答：目前初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是：評(píng)價(jià)主體比

WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯.答：目前初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是：（1）評(píng)價(jià)主體比較單一。初中英語(yǔ)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流?？陀^(guān)地講，教師既沒(méi)有給自己留評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生留評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常只局限于在知識(shí)的層面上，即使是在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的背景下，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)仍為知識(shí)的范疇。而對(duì)于語(yǔ)言本身豐富的人文內(nèi)涵、英語(yǔ)本身的語(yǔ)言實(shí)踐功能卻忽略了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的目標(biāo)卻很少顧及。這充分表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。（4）評(píng)價(jià)方式比較單一。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般只局限于測(cè)試和考試的分?jǐn)?shù)，或在課堂上正確與不正確等簡(jiǎn)單判斷式的口頭表達(dá)，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)組織形式的多樣性，進(jìn)行與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三六九等。由于長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，給學(xué)生的身心健康和發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力等智力因素起到積極作用，同時(shí)也不利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)與協(xié)調(diào)。（5）評(píng)價(jià)層次淺顯。從筆試或考試的試題來(lái)看，多是對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是對(duì)問(wèn)題問(wèn)答回答結(jié)果的肯定或否定。這一方面表現(xiàn)出評(píng)價(jià)只是英語(yǔ)知識(shí)本身的再現(xiàn)情況，而對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程以及其所隱含的思維方法和獲得知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)缺少發(fā)展的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)于以英語(yǔ)知識(shí)為載體的培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面缺少深刻的認(rèn)識(shí)。.答：新的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要求從過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。概括講，過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展思想，尊重評(píng)價(jià)的多元性、差異性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多角度和評(píng)價(jià)方式的多樣化。因此，“英語(yǔ)成長(zhǎng)記錄袋”的建立要解決好三個(gè)問(wèn)題。即裝什么、誰(shuí)來(lái)裝和怎么用?！坝涗洿钡姆饷鏄?biāo)明班級(jí)、姓名，學(xué)生可以自行美化，使它具有個(gè)性。接下來(lái)，成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)為最能反映他的學(xué)習(xí)成就的實(shí)物材料。如自己認(rèn)為寫(xiě)得好的英語(yǔ)作文，一次做得好的作業(yè)，一段自己滿(mǎn)意的朗讀或口語(yǔ)交際錄音，成績(jī)好或者有明顯進(jìn)步的單元測(cè)試等。去年我曾經(jīng)看到有一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)袋內(nèi)裝有好多與外國(guó)友人的合影照片以及與照片相隨的許多說(shuō)明性材料。到了初三，里面可以裝上綜合性學(xué)習(xí)的考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，課外閱讀的讀書(shū)筆記等等。另外，成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的材料應(yīng)該由學(xué)生決定裝什么或不裝什么。這也從一個(gè)角度說(shuō)明，過(guò)程性評(píng)價(jià)充分尊重學(xué)生個(gè)體的人格尊嚴(yán)。當(dāng)然，初一的學(xué)生年齡小，教師可以提出一些建議。如果學(xué)生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進(jìn)去作為教訓(xùn)，教師也應(yīng)該加以鼓勵(lì)。不要強(qiáng)求一律把階段性評(píng)價(jià)材料（單元測(cè)試）裝入記錄袋。至于“怎么用”的問(wèn)題，我認(rèn)為成長(zhǎng)記錄袋可以由學(xué)生自己保管，可以經(jīng)常觀(guān)看，調(diào)換作品，由此可以看到自己的進(jìn)步和不足。建議學(xué)生定期將記錄袋帶學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯回家，請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)看。也可以在其中和期末進(jìn)行展覽，同學(xué)們互相觀(guān)摩。學(xué)期結(jié)束，教師可以在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋封面上寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，發(fā)給學(xué)生帶回家，這是最重要的一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)“成績(jī)報(bào)告單”。.答:教師的評(píng)語(yǔ)分為肯定性評(píng)語(yǔ)和批評(píng)性評(píng)語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，肯定性評(píng)語(yǔ)一般多于批評(píng)性評(píng)語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生是期望或期待得到老師的肯定性評(píng)語(yǔ)，而對(duì)于批評(píng)性評(píng)語(yǔ)大多數(shù)學(xué)生是不愿意接受或干脆拒絕的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到作業(yè)后面那些贊揚(yáng)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)時(shí)，他們是會(huì)心生喜悅的，至少心理上是得到了暫時(shí)的滿(mǎn)足。當(dāng)看到老師的那些直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生的情緒和心理自然會(huì)受到挫折和打擊，不管這些學(xué)生的作業(yè)和行為是否應(yīng)該受到批評(píng)?？墒俏覀兊暮芏嘟處熾m然也明白這個(gè)道理，但在具體給學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，卻會(huì)感情用事:對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生和作業(yè)，溢美之詞一大通，而對(duì)于差生和做得不好的作業(yè)，則是口誅筆伐，絲毫不顧及學(xué)生能不能接受。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生都好似那春起的嫩芽，即使作業(yè)真的做得很差，我們也要注意批評(píng)的方式和評(píng)語(yǔ)的度，不能將滿(mǎn)腔的不滿(mǎn)全部發(fā)泄在對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)里。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定性評(píng)語(yǔ)，這有助于他們自信心的建立，也有助于對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)講，老師的一句話(huà)有可能會(huì)毀滅孩子的一生。有些學(xué)生早早輟學(xué)，很多都是由于學(xué)校家長(zhǎng)過(guò)早地放棄了對(duì)孩子的耐心教育，使他們過(guò)早地放棄了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣，甚至干脆就“破罐子破摔”！所以我們一定要明白教師的評(píng)語(yǔ)以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有多么的重要。諷刺挖苦會(huì)毀滅一個(gè)學(xué)生美好的理想，而積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)卻是學(xué)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆的動(dòng)力。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須明白，身為教師，我們具有極大地力量，能夠讓學(xué)生生活得愉快或悲慘，我們可以使制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我們能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人！我們的評(píng)語(yǔ)可能是學(xué)生奮進(jìn)的號(hào)角，也可能是消滅學(xué)生希望的喪鐘。任何一名有經(jīng)驗(yàn)有愛(ài)心的教師都會(huì)在對(duì)學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)減少盲目性和隨意性，而努力采用技巧性和迂回性，即使批評(píng)學(xué)生，也是會(huì)以一種先肯定后商量的語(yǔ)氣和學(xué)生探討他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣的教師學(xué)生能不喜歡嗎？在這樣的教師面前，學(xué)生們還會(huì)冥頑不化嗎？當(dāng)然，我們也不能在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)采取一種縱容的態(tài)度，怕傷害了學(xué)生的心理而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤充耳不聞、視而不見(jiàn)。我們的態(tài)度不是無(wú)動(dòng)于衷于學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，而是在引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)一定注意方式方法，尤其是文字性的評(píng)語(yǔ)，一旦做出就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間留存在作業(yè)本上，所以一定要慎之又慎。.答：目前初中英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題仍然是有些作業(yè)僅僅體現(xiàn)了作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)功能，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付了事。難以起到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。課堂大量低效甚至無(wú)效的作業(yè)占據(jù)著學(xué)生的時(shí)間，更有甚者，作業(yè)還被某些老師作為體罰學(xué)生的手段。我們必須努力改變這種狀況。首先，我們必須明白作業(yè)的傳統(tǒng)功能，即檢測(cè)功能和復(fù)習(xí)功能以及評(píng)價(jià)功能；其次，更重要的是我們還要熟悉作業(yè)的延伸功能。（1）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智能理論要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，可根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A、B、C三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)，有效地克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生已有的知識(shí)和層次，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的作業(yè)能讓學(xué)優(yōu)生吃得好，中差生吃得飽，才具有彈性。（2）培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教科書(shū)以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代信息、，共享資源，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂(lè)趣。（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！苯處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類(lèi)。綜上所述，對(duì)英語(yǔ)教師而言，在發(fā)揚(yáng)作業(yè)的傳統(tǒng)功能的同時(shí)，要充分利用作業(yè)的延伸功能，打破以往作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、形式單一、要求統(tǒng)一死板的現(xiàn)象，讓新課程改革的理念浸潤(rùn)我們課堂的同時(shí)，也影響我們的作業(yè)，為廣大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。.答：以學(xué)習(xí)過(guò)程的要求，作業(yè)可劃分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂檢測(cè)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)三大類(lèi)。當(dāng)然，每一類(lèi)作業(yè)都可以由不同的表現(xiàn)形式，都可以以口頭、書(shū)面、實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查）等形式展現(xiàn)。從作業(yè)形式的創(chuàng)新型角度來(lái)看，作業(yè)又可以分為：（1）趣味性作業(yè)；（2）實(shí)踐性作業(yè)；（3）體驗(yàn)性作業(yè)；（4）合作性作業(yè)；（5）分層性作業(yè)。從內(nèi)容與材料的創(chuàng)新型來(lái)看，作業(yè)又可分為（1）作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新；（2）作業(yè)功能的創(chuàng)新；（3）作業(yè)材料的創(chuàng)新。我們知道，作業(yè)時(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，它的作用尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是單純的抄寫(xiě)單詞或句型等重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生大多厭倦了這種機(jī)械的練習(xí)。每次作業(yè)一布置，都像機(jī)器人一樣完成作業(yè)，毫無(wú)興趣可言，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情趣。因此，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，使學(xué)生能在趣味中完成作業(yè)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。下面，我打算結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾尾贾瞄_(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)。首先，為了激學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，教師可以在“趣”字上做文章。比如，讀記新單詞對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)枯燥而艱巨的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生制作有創(chuàng)意的個(gè)性單詞卡片，變抄一抄為玩一玩，畫(huà)一畫(huà)，想一想。其次，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。比如在上完Goforit九年級(jí)第十五單元We’retryingtosavethemanatees!后，引申出為了挽救動(dòng)物，挽救我們的地球，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，從這個(gè)角度設(shè)計(jì)一些作業(yè)效果就會(huì)非常好。第三，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教學(xué)活動(dòng)不僅僅限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。生活化的英語(yǔ)作業(yè)，是學(xué)生身和心，做和想的統(tǒng)一，是學(xué)生從身體層面、心理層面親歷英語(yǔ)，內(nèi)化英語(yǔ)的過(guò)程。它不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使英語(yǔ)真正運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中。第四，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。這表明學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)完GoforitBook1Unit8I’dlikesomenoodles這一課后，教師布置這樣一份作業(yè)：讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)情境，在餐館點(diǎn)餐，一個(gè)當(dāng)服務(wù)員，另外幾個(gè)學(xué)生當(dāng)顧客，學(xué)生興致很高。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與和分享合作的成功，展示、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師通過(guò)小組合作的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。第五，美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出，“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)“。這一既定的目標(biāo)時(shí)因人而異的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們推行了分層教學(xué)，因材施教。作業(yè)分層在分層推進(jìn)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它給予了學(xué)生自主的空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿(mǎn)足了他們成長(zhǎng)的需求。以上是作業(yè)形式上的創(chuàng)新。下面再談?wù)勛鳂I(yè)內(nèi)容和作業(yè)材料的創(chuàng)新。（1）作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。這方面需要教師進(jìn)行學(xué)科整合，使學(xué)生動(dòng)手。（2）作業(yè)功能的創(chuàng)新。這一方面，教師要將作業(yè)分為記憶性作業(yè)，閱讀性作業(yè)，操作性作業(yè)和日常性作業(yè)。（3）作業(yè)材料的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)主要是用紙和筆完成的，是否非得如此呢？答案是否定的，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，我們也可以創(chuàng)新作業(yè)的材料。我們可以給學(xué)生留電子作業(yè)，“書(shū)畫(huà)”作業(yè)以及“音像”作業(yè)。.答：對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科，當(dāng)前的試題主要分為客觀(guān)性試題和主觀(guān)性試題兩大類(lèi)。既然試題有客觀(guān)性試題和主觀(guān)性試題之分，且純粹考察死記硬背知識(shí)的客觀(guān)性試題比重在逐年減少，考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和素質(zhì)的主觀(guān)開(kāi)放性試題在逐年增加，這些都使得現(xiàn)在的初中英語(yǔ)命題應(yīng)盡可能地具有以下特點(diǎn)。（1）命題要具有科學(xué)性。1）要有梯度。2）難度適中，題量適當(dāng)。3）內(nèi)容覆蓋面要廣。4）能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5）能指導(dǎo)教師的教學(xué)。（2）命題要有人文性。1）注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2）使學(xué)生受到美的熏陶。3）對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)懷。（3）命題要具有創(chuàng)新性。試題的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在材料的新穎、情景創(chuàng)設(shè)的新穎和問(wèn)題設(shè)置角度的獨(dú)到等方面。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在試題難度總體變化不大的情況下，改造舊題，創(chuàng)設(shè)新穎試題。最忌諱的是試題的所有題目全部選用他人的現(xiàn)成試學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯卷，東拼西湊組成的“拼盤(pán)式”的試題。這樣拼出來(lái)的試題信度、效度、難度、區(qū)分度都難以把握，這種做法應(yīng)摒棄。我們要把握試題命制的一些基本要求。（1）試題要依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，并兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行命題。（2）試題內(nèi)容要貼近教科書(shū)，體現(xiàn)教科書(shū)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性。（3）要注重學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的考察，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的題目。（4）試題符合學(xué)生生活的實(shí)際情況，要與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。（5）避免繁、偏、舊的試題及知識(shí)性錯(cuò)誤的試題。（6）考試結(jié)果能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平。（7）試題難易程度適當(dāng)，閱讀量適當(dāng)。（8）試題既考查知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，又要考查情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。（9）最好給學(xué)生一定的自主空間，設(shè)置適當(dāng)?shù)谋刈鲱}和選做題。單項(xiàng)選擇題命題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)。第一，選擇考查點(diǎn)時(shí)要均衡地涉及語(yǔ)法、詞匯、常見(jiàn)表達(dá)法、語(yǔ)用等方面，避免過(guò)多考查語(yǔ)法知識(shí)的傾向。第二，所設(shè)計(jì)的選項(xiàng)本身應(yīng)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。第三，設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，最好不用拼寫(xiě)或大小寫(xiě)錯(cuò)誤。第四，要確保試題答案的唯一性。第五，不能考查語(yǔ)言知識(shí)以外的知識(shí)。單項(xiàng)選擇題命題設(shè)計(jì)題干時(shí)應(yīng)避免以下錯(cuò)誤。第一，題干中可能重復(fù)出現(xiàn)的單詞不要反復(fù)出現(xiàn)在選項(xiàng)中。第二，題干設(shè)計(jì)應(yīng)力求語(yǔ)言簡(jiǎn)介、意思清晰、長(zhǎng)度適宜。第三，題干提供的情景應(yīng)該沒(méi)有歧義。單項(xiàng)選擇題的編寫(xiě)原則：第一，似乎可能性。第二，干擾項(xiàng)自身的可能性。第三，放入題干的可能性。第四，選項(xiàng)長(zhǎng)度應(yīng)該均衡，尤其是正確選項(xiàng)應(yīng)與其他選項(xiàng)長(zhǎng)度一致。第五，選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)要一致。第六，選項(xiàng)的類(lèi)屬要一致。一般來(lái)說(shuō)，所有的選項(xiàng)要在類(lèi)屬上一致，如詞性一致、話(huà)題一致、共現(xiàn)關(guān)系一致等。第七，干擾項(xiàng)考點(diǎn)分配要均衡。通過(guò)意義和搭配是常用的技巧。設(shè)計(jì)原則：意義對(duì)，搭配不對(duì)；搭配對(duì)，意思不對(duì)。每個(gè)選項(xiàng)置于題干都必須語(yǔ)法正確，除非是專(zhuān)門(mén)考句法結(jié)構(gòu)。完型填空是一種測(cè)試學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及運(yùn)用這種語(yǔ)言的綜合能力的試題?？键c(diǎn)層次從小到大分為：?jiǎn)卧~層次、詞組層次、句子層次和語(yǔ)篇層次四類(lèi)。選項(xiàng)中的干擾項(xiàng)設(shè)置與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤無(wú)關(guān)，重在文意的干擾。完形填空的選材要注意：第一，選擇學(xué)生熟知的話(huà)題，應(yīng)盡量包含要考查的項(xiàng)目（詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配等）。第二，閱讀材料的難度要略微低于一般的閱讀理解的篇章，也就是說(shuō)在完型填空這道大題里面用的難度一般要略低于我們做的閱讀理解題。第三，文章長(zhǎng)度要適當(dāng)，既不能太短也不能太長(zhǎng)在設(shè)計(jì)完型填空題目時(shí)，要注意：第一，考查內(nèi)容。主要考察以下幾方面的知識(shí)和技能。（1）對(duì)文章上下文的理解和把握能力。（2）對(duì)詞匯意義及用法的理解和運(yùn)用能力。（3）根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行推理和判斷的能力。（4）對(duì)慣用法和常用搭配的掌握能力。第二，設(shè)計(jì)題干時(shí)的注意事項(xiàng)。（1）文章的第一空不宜挖空。（2）各類(lèi)試題應(yīng)均勻分布，試題所考察的語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)均勻分布。（3）試題在短文中應(yīng)該均勻分布，短文中各空之間的距離應(yīng)大致相當(dāng)。（4）應(yīng)盡量避免相互依存的試題。這類(lèi)相互依存試題在距離上一般都靠得太近。（5）應(yīng)盡量避免正確答案出現(xiàn)于短文的其他地方。（6）挖空短語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意正確項(xiàng)與干擾項(xiàng)形式上的一致。完形填空的命題技術(shù)：（1）所選材料與課標(biāo)要求相當(dāng)，用于完型填空的文字材料應(yīng)低于閱讀理解的材料。（2）所選材料含有比較豐富的語(yǔ)言形式和緊湊的篇章結(jié)構(gòu)。（3）長(zhǎng)度適當(dāng)。（4）文章首句和末句一般不宜設(shè)空。（5）各類(lèi)考查點(diǎn)應(yīng)均衡分布（詞匯、上下文理解、篇章結(jié)構(gòu)）。（6）學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯考查點(diǎn)側(cè)重語(yǔ)篇的意義，而不是一味考查語(yǔ)法或句子結(jié)構(gòu)。（7）考查點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮上下文的呼應(yīng)關(guān)系。（8）設(shè)計(jì)考查點(diǎn)時(shí)要避免某一小題的答案出現(xiàn)在文章的其他地方。（9）其他：每小題只能有一個(gè)正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的外在形式特征要一致；干擾項(xiàng)要起到一定的干擾作用。閱讀理解基本的考察題型有判斷正誤、選擇、回答問(wèn)題、匹配、填表格等。閱讀材料的選取，應(yīng)該與社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，體裁可以包括故事、科普讀物及實(shí)用文體等；應(yīng)重視語(yǔ)篇層次、語(yǔ)言能力的考查，注重考查綜合理解、分析歸納、詞義推斷等深層次的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。與其他試題一樣，閱讀理解試題的設(shè)計(jì)同樣要遵循效度原則、信度原則和杜絕偏見(jiàn)原則。偏見(jiàn)指測(cè)試因某些學(xué)生的性別、種族、宗教信仰、文化、經(jīng)歷等對(duì)其所進(jìn)行的冒犯或不公平的懲罰。如果閱讀材料的話(huà)題為一部分人所熟悉，而另一部分人比較陌生，閱讀試題就存在偏見(jiàn)，測(cè)試的成績(jī)也就缺乏公平性。閱讀理解的試題編寫(xiě)包括材料選擇、題目設(shè)計(jì)和選擇設(shè)計(jì)三部分。材料選擇難易要適當(dāng)，材料要真實(shí)，內(nèi)容要適宜，題材要多樣。測(cè)試題的測(cè)試點(diǎn)應(yīng)為文章的主要信息。測(cè)試點(diǎn)應(yīng)為未知信息。測(cè)試點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)層次性，覆蓋面要廣。合理配置測(cè)試點(diǎn)比例。問(wèn)題設(shè)計(jì)是指選題填空中的題干、問(wèn)答題中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。要注意以下幾點(diǎn)：表述要準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練；問(wèn)題設(shè)計(jì)既要靈活多樣又要保持體例一致；考點(diǎn)中心要明確；問(wèn)題中不能透漏答案信息；各問(wèn)題之間不能互相提示。多項(xiàng)選擇題中選項(xiàng)的設(shè)計(jì)是閱讀理解中最難的一步。由于其主要涉及對(duì)文章的理解，同時(shí)幾個(gè)問(wèn)題又依據(jù)于同一篇文章，因此，選擇設(shè)計(jì)要考慮的因素就比較多，主要有：選項(xiàng)應(yīng)盡可能不包含閱讀材料中的字眼；不能在一題的選項(xiàng)中透漏另一題的答案；避免一道題的題目否定了另一道題的干擾項(xiàng)。干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)同樣有技巧。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):干擾項(xiàng)都應(yīng)該有一定的干擾；四個(gè)選項(xiàng)長(zhǎng)度盡可能長(zhǎng)短一致，如果某一項(xiàng)太長(zhǎng)或太短就可能會(huì)產(chǎn)生其是答案或不是答案的暗示；四個(gè)選項(xiàng)表述形式要一致，要么都是短語(yǔ)，要么都是句子；選項(xiàng)不可能太長(zhǎng)，不能超過(guò)題干的長(zhǎng)度。寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，同樣，寫(xiě)作能力的測(cè)試也是考試中一個(gè)必不可少的項(xiàng)目。寫(xiě)作題型是中考題型中重要的題型之一。它給學(xué)生提供了用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和愿望的空間，既考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功，又考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。寫(xiě)作題型的考查要點(diǎn)主要是以下幾個(gè)。（1）寫(xiě)出易懂的短文。（2）準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)。（3）使用某些句型和詞組，清楚地表達(dá)自己的意思。寫(xiě)作題型可以有：（1）句型轉(zhuǎn)換。（2）補(bǔ)全對(duì)話(huà)。（3）翻譯。（4）短文改錯(cuò)。（5）書(shū)面表達(dá)。其中書(shū)面表達(dá)又可分為命題作文，指導(dǎo)性作文。寫(xiě)作命題應(yīng)遵循的原則：首先，提供給考生的模擬情景需真實(shí)可信。其次，模擬情景應(yīng)符合考生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡量是考生經(jīng)歷過(guò)的事情。第三，不應(yīng)該考查學(xué)生“寫(xiě)作”之外的能力，要求寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是考生的常識(shí)；否則，學(xué)生可能會(huì)因不理解要求寫(xiě)的內(nèi)容等非語(yǔ)言因素而丟分。第四，要求寫(xiě)作內(nèi)容的難度與試卷其他部分的難度基本保持一致。第五，命題者命制試題后，應(yīng)自己寫(xiě)出一份參考答案。其目的是檢查能否用已掌握的知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、一般表達(dá)法等）寫(xiě)出限定詞數(shù)的短文。初中英語(yǔ)命題改革中應(yīng)體現(xiàn)下列五個(gè)特點(diǎn)。（1）調(diào)整設(shè)問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在試題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題的提出采用與學(xué)生交流的方式增加對(duì)話(huà)性的題目，學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯可以使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與試卷融為一體。（2）加強(qiáng)變式測(cè)試，注重能力立意。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行命題，綜合能力測(cè)試題的設(shè)計(jì)常常以教科書(shū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展延伸。（3）增加開(kāi)放試題，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。以教科書(shū)上的常規(guī)題為素材進(jìn)行改編，使其成為“非常規(guī)性”、“參與性”、“趣味性”、“探索性”的開(kāi)放題。（4）注重知識(shí)性與人文性的綜合測(cè)試。在文體的設(shè)計(jì)上，注重內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。（5）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行多種水平的分層分卷考試。由于生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、先天條件等不同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師應(yīng)本著因材施教的原則，實(shí)行多種水平的分層分卷考試。此外，試題編制還應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。（1）研讀考試標(biāo)準(zhǔn)。（2）明確考試范圍。（3）了解學(xué)生的學(xué)情。（4）制定雙向細(xì)目表。（5）把握考試目標(biāo)。（6）搜集整理資料。.答：中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視。許多英語(yǔ)教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀訓(xùn)練中存在許多問(wèn)題。因此，作為教師，我認(rèn)為我們必須幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先要排除心理障礙，其次忌離題直接閱讀，忌割裂理解，要善于抓關(guān)鍵句和主題句，忌孤立分析，忌胡亂猜測(cè)，忌忽略時(shí)間。有了良好的閱讀習(xí)慣，教師再?gòu)囊韵聨追矫嬗?xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和策略。猜測(cè)詞義。首先，利用上下文的內(nèi)容猜測(cè)詞義。其次，利用構(gòu)詞法知識(shí)，猜測(cè)詞義。（2）理解概念性含義：特別是數(shù)量；確定和不確定性；比較與等級(jí)；方法與工具；起因、結(jié)果、目的、原因、條件、附加、對(duì)照、讓步。（3）主題句。文章都要圍繞一個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)，這個(gè)中心就是主題句。一篇短文有一個(gè)主題句，每一段落也有主題句。（4）識(shí)別重點(diǎn)句。把整篇文章讀完后，認(rèn)真分析文后給出的主題，然后再到原文中找到與題目有關(guān)的句子，這樣的句子就是重點(diǎn)句。（5）增加文化儲(chǔ)備。（6）理解文章各部分之間的關(guān)系，能夠識(shí)別詞匯手段。例如，重復(fù)、同義詞、對(duì)偶結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法連結(jié)手段，特別是前指和后指關(guān)系與連結(jié)詞。（7）理解沒(méi)有明確表達(dá)的信息。（8）快速閱讀與略讀法。（9）精讀法。逐句進(jìn)行閱讀，搞清句式結(jié)構(gòu)，分析句子的語(yǔ)法功能，并能從字里行間讀懂文章暗含的信息。.答：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤。一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上，走過(guò)彎路，犯過(guò)錯(cuò)誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤?！逼喗芤苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。”學(xué)生平時(shí)形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，在做習(xí)題的時(shí)候，心理處于相對(duì)緊張的狀態(tài)，思維速度加快，閱讀速度加快，往往就憑自己的自覺(jué)答題，導(dǎo)致失誤點(diǎn)增加，因此，學(xué)生一次性完成的試題，出現(xiàn)錯(cuò)漏是常見(jiàn)的現(xiàn)象。做完試題，進(jìn)行全面檢查，正是補(bǔ)遺糾錯(cuò)的最好方法，這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，掌握一定的檢驗(yàn)技能。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就要注意滲透檢驗(yàn)意識(shí)，學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯教給學(xué)生科學(xué)的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。第一、培養(yǎng)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)著手。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)的重要性，利用課余時(shí)間可以查找一些大到世界、小到身邊的由于粗心大意引起的嚴(yán)重后果的事例。（2）在教學(xué)過(guò)程中滲透檢驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)檢驗(yàn)的必要性。（3）與家長(zhǎng)配合，鞏固形成檢驗(yàn)習(xí)慣。第二、指導(dǎo)正確精細(xì)的檢驗(yàn)方法。一些學(xué)生并不缺乏檢查的習(xí)慣，而是沒(méi)有掌握檢驗(yàn)的正確方法。他們對(duì)要檢查的題目就是機(jī)械地看幾遍，一目十行，走馬觀(guān)花。表面上好像在看題，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有動(dòng)腦，或不知道怎樣動(dòng)腦，檢查敷衍了事，并沒(méi)有達(dá)到查錯(cuò)糾誤的目的。為了避免這類(lèi)現(xiàn)象，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的檢驗(yàn)方法。指導(dǎo)中，教師要針對(duì)不同題型，細(xì)化檢查方法。（1）聽(tīng)力題。在聽(tīng)完錄音后，要仔細(xì)回憶剛剛聽(tīng)到的信息，并對(duì)試卷上的題目加以分析，將答案核對(duì)一遍。沒(méi)有做出的部分，也可進(jìn)行猜測(cè)，將可能的答案填滿(mǎn)。（2）選擇題。此類(lèi)題目一般以單句形式或問(wèn)答形式出現(xiàn)，選項(xiàng)有A、B、C三項(xiàng)或A、B、C、D四項(xiàng)。檢查時(shí)切忌只看選項(xiàng)，要將選項(xiàng)中的答案放入全句中進(jìn)行上下文的推敲，從整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)及句意來(lái)發(fā)現(xiàn)正確選項(xiàng)。檢查詞匯或語(yǔ)法題時(shí)可以采取排除法，調(diào)動(dòng)腦海