《晏子使楚》教案范文5篇

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evenwithoutyou,thesunwillriseasusual.通用參考模板（頁眉可刪）

《晏子使楚》教案范文5篇

《晏子使楚》教案篇1

學習目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、

隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理

直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”

等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人

物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

一、自學生字（課前完成，檢查）

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、組一個課外的詞。

4、分析難寫字和易錯字。

5、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。

6、聽寫，檢查過關(guān)（課后）。

二、初讀課文知大意

能正確、流利地朗讀課文。

1.能正確、流利地朗讀課文。

注意詞語：侮辱、枳、規(guī)矩、賊、撒謊

2．討論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。

3.寫出課文主要內(nèi)容。

三、理解課文

1.課文講了一件什么事,寫主要內(nèi)容。

2.楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“——”畫出

有關(guān)的句子。（可領(lǐng)讀）3.晏子又是怎樣應(yīng)對的？用波浪線畫

出他說的話。（可領(lǐng)讀）

用概括性的語言給制表格，直觀對比

4.體會晏子每次說的話妙在哪里。

要結(jié)合課文內(nèi)容說

5.你覺得晏子是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說。

6.課文的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？

首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊奏，結(jié)構(gòu)嚴謹。

課后反思：

在教學中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學生，而應(yīng)

創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學

生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課

文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為

自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

《晏子使楚》教案篇2

【教材分析】

__記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維

護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：

進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，

體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊

技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。

全文以事件的起因──經(jīng)過──結(jié)果為序，先交待了時代背

景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，

最后以一句話交待出斗智的結(jié)果。

結(jié)構(gòu)精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合

理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強

的故事性。

課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。

人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞

的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。

文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷

笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”這句話中的“冷笑一聲”

和設(shè)問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一

切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你

來呢？”這句話中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊

重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，

當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻

地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”再一次

向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點

抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫，如：嚴肅、拱了拱手、

故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫，如：“這是個狗

洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒

等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

【學情分析】

四年級的學生應(yīng)該注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的要求，

教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、

讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；

默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子

怎樣反駁的相關(guān)語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與

晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、

盛氣凌人的神情，領(lǐng)略到晏子反駁時表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、

反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

【教學目標】

１、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

２、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，表演課本劇。

３、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時

表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

４、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡單的推理。

５、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國

情感和懂得尊重他人的道理。

【教學重點】

了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機

智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

【教學難點】

初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認識簡單的推理。

【教學過程】

一、簡介背景，揭題

距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋

戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，

此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)

行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

可讓學生根據(jù)自己的預(yù)習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解

“使”、“楚”是什么意思？

二、初讀課文，整體感知

１、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

⑴根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。

⑵根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

⑶將不懂的地方，做上記號。

２、交流以上問題：

⑴學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

⑵課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反

駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

（學生交流，其他同學可以補充。）

⑶提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點

１、默讀課文，思考并勾畫理解：

⑴楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關(guān)的句子?？蓡l(fā)學生聯(lián)系課文有關(guān)句子

與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮

辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣

服。

⑵楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學生

把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策

略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子

體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，

加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人

延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽

回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對晏子，而

是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

⑶晏子是怎樣反駁的？

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而

是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸?！斑@是個狗洞，不是城門。

只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先

去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”先肯定兩點：一是

“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩

個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。

第二、三次反駁可由學生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，

以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生

會領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人，

是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚

王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊

和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚

國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之

間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采

取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)

不同果實為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個

事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。

２、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交

流時共同解決。

３、全班交流：

（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

４、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，

對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

５、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念

頭了。

６、小結(jié)：

楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實

質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于

被動地位，維護了國家的尊嚴。

７、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今

天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

８、教師指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文：

可以邊講課文，邊指導(dǎo)學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課

文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情

朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事

學生分組表演，教師引導(dǎo)學生評價，可從語言、神態(tài)、動作

等幾方面評價。

【作業(yè)設(shè)計】

必做題：

１、生字組詞。

２、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

１、小組合作表演課本劇。

２、實踐創(chuàng)新作業(yè)：

收集晏子的故事。

【板書設(shè)計】

晏子使楚

楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子

（失敗）（勝利）

狗國下等國生盜之國

《晏子使楚》教案篇3

《晏子使楚》實錄與點評——第一課時

主題：尊重

步驟：對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一課時

一、抓課題，隱含主題

生：背古詩……最后背《墨梅》。

師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得

大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精

神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下

自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。）

［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就

抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，

正所謂“入境始與親”。］

師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？

生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一

點。

師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？

生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點？

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。

對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人（晏子）——本

來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

生：古代有貢獻的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我

“竇子”？（笑）

生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組

織了教學，引出了本課教學的課題。］

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，

你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子

使楚”。（題目出示，學生讀出）

［介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物

引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇

老師的主題教學是一脈相承的。］

師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：

楚國）。讓我們讀讀課文。

生：“春秋末期……顯顯楚國的威風。”（讀一二自然段，

內(nèi)容略）

師：自評一下自己讀得如何？

生：還不錯。（學生表情得意）

師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我

們讀dàfu。你讀得很準。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，

迎接晏子?！?/p>

師：誰來評價一下讀得如何？

生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，

你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。

生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱

手”，不是“拱拱手”。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落

字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一

次，以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，

讀正確了）。

生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了?！?/p>

（學生評議，讀得很流利。）

師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個？

生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成

語畫下來。）

師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。

第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷

刺齊國人在楚國偷盜。

師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，

各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這

句話，并板書。）

師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”

之意。）

師：那“不尊重”呢？

生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不

起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變

成“楚王不能不尊重晏子了?！保?/p>

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但

理清了__的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”

和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強了學生對文本的理解，語文味

極濃。］

師：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？

生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子

能言善辯的口才。

二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家

讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發(fā)言）

生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我

國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們

都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖

碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣

雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我

們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子

的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，

何為無人。”后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三

個。

生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成

一片云?！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下

一陣雨。

師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊

記在心里。還有呢，誰再說。

生：“街上的`行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話

的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫

口而出）

師：你怎么知道的？

生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，

注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工

工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

［既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)，一

舉多得。］

生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪

問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想

啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得

出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有

——

生：“因為”。

師：用上“因為”說說這句話。

生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；

訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

師：這個“因為”還可以放在哪里說？

生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪

問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來

了?！?/p>

生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因為”重復(fù)使用，語言不

羅嗦，理由還充分。

生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城

門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們

先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，

他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將

計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有

根據(jù)。

師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國

家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是

（狗國）?！保▽W生填出，大笑）

生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘

樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又

小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊

國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土

使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，

植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知

識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明

著說，而是做了個比較，不能說是比喻。

師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學

配的補充教材中就有這句話。

生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！保ń?/p>

師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）

師：請總評晏子的語言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的

語言有理有據(jù)。

生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之

舌，強于百萬之師。

師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里

評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的

觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很

堅定。）

三、品文學，深化主題

師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？

他說的這些都是真的嗎？

生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既

然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪

問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。

師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課

件打出）：

晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言

游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也

獲得不了真正的尊重。

——某外交官。

師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如

下觀點：（板書以下）

（贊成/不贊成/說不準）

生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪

了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。

不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）

師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中—

—

生：神圣不可侵犯的。

師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情

帶有不同意該生意見）

生：……是。（學生撓頭，不好意思了）

師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最

后的觀點。

［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路

歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。］

生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，

他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子

能隨機應(yīng)變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。

生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外

交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉

默。

生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏

得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，

我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？

生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的

智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的

智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所

以我說不清楚。

師：每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我們尊重你們的意見。

有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越

說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游

戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，

晏子的真正智慧在哪？

師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先

看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏

子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而

是用了“看了看”？

生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應(yīng)變能力強，壓根兒就不

用太長的時間想招兒。

生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的

話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，

這個“看了看”也包括“想了想”。

師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯

下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，

也是——

生：韓信也是“看了看”。

師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什

么不同？

生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆

過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不

過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱

自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

師：你有多高？

生：1米40。

師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。

估算一下晏子多高？

生：一米四幾左右。

師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這

么高。

生：晏子是矮了一點（笑）。

生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我

可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我

會很憤怒。

師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信

是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件

事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領(lǐng)。（教師順勢

和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）

生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志

向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮

辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也

會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏

子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

生：晏子真了不起，太有智慧了！

生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受

到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看

似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就

是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾

氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）

師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟

在哪？請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語

言的背后究竟藏著什么力量。

《晏子使楚》實錄與點評——第二課時

師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪

些相同與不同，可以補充，可以升華。

生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊

國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱

了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的

時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）

生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時

候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，

可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。

生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故

意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚

王足夠的面子。

生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把

自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，

不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。

師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。

再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我

認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是

發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，

剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的

氣氛，笑得非常輕松。

生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，

因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。

師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——

生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗

發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，

要做廣告代言人，那得——

生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩?？申套觽€子就

這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。

師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不

中用嗎？這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——

生：訪問你這樣的國家。（大笑）

師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當

時晏子的表情會是什么樣？

生：晏子一臉得意。

師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個

規(guī)矩……”）

師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的

得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得

意洋洋地讀起來。掌聲）

生：幽默地笑。

師：我們可要聽聽你的幽默啊?。ㄉ哪刈x起“敝國有個

規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）

師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧

的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

生：晏子是笑里藏刀（笑）。

師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。

生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演

朗讀。）

生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、

回敬。

師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的

朗讀很有特色。）

師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。

談笑間——

生：檣櫓灰飛煙滅。

師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——

生：江湖?。ㄐβ暎?/p>

師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，

風度——

生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）

生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅

力無窮。（眾大笑）

師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”

的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？

生：是劍?。ù笮Γ?/p>

生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。

師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！

生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從

晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷

靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏

子不改的是什么？

生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣

說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己

國家的尊嚴。

生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊

國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。

師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。

生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。

師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本

的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己

的尊嚴，以及國家的尊嚴?？傊?，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，

不改的是他的氣節(jié)?。ò鍟坝泄?jié)”）晏子一次次受到侮辱，都

面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆

狗洞，結(jié)果只好——

生：吩咐打開城門，迎接晏子。

生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果

在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。

生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王

只好賠不是。

師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越

一次次沒面子，最后只好——

生：賠不是。

師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。

想象一下，楚王會怎么賠不是？

生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）

生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）

生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）

生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）

師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧

地低下頭說？

生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟

是一國之君呀。

師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，

好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）

生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦，你真聰明，

我認輸啦?。ㄒ黄坡暎?/p>

生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致

這個結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。

師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者

也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要

個人的實力爭取。

師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在

的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊

重晏子了?！苯處煱堰@句話的句號變成嘆號。引導(dǎo)讀自己的味道。

有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……）

［摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學生在跟人物形象作跨越

時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)

心情感的發(fā)抒。］

師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中

深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這

樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表

現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重?！保?/p>

《晏子使楚》教案篇4

【教學目標】

1、訓(xùn)練理解句子中含著的意思。

2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗

楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

3、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【教學過程】

一、審題訓(xùn)練明起因

1、今天我們繼續(xù)學習第十一課──晏子使楚。(齊讀課題)

請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話(齊王派大

夫晏子出使到楚國去)

練說什么是“晏子使楚”?

2、什么叫出使?

(代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務(wù))那么這次晏子出使就

代表著──(生答：齊國)

3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。(幻燈投影練習題)

⑴因為楚王仗著自己國勢強盛，所以________。

⑵如果楚王侮辱了晏子，就不僅________，而且________。

⑶如果晏子挫敗了楚王，就不僅________，而且________。

4、交流：

⑴因為楚王仗著自己國勢強盛，所以(想趁機侮辱晏子，顯

顯楚國的威風)。

板書：

想顯顯威風

⑵如果楚王侮辱了晏子，就不僅(是顯了楚國的威風)，而

且(侮辱了齊國。)

⑶如果晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國的威風)，而且

(維護了齊國的尊嚴)。

二、訓(xùn)練理解句子含義知進過

1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己

和齊國的尊嚴。(板書：侮辱、挫敗)。兩人之間展開了針鋒相對

的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過?共有幾個小故

事?

2、請同學們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗

楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

3、交流：(用幻燈出示三個重點句)

⑴這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在

得鉆狗洞。

⑵放問上等的國家，就派上等人去;放問下等國家，就派下

等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

⑶齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來，

也許是兩國的水土不同吧。

4、明確學習任務(wù)：

這節(jié)課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂

這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點，我們知道理解句子含義

先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意

思。

5、下面我們先來理解第一名話的含義：

⑴齊讀句子。

⑵晏子為什么這么說?(因為楚王關(guān)了城門，叫他鉆洞)。

楚王為什么這么做?(要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮

小。)

那晏子這句話的含義是什么?你怎么理解?

⑶請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書

的是否差不多。(板書：是個狗國)

⑷晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話

讀一讀。

有感情地練讀晏子所說的話。

⑸師引讀，生讀晏子的話。(師故意漏讀“只好”二字)

⑹討論：為什么“只好”二字不能漏?請在“只好吩咐”下

這樣小黑點，我們等會還要學習。

6、理解第二句話的含義：

⑴請同學們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什么說這話?

②楚王這么說是侮辱晏子什么?

③晏子這句話的含義是什么?

⑵理解第二句話的含義：

要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

⑶評議：句子含義誰理解得好?請含義理解最好的同學說說

你是怎樣理解的?

生：難道齊國沒有人了嗎?

既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?不中用：

上等國──上等人。

下等國──下等人是下等國。

最不中用──最下等國。

⑷好，