思路要清晰說課稿

《思路要清晰》說課稿各位評委老師好，我說課的內(nèi)容是作文訓(xùn)練《思路要清晰》。在教學(xué)中，我常常想，如何更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?怎樣才能在教學(xué)中更好的落實新課標的核心理念?希望我的說課可以在這方面有所突破。說教材本課選自部編版初中語文七年級上冊第四單元的寫作訓(xùn)練，分三大塊兒“整體構(gòu)思”、“確定寫作順序”、“列提綱”，它是承接“熱愛生活，熱愛寫作”，“學(xué)會記事”，“寫人要抓住特點”三個單元寫作訓(xùn)練之后進行的條理層次方面的訓(xùn)練，而本單元的《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》、《誡子書》四篇課文在行文思路上都很清晰，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的范本，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《思路要清晰》這一作文指導(dǎo)。二、說學(xué)情在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)重難點。我所任的班級大部分學(xué)生喜歡閱讀，思維活躍。在寫作中對寫人記事也有基本的把握，但要思路清晰的呈現(xiàn)出一篇文章并不容易。學(xué)生們看到文章題目后，往往是想起個材料就動筆，缺少動筆前列提綱提前布局謀篇的意識，需要通過課堂教學(xué)進行集中指導(dǎo)。三、說教學(xué)目標結(jié)合學(xué)情和本課自身特點，我制定了如下教學(xué)目標：1.根據(jù)課文示例，了解一般文章的行文順序2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會根據(jù)中心選材，對所具有的材料根據(jù)中心進行取舍。3.學(xué)習(xí)列提綱，學(xué)會布局謀篇，并體驗撰寫提綱的作用。為了達成教學(xué)目標，我把目標二作為本課的重點,目標三作為本課的難點.說教法與學(xué)法《新課標》提出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題。”在新課標中，“情境”一詞重復(fù)出現(xiàn)了48次。脫離情境的教學(xué)是沒有意義的。在本課中，我采用創(chuàng)設(shè)情境、例文引路法等方式，突出重點，突破難點。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。說教學(xué)過程：為了更好的突出重點，突破難點，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，第四個環(huán)節(jié)是核心探究環(huán)節(jié)。下面我將重點介紹我的教學(xué)過程：一．趣味生活巧導(dǎo)入：我的導(dǎo)入是這樣的：同學(xué)們，今年的端午節(jié)老師學(xué)會了一道傳統(tǒng)美食的制作方法，包粽子，同學(xué)們會包粽子嗎？師生共同討論，總結(jié)出包粽子的步驟：首先要為包粽子選擇所需要的食材，然后把這些食材按順序進行加工，把這些步驟整理出來則稱之為食譜。接著我順勢引出：其實寫一篇文章與做一頓美食是有很多相似之處的，好文章就是讀者的精神美食?。∪绻覀冊趯懳恼碌臅r候也能注意到選料、加工、食譜，我們的思路就會很清晰。這一導(dǎo)入緊密聯(lián)系生活，可以激起學(xué)生的共鳴，也消除了學(xué)生在寫作課上的畏懼心理，同時體現(xiàn)新課標“文化自信”這一核心素養(yǎng)。學(xué)生也根據(jù)做美食首先要選料類比出寫文章首先要選素材。為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。二．緊扣中心選素材新課標特別強調(diào)：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！标P(guān)于如何選材，我設(shè)計了如下情境任務(wù)：新學(xué)期，李華同學(xué)也同大家一樣成為一名初中生了，他很快適應(yīng)并融入了新的班級，尤其是被班主任王老師的人格魅力深深吸引。于是，他打算寫一篇“王老師二三事”為題的文章，記錄下與王老師相處的美好時光，表達對王老師的喜愛。他羅列出了以下素材，卻不知該如何取舍。接下來，就請同學(xué)們幫幫他，該選擇哪幾則材料合適？A.疫情期間，王老師每天大課間都來到教室門口，逐個幫學(xué)生消毒并監(jiān)督學(xué)生戴口罩。還自稱“門神?！盉有次上課，我們好幾個人忘帶尺子，王老師就說：“沒帶尺子的，就是無尺之人！”C.有一次下午的課，王老師揮舞著被她稱作“金箍棒”的木尺，給我們表演悟空七十二變，把昏昏欲睡的我們笑醒了。D.王老師每次都會認真的批改我們的作業(yè)。E.有次我放學(xué)回校拿書，發(fā)現(xiàn)王老師還在挑燈備課。）這一任務(wù)情境拋給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生獻計獻策：若想體現(xiàn)王老師的風(fēng)趣幽默這一中心，可以選擇ABC三則材料，若想體現(xiàn)王老師的認真負責(zé)，則可選擇ade三則材料。經(jīng)過選擇后學(xué)生則可以得出結(jié)論：只有緊扣中心選材時才能明確取舍。此時，我順勢提出一個疑問：如果李華同學(xué)想把中心確定為：王老師既風(fēng)趣幽默又認真負責(zé)，那該如何選擇呢？《新課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。據(jù)此，我采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式解決這個問題，學(xué)生通過討論、小組代表發(fā)言并在老師的指導(dǎo)下，選取ABC三則更具體、更新穎的材料。于是，選材在緊扣中心的基礎(chǔ)上，又得出另一奧秘：盡量選擇新穎一些的材料。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生的“思維能力”也有所提高。。學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，探究了在寫作中如何選材。但是素材再好，如果沒有加工的環(huán)節(jié)，這些素材也難成為一篇美文。而在加工這一過程中，確定寫作順序又最為關(guān)鍵。三、調(diào)理清楚定順序。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”接下來我主要出示課本中學(xué)生剛剛學(xué)過的，在寫作順序方面有代表性的例子，并采用游戲搶答的方式，理出三則材料分別運用：時間順序、邏輯順序、空間順序，接著再回到任務(wù)情境中去：在大家的齊心協(xié)力下，已經(jīng)幫助小李同學(xué)選擇了ABC三則材料，那么接下來咱們再為他助力，這三則材料該以什么樣的順序排列呢？通過同學(xué)們的討論，并在教師的引導(dǎo)下，幫助小李同學(xué)確定了bca這種由上課到下課的順序。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對怎么做到思路清晰，有一個明確的認識，為下一步學(xué)習(xí)構(gòu)思、擬寫提綱打下堅實的基礎(chǔ)。四、編寫提綱理思路接下來是編寫提綱理思路，這也是核心探究環(huán)節(jié)。一道美食的制作因為有了食譜而有條不紊，那么寫文章的食譜則可以稱之為：列提綱。首先向?qū)W生介紹擬提綱的步驟和方法，接著出示幾則提綱，學(xué)生根據(jù)已有知識分析探討這幾則提綱，然后各抒己見：第一則提綱太過簡單，推想不出文章的內(nèi)容和情節(jié)，毫無價值。第二則提綱最明顯的毛病是詳略不當(dāng)，文章的中心想體現(xiàn)小東勇于改過的精神，卻把他以前的表現(xiàn)和老師對他的表揚作為重點來寫。這樣的安排文章的中心是不能很好的體現(xiàn)出來的。第三則提綱中心思想明確集中，選材新穎，重點突出，有詳有略。我再進一步總結(jié)：提綱要在寫作中發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，就要像這樣寫具體一些，真正對你的寫作發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”接著再次回到情境上來，學(xué)習(xí)了擬寫提綱的方法后，咱們再在選素材定順序的基礎(chǔ)上，幫助小李同學(xué)擬寫一則提綱。學(xué)生擬好提綱之后，隨機抽取一名學(xué)生的提綱投影展示，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要點進行點評。這個環(huán)節(jié)是在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計的專項訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何擬寫提綱，并通過具體情境的擬寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作文前寫提綱的良好習(xí)慣，也是《新課程標準》里提出的對“寫作過程中構(gòu)思立意、列綱起草”的有效訓(xùn)練。接著對本課進行總結(jié)：這節(jié)課我們既學(xué)到了做美食的“秘訣”，又學(xué)習(xí)了作文提綱的要點。寫美文如同做美食，寫作之前心中要有思路，就如同做美食之前心中要有食譜。愿同學(xué)們都能成為紙上的烹飪大師，用你的生花妙筆譜寫出華美篇章。最后，化用汪曾祺先生的一句話：“不負美食不負文。”結(jié)束本課。作業(yè)布置：作業(yè)是教與學(xué)的交匯點?；趯W(xué)生在語文基礎(chǔ)及語文知識學(xué)習(xí)方面的差異性。我的作業(yè)這樣布置：請根據(jù)實際情況，選擇并完成以下一項作業(yè)：如果以《二三事》為題，寫一篇記人的文章，你會寫誰？請列出作文的提綱，形式不限。你有勇氣去訪問你所在地區(qū)的一位名人或者本校一位你不熟悉的教師嗎？勇敢的嘗試一下，你不僅會獲得人際交往的經(jīng)驗，還可能收獲滿滿的自信。記得提前做點兒準備，列出你的訪問提綱。訪問完成后，以《對的一次訪問》為題，寫一篇作文，跟同學(xué)分享你訪問的經(jīng)過和感受。學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，有較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好的參與作業(yè)。促進全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。板書設(shè)計：這是我的板書設(shè)計，書本既象征食譜，又象征美文。用“美食”與“文章”類比，學(xué)生借助學(xué)習(xí)做一道美食的流程，記住了寫一篇文章的要點。在腦海中逐漸形成“思路要清晰”的寫作概念。教學(xué)反思：《新課標》提出“寫作要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！庇蒙钪械摹懊朗场迸c“