問題引導教學法心得體會

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早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對它卻很生疏，這一次，我有幸參與了首屆石嘴山市幼兒老師奧爾夫音樂教學法的培訓，有機會與幼教的姐妹們一起學習、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓的時間很短暫，但形式多樣，有理論學習、有教學觀摩、有親身體驗，使我對“奧爾夫音樂”有了新的熟悉、新的感悟。通過這次培訓使我簡潔了解了奧爾夫音樂教育的內涵與方法，但是一種好的教學理念要真正在孩子們身上表達那就需要我們長期不斷地探究與實踐，因此這次學習不但給了我科學、先進的理念，也給了我無形的壓力，由于在今后的教學中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個在不斷的摸索中前進的過程。

在學習過程中我熟悉到奧爾夫音樂的教學方法是特別貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學不同，是一種群眾式、體藝式的教訓方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動作的仿照和制造來想象音樂，表現音樂，即興創(chuàng)作是該教學的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最本來的表達。每一個人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術地表達自我的力量和愿望。奧爾夫音樂強調互動教學活動，通過親身感受、體驗，去領悟、感悟奧爾夫音樂，體驗奧爾夫教學帶來的無窮樂趣。培訓中，郝謝妮老師帶著著我們一起做互動練習，通過語言的節(jié)奏練習、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進，活動氣氛活躍，效果相當的自然、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展現的奧爾夫教學活動讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地熟悉到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學活動的不同，奧爾夫音樂教學活動注意溝通與放松，通過多種形式的學習讓幼兒關注音樂，在不斷的消遣中學習新技巧和內容，活動寬松、自然、豐富、有意義?；顒訒r間雖然長，但整個活動可以由執(zhí)教老師根據兒童的實際自由調控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的寵愛。

在學習過程中我還熟悉到，奧爾夫音樂的開放性對培育幼兒的制造力量也是很有效的一種途徑。即興是培育制造力與反應的力量，即興創(chuàng)作與制造力是合為一體的，讓幼兒更深化地觀看、猜想、任意想象與表現。這次參與培訓雖然只有短短的一周時間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學習、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內容。假如僅僅依靠這一周的學習來實現自己對音樂教學活動的提升是不行能的。這還需要在今后的音樂教學實踐中進行不斷的消化和內化所學，漸漸從培訓中提煉出適合本園本班幼兒實際的內容或教學方法，更好地讓幼兒發(fā)覺參加音樂活動的歡樂，能在音樂活動中富有獨特的表現自己、表達自己對音樂的獨特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運用，有效提煉，使自己的音樂教學更加有效、更加有益。

另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動課例，讓我感受很深，在我們的教學中，活動的設計比較注意的是，對孩子一對一的傳授學問，為的是讓孩子肯定要學會什么。而奧爾夫音樂教學注意的是學的過程，讓每個孩子都去動腦筋，去思索。把這個學學問的主動權，教給了孩子。而且老師組織教學輕松自然。每個活動設計中都有節(jié)奏練習、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是嬉戲，通過嬉戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂力量的訓練。到達了讓幼兒在玩中學，在學中玩的目的，調動了幼兒的主動性，激發(fā)了幼兒的學習愛好。

通過這一次的學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的愛好，又熟悉到了其突出的特點。我信任在課堂教學的應用過程中，會使課堂教同學動活潑。更重要的是使幼兒對音樂產生極大的愛好。

問題引導教學法心得體會2

在當前全面實施素養(yǎng)教育的過程中，音樂教育對促進中學校生的全面進展，起著特別重要的作用。對于正處在青少年成長時期的中學校生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質以及行為力量等方面的進展，抓好基礎音樂教育是實施素養(yǎng)教育不行缺少的一個環(huán)節(jié)。

通過教學法的學習，我了解到，音樂是一門藝術課，技藝性、實踐性很強，不同于其他課程。音樂教學的內容包括唱歌、樂器、觀賞、指揮、和音樂基礎學問和基本技能，音樂教學目標和教學內容確定了音樂教學方法的特別性，現代音樂教學法的特征主要表現為重視音樂審美力量的培育和進展；發(fā)揮同學音樂學習的主動性和制造性，注意培育同學學習音樂的愛好和愛好，強調多種教學方法的綜合運用以及采納現代化的教學手段。

通過教學法的課堂試講，我發(fā)覺要做到綜合運用教學方法和現代化教學對于我們還沒畢業(yè)地在校高校生來說有肯定的難度，在試講過程中消失了許多問題，課堂氣氛沉悶，語言不流暢，話語連接不緊密，教唱地音樂與音樂本身要表達地情感不相符，不能隨機應變而且還有許多環(huán)節(jié)的疏漏等等。這些就預示我們要吸取閱歷，彌補缺乏，需要我們進一步改良完善。

目前的音樂教學大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學法：如先教音準、節(jié)奏，再教感情和表現手法，這種教法把認知同感情因素，技能同審美因素分割開來，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應當從表情開頭”的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎學問、技能的傳授，而是充分表如今感染、激勵、教育、啟迪等效應上、因此老師必需擅長誘發(fā)同學發(fā)覺美、感受美，表達在整個教學過程中。

音樂是聽覺的藝術，觀賞是音樂課的內容之一，例如；觀賞《過雪山草地》老師要通過導入引起學員音樂觀賞的愛好，要利用音樂所表達地情景激發(fā)同學劇烈的情感反應，要引導同學參加到音樂實踐活動中來，以進一步增添對音樂地理解力量，提高對音樂觀賞鑒別的力量。再例如《春天的故事》在聽這首歌之前，給同學提出這樣的問題：這首歌的音樂分為幾部分？每一部分的旋律、節(jié)奏的特點是什么？所表達的是什么樣的感情？使學員在觀賞的過程中融入對音樂的感受和理解。

音樂教學應當把傾聽、演奏、演唱、指揮、作曲乃至音樂評論等等結合起來進行，而不是只局限于某一方面，把音樂學習融入到其他學科學習中。譬如：音樂與文學的姊妹藝術，結合語文教材進行音樂教學，開拓同學思維，創(chuàng)設音樂情境，自選歌曲學習，自行收集材料，不僅能開闊音樂視野，還能挖掘出更新、更廣的內容。音樂與美術的姊妹藝術，在觀賞和傾聽中，感受音樂所要表達的感情。而且在教授歌曲時圍繞重點難點的環(huán)節(jié)，要有一個重點難點的攀升和活動的遞進性，在堅守的過程中不要用單一的活動或環(huán)節(jié)。

通過教學法的學習，我了解了現代化的教學模式，從中也看到了自己的缺乏，

作為后繼老師，我更應當總結閱歷，豐富自我，在教學中敢于創(chuàng)新，在以后的教學中努力培育同學健康、高尚的審美愛好和主動樂觀的生活看法，為其終生喜愛音樂、喜愛生活打下良好基礎。

問題引導教學法心得體會3

音樂教學需要情感的投入，因此，必需營造寬松愉悅的氣氛，而擅長為同學營造寬松、開心的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，由于老師與同學互相以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：

一、客觀全面端詳同學

在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今日，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的同學一般都是人們印象中的“三流”同學：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。

這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非由于她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是由于她們大多有著音樂、美術方面的愛好愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學冗雜的數理化的簡潔想法，通過她們從宣揚資料,外表看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。

二、正確理解、深化分析教材

《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎全都是“學唱歌”。這種狀況、這種答案的消失并非偶然，由于之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課老師就應當正確理解、深化分析教材，引導同學正確學習。

目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、觀賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元依據教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；觀賞部分以“音樂之旅”板塊呈現教學內容，以中外兒童音樂觀賞為主，同時還有中外經典音樂作品觀賞。

通過老師正確的分析，讓同學清晰地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂觀賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習供應了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了敏捷多樣的教學方法。

三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學常規(guī)、反教材挨次而行之

中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要根據內容的深淺程度由易到難，又要根據同學的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，由于循序漸進中的“序”包括教材內容的規(guī)律挨次、同學熟悉力量進展的挨次和熟悉的挨次，是三種挨次的有機結合；只有循序漸進，才能使同學有效地把握系統(tǒng)的學問，進展嚴密的思維力量……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必需遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以轉變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我經常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓同學先體會勝利的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻經常讓同學在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增添她們學習的信念和激發(fā)她們學習的愛好。

1,在一般人看來，假如沒有肯定的理論基礎就開頭學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的同學編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，由于我知道我們學校幼師班的同學大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經濟狀況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而老師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結合同學的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問同學：“從幼兒園到如今，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著同學的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓同學合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把同學喜愛唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，同學的留意力便高度集中到了教學當中，由于她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在由于感愛好而仔細聽講、由于不懂而問。

我從來不認為同學提出各種各樣的問題是同學的無知，相反，我覺得這恰恰是同學學習的愛好所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是老師全權代理，而是指老師處于主導的地位引導同學通過她們自己的努力去解決這些問題。

2,比方她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟識、很簡潔的幼兒歌曲〔《兩之老虎》、《數星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等〕先讓她們唱詞〔反常規(guī)一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。由于這是每個同學都會唱的，她們會唱得很整齊〕、唱簡譜〔反常規(guī)二：沒有先熟悉音符就先唱譜。由于她們已經熟識歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度〕的挨次告知她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們熟悉簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線〔反常規(guī)三：教學沒有根據教材編寫的挨次而是結合同學的實際〕等相關的樂理學問。如此一來，她們在很短的時間里便把握了該把握的學問，并且通過她們的仔細勁我知道她們正沉醉在勝利、收獲的喜悅中。

在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，假如一開頭就根據教材編排的挨次讓這些只知道

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6、7〔do、re、mi、fa、sol、la、si〕、只會唱一些流行歌曲的新生立刻學習五線譜、半音與全音等的學問，她們確定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；假如在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告知她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農夫悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心討論下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

問題引導教學法心得體會4

“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環(huán)三步一中心”?！拔瀛h(huán)”是指學習新學問的五個環(huán)節(jié)，即“提出問題”、“解決問題”、“歸納問題”、“穩(wěn)固應用”、“拓展創(chuàng)新”?！叭健笔侵冈凇敖鉀Q問題”時分三個步驟，即“自主學習解決問題”、“合作學習解決問題”、“老師點撥解決問題”。“一中心”是指“以問題為中心”。

我們全體老師，攜著“問題引導教學法”一路走來，盡管有過迷茫與困惑，盡管走過荊棘與坎坷，但看看我們今日的課堂，有了大改變，主要表如今以下幾個方面：

1、教與學的方式明顯轉變。老師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉變?yōu)閷W習的促進者與引導者。老師更加關注教學的針對性，留意方法規(guī)律的引領，把時間還給同學。

2、同學的主體地位得到充分表達。同學自身的潛能不行忽視，充分發(fā)揮同學思索、質疑、發(fā)問，留意課外的延長，從而使同學有了學習的熱忱、愛好、自信，從學習中找到了樂趣，增添了與他人合作的意識，因此，我們老師要該放手的時候要放手。

3、老師專業(yè)素養(yǎng)提高。同學的提問促進老師鉆研教材，深化學習。為了關心老師深化理解教材，我市每學期都進行全市的“說課標說教材”活動，“問題引導教學法”教學模式公開課活動，老師業(yè)務素養(yǎng)基本功大賽活動，使老師的專業(yè)素養(yǎng)明顯得到提高。

4、實現了減輕同學課業(yè)負擔、老師工作負擔。如今，課堂上老師講的少了，大部分時間留給同學進行自主探究學習，課堂商量、分組溝通、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的課堂同學喜愛。因此，這樣的課堂必定會優(yōu)質高效，減輕了同學課業(yè)負擔、老師工作負擔。

此外，如今的課堂，三維目標融為一體，更加完好，學問樹的構建，使教學的內容更加簡單領悟。師生的關系也更加和諧，老師也擺脫了以前的憑閱歷上課的習慣，而開頭向“討論型”轉變，實現了師生的共同成長。

問題引導教學法心得體會5

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。同學提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。需要制造性的想象力。因此，培育同學擅長發(fā)覺問題，提出問題的力量是課堂教學中特別重要的一環(huán)。現將自己的點滴體會淺談如下：

一、教學中仔細培育同學看圖

廣泛收集各種信息，從信息中主動發(fā)覺問題，提出問題，萌發(fā)猜測；并能綜合運用原有閱歷和生活閱歷進行系統(tǒng)分析，從各種信息中提出有價值的問題。

例如：在口算兩位數加兩位數的教學中，課一開頭，我就出示同學們坐船去鳥島的情景圖，“把哪兩個班可以坐一條船”這一現實的問題呈如今同學面前，讓同學思索，大膽猜想，通過自主探究、合作溝通等活動方式查找解決問題的方法。這一開放性問題的設置，為培育同學的發(fā)散思維，供應了許多的機會，使同學思維活躍，在主動的提問過程中，同學學會了從身邊去發(fā)覺數學問題，學會質疑，并能解決問題，真正表達了數學的生活化。

二、加強同學問題意識的培育。

從不同角度探究學問，查找方式方法，能主動進行的有制造性的思維活動；不拘泥于接受答案，擅長質疑問難，擅長自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的見解，并有其深度。

例如：在“估算”教學中，我創(chuàng)設了問題情景，組織同學學習。出示同學們在收集礦泉水瓶狀況統(tǒng)計表，我問：你從這張表上發(fā)覺了什么？了解了哪些信息。你能依據表中的數據提出一個數學問題嗎？“第三、四周一共收集了多少個？”這個問題你會解決嗎？同桌的兩個小伙伴趕快相互說一說吧！師說，淘氣的小精靈也給大家提了一個問題。我們來看，小精靈提了什么問題呢？第三、四周大約一共收集了多少個？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對小精靈提出的問題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？如今我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。信任同學們以集體的力氣肯定能夠戰(zhàn)勝它。經過思索，實現了思維的碰撞，同學能夠大膽地問“為什么”。充分發(fā)揮了同學的創(chuàng)新思維，我又問：你還能提出一個用估算解決的問題嗎？同學主動性很高，到達了教學成果的共享，加深了對重點內容的理解。以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培育同學的規(guī)律思維力量，同時促進同學的形象思維的進展，并使同學思維向靈敏性、制造性、性和批判性進展，充分發(fā)揮熟悉主體的創(chuàng)新性，為同學的'終身學習奠定基礎。

三、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)同學的學習愛好，為同學多供應思索的時間。體驗提問題的樂趣。

例如：《統(tǒng)計》例2的教學中，我播放一分鐘內某條道路上通過的不同數量不同類型的四種車輛的動畫。讓同學分小組記錄四種車輛的數量，接著依據記錄完成統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖后，我組織同學商量，“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車，為什么？”，讓同學帶著這個問題進行思索，探究，給同學帶來巨大的挑戰(zhàn)，同學的學習熱忱很高，能夠大膽地回答。問題是思維的起點，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最正確的問題情景，同學才樂于學習。

問題引導教學法心得體會6

“問題引導教學法”詮釋

1.“問題引導教學法”的基本概念1.“問題引導教學法”的定義

“問題引導教學法”是指在課堂教學中，老師根據課標及教材，細心設計問題，同學通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)同學學習愛好，引導同學主動主導學習，通過同學自主、合作探究、老師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。

這里的“問題”含義采納廣義的解釋，其表現形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創(chuàng)設的模擬情境下同學所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標等等。問題有三類，一類是老師設計布置的封閉性問題；其次類是老師設計布置的半開放性問題；第三類是老師設計布置的全開放性問題。

2.“問題引導教學法”的操作模式

“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。

“五環(huán)”是指學習新學問過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、穩(wěn)固應用、拓展創(chuàng)新。

“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、老師點撥解決問題。

“一中心”是指在學習新學問過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即細心設計問題，引導同學敢提問題、會提問題。

3.“問題引導教學法”的核心要義“問題引導教學法”的核心要義是讓同學帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。

“讓同學帶著問題走進教材”就是指在同學學習教啊、教材之前必需是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。

“帶著問題走出課堂”就是指在同學學習完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的討論解決，使其保持亢奮的學習熱忱。

問題引導教學法心得體會7

問題引導教學法”是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學方法。以往同學的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、進展力量。而新課程標準強調同學的主動參加，強調探究學習。強調自主、探究、合作的學習方式?！皢栴}引導教學法”以同學為主體，給同學充分的自學時間、提問時間、商量溝通時間和讀書時間。使同學具有了探究的意識和力量，學得主動，學得投入。五環(huán)指五個環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，穩(wěn)固應用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作溝通，解決問題；老師點撥，解決問題。多年來，我在學校語文課堂教學中對問題引導教學法不斷實踐與探究，如今談談自己的一些感悟。

第一環(huán)節(jié)，提出問題。

首先要給同學充分的時間讀書，對課文進行整體感知，充分發(fā)揮同學的主體性，然后老師準時進行檢查指導，掃清字詞障礙，概括文章的主要內容。接著就是老師提出引領全文的大問題，同學在大問題的引領下自主探究、體驗、感悟，同時可以提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié)，老師必需科學、細心地設計問題，使同學發(fā)揮智力因素，以帶動他們的制造型思維。在課堂教學中，同學的學問的把握，力量的進展，情感的培育，都是在老師所提問題的引導下，從自己的學習操作活動中完成的。教學中更多的是同學的一種體驗、探究和感悟……作為語文老師更應留意有效問題的設計，細心設計各種類型的課堂提問，給同學一個思索的課堂。例如我在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時依據“問題引導教學法”我采納“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，溝通時暢所欲言”的方式綻開教學。首先在同學讀通課文的基