集到的，和大家說說？

師：呀！同學(xué)們真了不起，找到了這么多百分?jǐn)?shù)，雖然沒學(xué)過，但都會(huì)讀出來，我真佩服你們！這么多的百分?jǐn)?shù)，說明白什么？生：百分?jǐn)?shù)的用途很廣。

生：百分?jǐn)?shù)很重要，生活中離不開它。

師：人們這么喜愛用百分?jǐn)?shù)，你們想知道百分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)問呢？生：百分?jǐn)?shù)是什么樣的數(shù)？它究竟有什么用處？

生：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)分？哪些地方可以用百分?jǐn)?shù)？

師：同學(xué)們說得很好，從今日開頭我們就一起來討論百分?jǐn)?shù)的學(xué)問，今日這一節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法。

[設(shè)計(jì)意圖：課前要求學(xué)生查找生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的資料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大數(shù)學(xué)素材的信息量。從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而更深入地進(jìn)展思索，從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容——百分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)這樣的引入，目的是使學(xué)生不但知其然，也知其所以然，同時(shí)在教學(xué)伊始，就將百分?jǐn)?shù)的讀法呈現(xiàn)給學(xué)生，為后面的學(xué)習(xí)溝通供應(yīng)便利]

二、教學(xué)新授：

（1）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義

對(duì)于糖水，同學(xué)們肯定喝過，下面教師請(qǐng)大家來看：兩個(gè)杯子中各有糖水100克，第一杯含糖10克，其次杯含糖33克，哪一杯糖水甜？為什么？

再請(qǐng)大家看，現(xiàn)在第一只杯子中有糖水200克，其次只杯子中有糖水300克，第一杯中含糖70克，其次杯含糖99克，哪一杯糖水甜？為什么？怎么樣才可以很簡(jiǎn)單看出哪一杯糖水甜呢？操作課件，35/100表示什么？33/100呢？我們可以看出：百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬的結(jié)果?，F(xiàn)在你能看出哪一杯糖水甜了嗎？

用百分?jǐn)?shù)來比擬有什么好處？板書特征一：分母一樣便于比擬。

師：對(duì)于表示甜度的百分?jǐn)?shù)，同學(xué)們理解了，那生活中的其它百分?jǐn)?shù)，你們又怎么理解呢？請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課前收集摘錄下來的“生活中的百分?jǐn)?shù)”進(jìn)展分析，同桌可以溝通一下。（學(xué)生拿出手中的材料，進(jìn)展仔細(xì)的思索、溝通，預(yù)備匯報(bào)）

生：我摘錄的是：人的淚水中，%是水份。我的理解是把人的淚水看作100份，其中的水占份，所以%表示水份占淚水的。

生：我摘錄的是：太平洋的面積占海洋總面積的49%，我的理解是把海洋總面積看作100份，其中太平洋的面積占49份，49%是太平洋面積與海洋總面積比擬的結(jié)果。

師：從同學(xué)們的理解中，你發(fā)覺了什么？你知道什么叫百分?jǐn)?shù)嗎？

生：百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，也就是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。（師板書意義）

師：剛剛我們通過想一想、比一比、議一議理解體會(huì)了百分?jǐn)?shù)的意義，那百分?jǐn)?shù)與我們學(xué)過的分?jǐn)?shù)究竟有什么聯(lián)系和區(qū)分呢？小組爭(zhēng)論：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)分。教師板書特征二：只表示倍數(shù)關(guān)系。

教師小結(jié)：百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)，它只表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，百分?jǐn)?shù)后面不帶單位名稱。所以百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比。（完整概念，生齊讀）[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本供應(yīng)的抽象的、概括化的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的勁頭缺乏，學(xué)習(xí)缺乏信念，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)峻。為提高一般學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問與力量水平，在教學(xué)中我立足把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活背景之中。在溝通同學(xué)們收集生活的百分?jǐn)?shù)時(shí)，充分感知生活與數(shù)學(xué)的親密相關(guān)，努力創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)思想的情境，表達(dá)數(shù)學(xué)價(jià)值]

（2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法

1、學(xué)生閱讀課本99頁(yè)“試一試”上面的內(nèi)容，把認(rèn)為重要的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)。匯報(bào)收獲。

為了區(qū)分于分?jǐn)?shù)和便于書寫，百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而是采納百分號(hào)“%”來表示。教師板書特征三：采納百分號(hào)“%”表示。你會(huì)寫百分?jǐn)?shù)嗎？誰情愿上黑板來寫一個(gè)百分?jǐn)?shù)？對(duì)他寫的百分?jǐn)?shù)發(fā)表一下看法好嗎？

2、教師示范百分號(hào)的寫法，讓學(xué)生板演，進(jìn)展書寫練習(xí)，師范寫百分號(hào)、百分?jǐn)?shù)，（書空、實(shí)寫）留意百分號(hào)的書寫挨次，強(qiáng)調(diào)寫百分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)先寫分子，再寫百分號(hào)。

3、請(qǐng)學(xué)生任意寫一個(gè)百分?jǐn)?shù)，你會(huì)讀你寫的百分?jǐn)?shù)嗎？指名讀。師：教學(xué)讀法。指出百分?jǐn)?shù)只讀作“百分之幾”，而不讀作“一百分之幾”。齊讀百分?jǐn)?shù)。

4、寫一個(gè)你最喜愛的百分?jǐn)?shù)，再用你最喜愛的百分?jǐn)?shù)說一句話。（3）提醒特征：

百分?jǐn)?shù)是特別的分?jǐn)?shù)，它特別在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)的特征：

1、分母一樣，便于比擬；

2、只表示倍數(shù)關(guān)系；

3、采納百分號(hào)“%”表示。

[設(shè)計(jì)意圖：在經(jīng)受比擬百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的分析比擬力量，能用數(shù)學(xué)語言概括百分?jǐn)?shù)的特征，澄清了不少學(xué)生心中的疑問，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一群眾數(shù)學(xué)理念]

三、穩(wěn)固練習(xí)：

1、做“練一練”1用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影局部。（做完后實(shí)物投影校對(duì)）

讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示，再用百分?jǐn)?shù)表示出來，并說出8%的含義。讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)表示后提問：你還能看出一個(gè)百分?jǐn)?shù)嗎？

2、先讓學(xué)生讀練習(xí)十九第1題中的百分?jǐn)?shù)。讀后提問：

（1）1%是最小的百分?jǐn)?shù)嗎？？這組百分?jǐn)?shù)中還有比1%小的百分?jǐn)?shù)嗎？（%）100%就是幾？有比100%大的百分?jǐn)?shù)嗎？

（2）百分?jǐn)?shù)的分子有的是小數(shù)，有的是整數(shù)，？有的大于分母，有的小于分母，這是為什么呢？

3、%看誰把我寫的最美麗。

做練習(xí)十九其次題寫出下面各百分?jǐn)?shù)。

4、讀出下面的句子，并答復(fù)教師提出的問題。

（1）“善卷牌”啤酒的酒精度為8%，“長(zhǎng)城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺(tái)牌”白酒的酒精度為52%。

（師：你認(rèn)為這三種酒哪種最厲害？說說理由。假如要你選擇一種酒去送給你的爸爸，你會(huì)選哪一種呢？）

（2）河失小學(xué)2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的95%，2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的89%，2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的83%。

黃橋小學(xué)2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的111%，2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的114%，2023年的學(xué)生人數(shù)是2023年的152%。

（師：讀了以上的數(shù)據(jù)，你發(fā)覺了什么？為什么會(huì)這樣？黃橋小學(xué)照這樣下去，會(huì)怎樣呢？看來，規(guī)模辦學(xué)的確是勢(shì)在必行。）

（3）東昌水泥廠今年