中學(xué)歷史教學(xué)法及論大學(xué)生寫作能力

PAGEPAGE20中學(xué)歷史教學(xué)法一、名詞解釋角色扮演模式是指教師有目的地把教學(xué)問(wèn)題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，通過(guò)各自的表演和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過(guò)角色扮演，在情感教育的同時(shí)，讓學(xué)生效地掌握知識(shí)，并將過(guò)去的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的了一個(gè)組成部分。情境復(fù)現(xiàn)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢(shì)輝煌的建設(shè)。導(dǎo)讀自學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，多用于對(duì)線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以親身實(shí)踐的體會(huì)來(lái)驗(yàn)證歷史知識(shí)。問(wèn)題研討模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相啟發(fā)或爭(zhēng)辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織模式是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)參與意識(shí)的歷史教學(xué)模式。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會(huì)所進(jìn)行專題采訪、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)組織模式。歷史知識(shí)歷史知識(shí)，是對(duì)人類社會(huì)過(guò)去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。歷史事實(shí)是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實(shí)是對(duì)歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過(guò)選擇和解釋的歷史事實(shí)。歷史事實(shí)建立在時(shí)間、地點(diǎn)、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。歸納能力指從個(gè)別事實(shí)走向概念、結(jié)論的一種思維活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對(duì)教材中分散的知識(shí)系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的過(guò)程，掌握、理解所學(xué)的知識(shí)，二則能幫助學(xué)生揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識(shí)本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)、骨干知識(shí)。二是合理調(diào)整原有知識(shí)的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生深入了解知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的策略對(duì)此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。講授法是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和黑板語(yǔ)匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。其缺點(diǎn)是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。探究教學(xué)法學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證—小結(jié)或練習(xí)。談話法是以學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)、鞏固歷史舊知識(shí)或檢驗(yàn)已有知識(shí)為主要目的，以問(wèn)答對(duì)話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識(shí)去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握已有知識(shí)的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)式談話。參觀法是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以獲得感性知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)地、實(shí)境、實(shí)例）觀察、訪問(wèn)為主要途徑的一種教學(xué)方法。參觀法一般分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)后的總結(jié)性參觀。欣賞法是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗(yàn)到真善的價(jià)值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會(huì)美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。檢查、評(píng)價(jià)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測(cè)評(píng)定的一種教學(xué)方法。它能及時(shí)反饋教學(xué)效，以便教師調(diào)整進(jìn)度、控制難度，提高教學(xué)效果，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。檢查、評(píng)價(jià)法有三種類型：課前的摸底式檢查評(píng)估；課中的診斷式檢查評(píng)估；課后的總結(jié)式檢查評(píng)估。備課指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反思指教學(xué)活動(dòng)后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對(duì)該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問(wèn)題及教學(xué)后的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時(shí)這也是終身備課的需要。說(shuō)課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。板書是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實(shí)物不同的直觀作用，有示范和審美作用。圖畫式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。上課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。過(guò)渡即上課中的課堂過(guò)渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問(wèn)題與彼問(wèn)題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過(guò)渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。教態(tài)就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作和表情等，是課堂教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)具有重要輔助作用。結(jié)束技能是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。鞏固練習(xí)法是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識(shí)的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過(guò)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，這對(duì)于學(xué)生加深理解和及時(shí)鞏固新知識(shí)有直接的作用。教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是教師職業(yè)最重要的一項(xiàng)基本技能。包括教與學(xué)的語(yǔ)言講解、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯(cuò)、肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言。教師形象就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師風(fēng)格是指教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識(shí)素養(yǎng)、工作能力和個(gè)性特點(diǎn)等在教學(xué)過(guò)程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。課程資源課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來(lái)源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會(huì)等現(xiàn)象，另一方面也包括針對(duì)本校實(shí)際情況輔助國(guó)家課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。它與國(guó)家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的完整體系。鄉(xiāng)土教材指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。社區(qū)人力資源指社區(qū)內(nèi)在知識(shí)、技能等方面有專長(zhǎng)的人才以及具有一定社會(huì)影響力的群眾組織。它以個(gè)體的人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動(dòng)為載體，直接作用于社區(qū)某項(xiàng)具體事務(wù)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。多媒體教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。二、簡(jiǎn)答題1、隨著課程改革的深入開(kāi)展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢(shì)？（1）教學(xué)目標(biāo)取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法

（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)？（1）評(píng)價(jià)功能：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生：不僅考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。（3）評(píng)價(jià)主體：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（4）評(píng)價(jià)方法：新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通（4）將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢(shì)4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來(lái)渲染（4）用體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化情感5、簡(jiǎn)述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。（1）主題化：每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)主題，通過(guò)主題將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的核心知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)。（3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。（4）層次化：歷史知識(shí)的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識(shí)記，理解、運(yùn)用就是歷史知識(shí)的層次化。（5）理性化：盡可能把歷史知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，提煉觀點(diǎn)。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法。6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？（1）認(rèn)真研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。（2）聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（3）加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系。（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)。（5）對(duì)教科書進(jìn)行深化、擴(kuò)展。7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--感知、理解知識(shí)--鞏固知識(shí)--運(yùn)用知識(shí)--檢查反饋。（2）自學(xué)式教學(xué)法：說(shuō)明學(xué)習(xí)目的任務(wù)--學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)--教師小結(jié)釋疑、組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證--小結(jié)或練習(xí)。（4）歷史比較教學(xué)法：在中外歷史比較中組織教學(xué)。要求：識(shí)記知識(shí)、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識(shí)，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識(shí)是手段；綜合運(yùn)用、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實(shí)踐中繼承下來(lái)的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)?；静僮鞒绦颍航處熽U明技能并作示范--在教師指導(dǎo)下學(xué)生模仿、練習(xí)--學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固技能--課堂小結(jié)。（6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程資源，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學(xué)生自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解。（7）歷史圖示法：就是用簡(jiǎn)短的信號(hào)、綱目、要點(diǎn)，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進(jìn)行教學(xué)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體及內(nèi)在聯(lián)系。（8）歷史情境教學(xué)法：是指在歷史教學(xué)中營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著定向的決定作用，是激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。（10）多媒體教學(xué)法：是以各種現(xiàn)代媒體（計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？我國(guó)教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?？偟谜f(shuō)來(lái)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱。（1）目的性原則（2）理論與實(shí)際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過(guò)渡的原則9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（1）是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)（2）是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程（4）是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程10、簡(jiǎn)述備課的基本要求。（1）教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確（2）內(nèi)容選擇要合理（3）作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵（4）要全面了解學(xué)生水平（5）學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際（6）教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（7）問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)（8）教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排（9）教具和課件準(zhǔn)備要充分（10）練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)11、簡(jiǎn)述說(shuō)課的要求。（1）說(shuō)教材：教材的分析與處理（2）說(shuō)學(xué)生：分析教學(xué)對(duì)象（3）說(shuō)教法、學(xué)法--選擇教學(xué)方法與手段（4）說(shuō)教學(xué)程序--分析教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（5）說(shuō)效果--進(jìn)行課后的教學(xué)反思12、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。A功能（1）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（2）承前啟后，起過(guò)渡作用（3）啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究B要求（1）導(dǎo)入的問(wèn)題要準(zhǔn)確（2）簡(jiǎn)潔明快，切入主題（3）不單純追求興趣性（4）不牽強(qiáng)附會(huì)（5）生動(dòng)感人不呆板13、有效提問(wèn)的技巧有哪些？（1）考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，把握好所提問(wèn)題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的各種類型問(wèn)題（3）設(shè)置坡度，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)（4）耐心細(xì)致，控制等待時(shí)間，留給學(xué)生思考余地（5）充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)14、簡(jiǎn)述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。（1）鞏固強(qiáng)化作用（2）過(guò)渡銜接作用（3）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開(kāi)拓作用15、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視以下幾個(gè)時(shí)段的設(shè)計(jì)。（1）起始時(shí)區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時(shí)區(qū)。（2）興奮時(shí)區(qū)：教師必須不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界。（3）調(diào)試時(shí)區(qū)：教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過(guò)疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時(shí)區(qū)：教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。（5）終極時(shí)區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時(shí)區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語(yǔ)速，強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課。16、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。（1）相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識(shí)，同時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。同時(shí)要為人師表，公正平等，正直無(wú)私，不偏心，對(duì)待不同的學(xué)生要一視同仁。（3）教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語(yǔ)言能力，課堂組織與管理能力等。（4）自我進(jìn)步意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。17、簡(jiǎn)述教后記的基本內(nèi)容。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師必須重視并及時(shí)寫好教后記。

教后記的主要內(nèi)容：記成功做法：即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法。記失敗之處：就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等。記教學(xué)機(jī)智：就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。

（4）記學(xué)生問(wèn)題：記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。

（5）記學(xué)生見(jiàn)解：即把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。（6）記學(xué)習(xí)心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入教后記。構(gòu)成教學(xué)模式的主要因素。理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來(lái)的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。功能目標(biāo)：即要完成的主題所規(guī)定的任務(wù)。是教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)效果，是人們?cè)谀撤N教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計(jì)。活動(dòng)程序：即完成目標(biāo)的步驟和過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展總是要遵循一定的步驟和程序來(lái)進(jìn)行的，活動(dòng)程序具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。實(shí)現(xiàn)手段：指教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到目的所需要各方面條件。19、獲得歷史知識(shí)的媒介。（1）歷史事實(shí)的和鐘聲、像實(shí)錄，如紀(jì)錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風(fēng)的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當(dāng)事人的回憶、傳說(shuō)、口牌、故事；（5）再傳的語(yǔ)言文字、等抽象符號(hào)的和種記錄、如史書、著作、教材等。三、論述題1、請(qǐng)結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，論述歷史教學(xué)的新理念。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。（1）教學(xué)目標(biāo)：要樹(shù)立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過(guò)去那種知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。（2）過(guò)程與方法：新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與方法，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（3）教學(xué)手段：新課程改革的突出特點(diǎn)就是提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對(duì)于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。A評(píng)價(jià)功能:歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。B評(píng)價(jià)主體:歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。C評(píng)價(jià)方法：新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。2、什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請(qǐng)分別結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。A重點(diǎn)：依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)。從教與學(xué)的活動(dòng)看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點(diǎn)。從情感教育來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成正確的價(jià)值觀也是教學(xué)重點(diǎn)。B如何突出重點(diǎn):（1）靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（3）在教學(xué)時(shí)間上給予保證。C教學(xué)難點(diǎn)：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)大致分為五種類型。非一節(jié)課所能完成的教學(xué)任務(wù)中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)超越現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容為了闡明重點(diǎn)而必須增補(bǔ)的歷史知識(shí)D如何突破難點(diǎn)將頭緒比較多的內(nèi)容通過(guò)多媒休進(jìn)行簡(jiǎn)化用具體事例講述一些艱深的問(wèn)題。補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)。3、在歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。教學(xué)方法主要有以語(yǔ)言傳遞為主的方法，以直接知覺(jué)為主的方法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學(xué)手段主要包括兩大類：一種是以語(yǔ)言為載體的；另一種是運(yùn)用教學(xué)工具為載體的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該做到：探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念?？梢砸M(jìn)新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，可以用語(yǔ)言為媒體，用多媒體為輔助，進(jìn)行歷史教學(xué)。（2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。A要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。B要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在講述北宋時(shí)期的社會(huì)生活時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)，而以《清明上河圖》為主。先讓學(xué)生通過(guò)找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》，以及補(bǔ)充相關(guān)的影視、文字資料，從而開(kāi)展探究式教學(xué)，通過(guò)講解這幅圖去看待北宋的社會(huì)生活。4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。A基本原則：教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。必須堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：（1）主體性原則:教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（2）差異性原則。教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（3）發(fā)展性原則：教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。B主要內(nèi)容：在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的。（1）了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)（2）了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況（3）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)（4）備學(xué)生的能力（5）備學(xué)生的情感因素（6）備學(xué)生的身心特征C意義：（1）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。（3）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的。（4）通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。5、聽(tīng)課是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽(tīng)課水平？聽(tīng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對(duì)于提高聽(tīng)課水平，則需要聽(tīng)課老師做到以下幾個(gè)方面：學(xué)會(huì)思考。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問(wèn)題是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）把自己當(dāng)成研究者。A看符合不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求B看教材把握的水平與程度如何C看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)會(huì)欣賞他人。A欣賞他人如何處理教材B欣賞他人教育教學(xué)技巧C欣賞他人如何喚醒學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。聽(tīng)課者課前要熟悉所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽(tīng)課。學(xué)會(huì)選擇聽(tīng)課。A聽(tīng)同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。B學(xué)會(huì)聽(tīng)不同學(xué)科的課，可以教會(huì)人用不同的方法進(jìn)行思維，管理課堂。6、試論述歷史課堂提問(wèn)的基本原則？結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。（1）目標(biāo)明確：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想問(wèn)在哪就問(wèn)在哪的做法。如在講述《唐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問(wèn)：①二者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)興趣：一方面，發(fā)揮歷史知識(shí)豐富的特點(diǎn)吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講述《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》這一課時(shí)，可以提問(wèn)：為何一個(gè)小小的乒乓球拉開(kāi)了中美兩國(guó)交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（3）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)收到意想不到的效果。主要有以下幾個(gè)方面：看似無(wú)疑處設(shè)置疑問(wèn)，于枯燥乏味處設(shè)置疑問(wèn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)的建立與拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在解決完基本問(wèn)題后，可以設(shè)問(wèn)：英屬北美13個(gè)殖民地的抗英斗爭(zhēng)為什么到18世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問(wèn)題。如曾國(guó)藩是中國(guó)近代史上一位重要的歷史人物，如何評(píng)價(jià)曾國(guó)藩？請(qǐng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面論述如何開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源。A教師要充分利用好歷史教科書挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于將自己的經(jīng)驗(yàn)及其當(dāng)前學(xué)科研究最前沿的知識(shí)，自己身邊那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學(xué)中，不斷豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新知識(shí)，提高實(shí)踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教科書，讓他們?cè)陂喿x教科書的過(guò)程中，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本史實(shí)，了解這些事件發(fā)生的前因后果，了解對(duì)這些事件和人物的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養(yǎng)各種歷史學(xué)科能力。當(dāng)代外國(guó)幾種教學(xué)模式探索。先行組織者教學(xué)模式：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過(guò)程中，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生展現(xiàn)引導(dǎo)性的材料。（1）理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行新知識(shí)有意義的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念。這就是要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說(shuō)服力的概念和原理。（2）功能目標(biāo)：它的功能目標(biāo)在于：通過(guò)直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別程度，幫助學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：創(chuàng)立者是美國(guó)當(dāng)代教育家布盧姆。認(rèn)為只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的主要變量就能使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握水平。理論基礎(chǔ)：A新的學(xué)生觀：只要給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到教師所教的知識(shí)。B情感影響學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。C教育目標(biāo)的分類理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論。（3）功能目標(biāo)：主要是通過(guò)教師的幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，并改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，最終達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。（4）活動(dòng)程序：掌握學(xué)習(xí)模式的步驟一般可分為：診斷評(píng)價(jià)--集體教學(xué)--單元形成性評(píng)價(jià)--已經(jīng)掌握者進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)或者幫助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測(cè)驗(yàn)予以認(rèn)可--進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。（5）實(shí)現(xiàn)條件：A師生對(duì)學(xué)習(xí)都要有信心。教師要相信學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。B要確定好的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)手段等。C教師要制定好掌握學(xué)習(xí)的計(jì)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等。非指導(dǎo)性教學(xué)模式：美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建的這種模式。他的的理論基礎(chǔ)就是以學(xué)生為中心。對(duì)人基本信任，相信有的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的作用，而教師所起的作用僅僅是一種促進(jìn)作用。（1）功能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我一種工具，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到更大程度上的個(gè)人的統(tǒng)合的現(xiàn)實(shí)的自我堅(jiān)定.（2）活動(dòng)程序：A創(chuàng)設(shè)良好的情境，建立和諧的融合的教學(xué)氣氛。B學(xué)生在教師的支持下對(duì)問(wèn)題做出計(jì)劃的決策，教師提供可供學(xué)生選擇和利用的資源。C學(xué)生匯報(bào)自己的行動(dòng)計(jì)劃，并在教師的支持下修改和完善計(jì)劃。（3）實(shí)現(xiàn)條件：A創(chuàng)設(shè)良好的情境.B教師要接近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)移情，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。C幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就