在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的思考

-.z在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的思考**一中吳玉紅摘要：和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且也能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高生物課堂教學(xué)效率。但是,長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)法，使我們的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于注重教師的“教〞，而不注重學(xué)生的“學(xué)〞，這給討論式教學(xué)法的實施帶來了一定的困難。但是不管從討論式教學(xué)的理論，還是教學(xué)實踐來看，討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳?，每一個教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法；只要我們在使用過程中，根據(jù)教師實際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進，在傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識地穿插使用討論式教學(xué)法，相信通過我們?nèi)w教師的共同努力，討論式教學(xué)法一定會發(fā)揮出巨大作用的。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)討論式教學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動常以教師的講述和示*為主，經(jīng)常忽略了師生間的交互作用，所以在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況：教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐，將概念、意義、*一題為何是*一答案講得清清楚楚、明明白白，可是過幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復(fù)同樣的錯誤。特別像生物學(xué)科，學(xué)生在課外化的時間很少甚至于有許多學(xué)生在課外根本就不看生物，更不用說在課外化時間去復(fù)習(xí)和思考課堂內(nèi)教師講的問題，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法又不能將知識真正內(nèi)化為學(xué)生的知識，所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的可能性更大。如何根據(jù)生物學(xué)的特點，在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學(xué)法進展教學(xué)，不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)開展的意識，而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。一、“討論式教學(xué)法〞的含義和實施1、含義：所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織,在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生獨立思考的根底上,讓全班或小組成員圍繞*一中心問題，各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、生生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。2、在討論式教學(xué)方法的探索中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有：①難點問題。例如：光合作用過程中光反響與暗反響的關(guān)系；光合作用與呼吸作用的關(guān)系；基因表達的調(diào)控；可遺傳變異來源及實例；遺傳圖譜中概率的計算；實驗的原理、方法、設(shè)計思路等等。②熱點問題。例如：愛滋病、“非典〞等威脅人類生存的疾?。蝗祟惢蚪M方案等。③富有爭議的問題：例如：轉(zhuǎn)基因植物的利和害。3、生物討論式教學(xué)的程序與模式如下圖。它是一種呈螺旋上升式的教學(xué)過程，主要分個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級討論三個環(huán)節(jié)。學(xué)生個人學(xué)習(xí)學(xué)生個人學(xué)習(xí)教師提出相關(guān)問題小組討論教師引導(dǎo)班級交流師生共同得出結(jié)論教師引導(dǎo)反響個人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點。小組學(xué)習(xí)是分小組進展交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭取使每個學(xué)生都有發(fā)言的時機，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級討論作準(zhǔn)備。這種討論*圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束。有時這種討論也可以安排在課外進展。課堂討論時，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點，然后可質(zhì)疑對方的觀點并展開辯論，最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點和材料進展小結(jié)與評價，這種討論面向全體學(xué)生，*圍較大，它的特點，是以學(xué)生的活動為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。在上述過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。二、討論式教學(xué)法的意義從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出，討論式教學(xué)法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的根底上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學(xué)過程中，師生共同參與，在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過對已掌握的知識進展重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在筆者近一年的實踐中覺得討論式教學(xué)法有以下三個優(yōu)點：有利于提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運用講授法和談話法進展教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，生物教師們費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動手做實驗等等，這樣確實使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過程還是偏重于“教〞，無視學(xué)生的“學(xué)〞；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂〞，學(xué)生比擬習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論；所以結(jié)果往往是教師們滔滔不絕地講得明明白白，反響結(jié)果總使教師大驚失色。討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的時機。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，則動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用.教師可以用一句話告訴學(xué)生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但假設(shè)通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，則在得出了結(jié)論的同時可以使學(xué)生對滲透作用的原理有了更深刻的認(rèn)識。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還表達在實驗課上，假設(shè)實驗開場前讓學(xué)生對實驗原理、操作過程等進展幾分鐘的討論，則實驗操作會更順利，學(xué)生對實驗過程的記憶會更深刻。有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時不用化功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí)，所以即使有個別同學(xué)被教師“點將〞答復(fù)教師的提問，也是師—生之間的單向交流，所以在現(xiàn)代社會急需合力攻關(guān)解決比方“非典〞、“禽流感〞等棘手問題情況下，我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識和能力。討論式教學(xué)法通過盡力營造成并尊重**的、有批判性的討論，學(xué)生就會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在討論中學(xué)會認(rèn)真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識到討論中不應(yīng)該只會指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學(xué)生都有時機和教師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進展感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個看似家喻戶曉的簡單結(jié)論其實是經(jīng)過幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的；同時這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)開展方向的意識。有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物因?qū)儆诶砜?，所以教師很少重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才〞的教室中，學(xué)生也沒有時機發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點將〞，很多學(xué)生也是詞不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設(shè)計問題對學(xué)生來講就是一個大難點。討論式教學(xué)法可以通過討論，使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法，例在討論中學(xué)生學(xué)會用例子來解釋自己的觀點，學(xué)會使用類比和比喻的方法來思考和講話，會越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在對待這個世界。通過討論式教學(xué)，原來的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失了，答復(fù)教師和同學(xué)提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比擬兩個生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時，學(xué)習(xí)能層次清楚地描述知識點之間的異同。三、教學(xué)實施中的問題蘇霍姆林斯基說：“我相信，促進自我教育的教育才是真正的教育。〞“討論式教學(xué)〞正是這樣一種促進“自我教育〞的教學(xué)方法。可是在使用討論式教學(xué)法進展課堂教學(xué)的過程中，有時并沒有取得理想的效果，通過觀察和思考，認(rèn)為主要有以下兩個原因。一〕學(xué)生方面我們的學(xué)生從承受學(xué)校教育開場，就一直處于被動的灌輸狀態(tài)，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師或書本給出現(xiàn)成的答案，習(xí)慣于一個問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，否則他們會無所適從；而“好學(xué)生〞的標(biāo)準(zhǔn)是上課專心聽講，認(rèn)真筆記。所以他們沒有時間也沒有習(xí)慣來積極思考，更不習(xí)慣自己得出結(jié)論或?qū)處熁蛘n本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。二〕教師方面教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師，教師們也做好了積極應(yīng)對沖擊的思想準(zhǔn)備，忙于參加學(xué)歷進修、忙于參加各級種類培訓(xùn)，但一方面我們的教師還缺乏實踐經(jīng)歷，另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方法一直是我們教師所熟悉的；教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來解決一些問題。四、運用討論式教學(xué)法的思考討論式教學(xué)方法作為一種新穎的教學(xué)方法，是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過程中值得推廣。為了進一步發(fā)揮討論式教學(xué)法在教學(xué)中的作用，我們必須關(guān)注三個方面的因素：一)學(xué)生因素應(yīng)該說學(xué)生的潛力是巨大的，他們具有很強的學(xué)習(xí)自主性，但是我們要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括預(yù)習(xí)和參與討論的意識等。特別象生物學(xué)科這樣的新興學(xué)科，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、原有理論在不斷修正，所以更需要學(xué)生關(guān)注生物學(xué)開展，并通過相互交流不斷加深對生物學(xué)知識的理解，不斷擴大知識面。

二)教師因素

討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比擬，對教師的考驗更重要了。討論式教學(xué)法中有許多問題要有學(xué)生提出，如何能夠使討論圍繞主題展開，那就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，這就對教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強理論學(xué)習(xí)，不斷擴大自己的知識面；另一方面需要教師在實踐中不斷地磨煉自己，同時也需要多進展教師之間的交流借鑒。三)制度因素學(xué)生討論的結(jié)果經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題的答案往往會不至一個，但在考試中仍然有很多的唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案，這本身就與討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生自主思考的初衷不一致，也給教師實施討論式教學(xué)法帶來了制度上的限制，所以教育教學(xué)體制的優(yōu)化、評價機制的改變也是必不可少的。五、后記不管從討論式教學(xué)的理論，還是教學(xué)實踐來看，討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳Γ恳粋€教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法；但是在使用過程中一定要根據(jù)教師實際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進