中學歷史教學法及論大學生寫作能力

PAGEPAGE20中學歷史教學法一、名詞解釋角色扮演模式是指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學生的學習成為現(xiàn)實社會生活的了一個組成部分。情境復現(xiàn)模式是指在教學過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學生有較地獲得歷史知識的一種教學模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設(shè)。導讀自學模式是指以學生為中心，教師的指導貫穿于學生自學始終的一種教學模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進行解剖。導讀自學模式力圖使學生手和腦并用，運用創(chuàng)造性思維，以親身實踐的體會來驗證歷史知識。問題研討模式是指教師在教學過程中組織學生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進行有一定深度、廣度的研討，讓學生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中最大限度的發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力的教學模式。課堂教學組織模式是指教師在課堂教學過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生積極性，使學生在形式多樣的教學組織中不斷提高認知水平和增強參與意識的歷史教學模式。社會實踐教學組織模式是指教師在教學過程中組織學生結(jié)合歷史教學內(nèi)容，深入社會所進行專題采訪、實地考察、社會調(diào)查等社會實踐活動教學模式。它是歷史教學組織模式的一種延伸性、拓展性的教學組織活動。知識競賽教學組織模式是指教師在教學過程中組織學生運用課堂教學內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進行教學組織模式，它是歷史課堂教學組織模式的一種延伸性、競爭性的教學組織模式。歷史知識歷史知識，是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。中學歷史知識是依據(jù)課程標準或教學大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。歷史事實是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學生所學的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學科的基礎(chǔ)。歸納能力指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。在具體教學實踐中循序漸進地培養(yǎng)學生的歸納能力，一則能使學生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理、建立相應的知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生認識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學的知識，二則能幫助學生揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識本質(zhì)特征，引導學生學會學習。教學內(nèi)容優(yōu)化一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學習內(nèi)容的質(zhì)量。教學內(nèi)容過程化就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進行過程化的加工，即進一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運用相應的策略對此進行探討和分析，幫助學生構(gòu)建知識體系。教學方法在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取教學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法是以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點是學生接收到的教學內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性、思想性較強，并能在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。其缺點是單向的“傳送─接收”模式，不利于學生的積極參與。探究教學法學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導學生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證—小結(jié)或練習。談話法是以學習歷史新知識、鞏固歷史舊知識或檢驗已有知識為主要目的，以問答對話的雙向交流為主要模式的教學方式的總和。談話法包括：激發(fā)學生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；用已有歷史知識去解決未知的導引式談話；檢驗學生是否掌握已有知識的鞏固性談話；歸納概括所學歷史知識內(nèi)容的總結(jié)式談話。參觀法是指學生在教師的組織、指導下，根據(jù)教學目標，以獲得感性知識、發(fā)展學生能力為目的，以現(xiàn)場（實地、實境、實例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學方法。參觀法一般分為三類：學生學習新知識前的預備性參觀，學習新知識過程中的并行性參觀，以及學習新知識后的總結(jié)性參觀。欣賞法是在教學過程中，教師指導學生通過對教學形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗到真善的價值，享受到美的愉悅的一種教學方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會美欣賞；科學美欣賞；心靈美欣賞等。檢查、評價法是教師根據(jù)教學目標，對教學進度、教學難度、教學效果進行綜合檢測評定的一種教學方法。它能及時反饋教學效，以便教師調(diào)整進度、控制難度，提高教學效果，全面實現(xiàn)教學目標。檢查、評價法有三種類型：課前的摸底式檢查評估；課中的診斷式檢查評估；課后的總結(jié)式檢查評估。備課指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。教學反思指教學活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學任務的完成情況、存在問題及教學后的心得體會進行記錄，對教學設(shè)計及實施進行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓記錄在教案上，以利于日后教學的借鑒，促進教學水平不斷改進和提高，同時這也是終身備課的需要。說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學要求，依據(jù)課程標準、教育理論，對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式。評課即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。圖畫式板書是根據(jù)教學內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。上課是指教師根據(jù)課程標準的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)對一個班級的學生，采取各種不同的教學方法，完成一堂課的教學任務的過程，是一個學校教學工作的基本組織形式。過渡即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進學生思維連貫地學習新授課內(nèi)容。教態(tài)就是指教師在課堂教學中的體態(tài)、動作和表情等，是課堂教學中的體態(tài)語言。教師正確、恰當?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學生注意力、調(diào)控課堂教學；有利于豐富教學信息，激活學生的學習情緒，提高學習效率，對課堂教學具有重要輔助作用。結(jié)束技能是指教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束或課堂教學任務終了階段，有目的、有計劃地通過重復強調(diào)、概括總結(jié)、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新課知識和學科能力進行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學生認知結(jié)構(gòu)的教學行為的技能。鞏固練習法是以學生的練習方式鞏固新學知識的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過安排學生的實踐活動，使學生的知識和技能得到強化和應用，使課堂教學效果得到及時反饋，這對于學生加深理解和及時鞏固新知識有直接的作用。教學語言是指教師在教學中創(chuàng)造性地應用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。包括教與學的語言講解、講述、解釋、討論、回答、復述、糾錯、肢體語言和神態(tài)語言。教師形象就是教師在學生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對教師的評價。教師風格是指教師在教學過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學特征。它是教師教學特色，職業(yè)信念、教學觀念、知識素養(yǎng)、工作能力和個性特點等在教學過程中的綜合體現(xiàn)。教學風格體現(xiàn)的是教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征。風格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。課程資源課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認為：課程資源既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。校本課程指以學校為本位、由學校自己確定的課程。其內(nèi)容一方面包括當?shù)靥赜形幕?、科學、社會等現(xiàn)象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設(shè)計的教學內(nèi)容。它與國家課程一起，構(gòu)成了學校課程開發(fā)的完整體系。鄉(xiāng)土教材指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚當?shù)氐臍v史和文化、提高當?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。社區(qū)人力資源指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。它以個體的人或具有某種共同目標的群體活動為載體，直接作用于社區(qū)某項具體事務，對教育教學產(chǎn)生一定的輔助作用。多媒體教學是指利用計算機等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優(yōu)化教學效果的一種教學手段。教育實習是師范院校學生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，到基礎(chǔ)學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。二、簡答題1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？（1）教學目標取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學生主體地位的實現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法

（4）注重現(xiàn)代化教學技術(shù)的運用

2、按照歷史教學的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學評價？（1）評價功能：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發(fā)展。（2）學生：不僅考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。（3）評價主體：歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。（4）評價方法：新課程改革倡導評價方法多樣化。3、在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念（2）讓學生了解基本的史學理論（3）引導學生將各科知識融會貫通（4）將前后的知識聯(lián)系起來（5）引導學生突破歷史思維定勢4、如何在歷史教學中進行情感教學？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染（4）用體態(tài)語言強化情感5、簡述優(yōu)化教學內(nèi)容的具體目標。（1）主題化：每節(jié)課都應該有教學主題，通過主題將知識進行串聯(lián)。（2）集約化：把歷史學科的基本結(jié)構(gòu)和學科知識體系的核心知識作為教學內(nèi)容的主體，成為學生識記、理解、運用的重點。（3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學目標中把歷史進行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。（5）理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認識的高度，提煉觀點。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學科獨特的思維方法。6、如何進行歷史教學內(nèi)容的布局調(diào)整？（1）認真研究重點、難點、疑點、知識點。（2）聯(lián)系實際，適當調(diào)整教科書順序。（3）加強知識間的相互聯(lián)系。（4）變化多樣，給學生全新的認識。（5）對教科書進行深化、擴展。7、常用的歷史教學方法有哪些？（1）講授式教學法：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。（2）自學式教學法：說明學習目的任務--學生自學、討論、做練習、教師巡回輔導--教師小結(jié)釋疑、組織學生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。（3）探究教學法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導學生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證--小結(jié)或練習。（4）歷史比較教學法：在中外歷史比較中組織教學。要求：識記知識、領(lǐng)會教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認識是手段；綜合運用、培養(yǎng)智能是目標。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。（5）練習式教學法：學生通過練習掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學實踐中繼承下來的，以訓練行為技能為教學目標?；静僮鞒绦颍航處熽U明技能并作示范--在教師指導下學生模仿、練習--學生反復練習鞏固技能--課堂小結(jié)。（6）嘗試教學法：圍繞解決某些問題，引導學生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學習，最終解決問題。其目的在于培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學生自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解。（7）歷史圖示法：就是用簡短的信號、綱目、要點，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進行教學。它以直觀、明確、概括的形式把復雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映歷史發(fā)展的線索，使學生把握歷史知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系。（8）歷史情境教學法：是指在歷史教學中營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生積極的學習動機。（9）歷史目標教學法：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中起著定向的決定作用，是激勵學生參與、調(diào)控教學內(nèi)容，選擇教學方法的依據(jù)。（10）多媒體教學法：是以各種現(xiàn)代媒體（計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、掛圖、實驗、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？我國教學論育專家的定義為：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?？偟谜f來，教學方法是為實現(xiàn)教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。（1）目的性原則（2）理論與實際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學向自學過渡的原則9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（1）是教學過程的精心預設(shè)（2）是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預案（3）是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程（4）是對學生的研究與關(guān)注（5）是教師再學習的過程10、簡述備課的基本要求。（1）教學目標制定要準確（2）內(nèi)容選擇要合理（3）作好教學內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵（4）要全面了解學生水平（5）學法制定要恰當，切合學生實際（6）教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（7）問題設(shè)計要精當（8）教學細節(jié)要周密安排（9）教具和課件準備要充分（10）練習設(shè)計要精當11、簡述說課的要求。（1）說教材：教材的分析與處理（2）說學生：分析教學對象（3）說教法、學法--選擇教學方法與手段（4）說教學程序--分析教學過程設(shè)計（5）說效果--進行課后的教學反思12、試述導入新課的功能和要求。A功能（1）激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（2）承前啟后，起過渡作用（3）啟發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生探究B要求（1）導入的問題要準確（2）簡潔明快，切入主題（3）不單純追求興趣性（4）不牽強附會（5）生動感人不呆板13、有效提問的技巧有哪些？（1）考慮學生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認知水平的各種類型問題（3）設(shè)置坡度，提問要面向全體學生，因人施問（4）耐心細致，控制等待時間，留給學生思考余地（5）充分鼓勵，對學生的回答予以恰當?shù)脑u價14、簡述歷史教學中結(jié)束技能的作用。（1）鞏固強化作用（2）過渡銜接作用（3）加強認識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用15、如何在歷史教學中把握課堂教學的節(jié)奏？學生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應重視以下幾個時段的設(shè)計。（1）起始時區(qū)：引導學生進入學習角色時區(qū)。（2）興奮時區(qū)：教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界。（3）調(diào)試時區(qū)：教師必須對學生進行調(diào)適，幫助學生度過疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時區(qū)：教師應當因勢利導，再次把教學推向新的高潮。（5）終極時區(qū)：是課堂教學中的總結(jié)回應時區(qū)，教師應當加大信息量，加快語速，強化情緒，總結(jié)新課。16、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，試述中學歷史教師必備的素質(zhì)。（1）相關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時不斷調(diào)整自己的教學方法和教學技巧。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學生要一視同仁。（3）教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學任務的特殊能力，如教學語言能力，課堂組織與管理能力等。（4）自我進步意識和開發(fā)意識。教師要樹立終身學習的觀念。17、簡述教后記的基本內(nèi)容。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學預案設(shè)計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結(jié)和升華，對提高課堂教學質(zhì)量，提升教師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用，教師必須重視并及時寫好教后記。

教后記的主要內(nèi)容：記成功做法：即將教學過程中達到預先設(shè)想目的取得良好教學效果的做法。記失敗之處：就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節(jié)，以及當堂沒有處理好的學生的問題等。記教學機智：就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。

（4）記學生問題：記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。

（5）記學生見解：即把學生獨到的見解記錄下來，為今后教學補充新鮮血液。（6）記學習心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記。構(gòu)成教學模式的主要因素。理論基礎(chǔ)：任何教學模式都是在一定的教學思想和理論的指導下提出來的，理論基礎(chǔ)是教學模式的指導核心，是教學模式的靈魂。功能目標：即要完成的主題所規(guī)定的任務。是教學模式所要達成的教學效果，是人們在某種教學模式下的教學活動對學習者產(chǎn)生效果的一種預先估計。活動程序：即完成目標的步驟和過程。教學活動的開展總是要遵循一定的步驟和程序來進行的，活動程序具有相對穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。實現(xiàn)手段：指教學模式發(fā)揮效力、達到目的所需要各方面條件。19、獲得歷史知識的媒介。（1）歷史事實的和鐘聲、像實錄，如紀錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當事人的回憶、傳說、口牌、故事；（5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種記錄、如史書、著作、教材等。三、論述題1、請結(jié)合歷史教學改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學的新理念。從歷史教學改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學新理念包括歷史教學目標、教學過程、教學手段和教學評價幾個方面。（1）教學目標：要樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。（2）過程與方法：新課程改革特別強調(diào)教學過程與方法，新課程強調(diào)的教學中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。（3）教學手段：新課程改革的突出特點就是提倡大力推進信息技術(shù)在教學中的應用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。（4）教學評價：教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學、提高教學質(zhì)量有著重要意義。A評價功能:歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發(fā)展。B評價主體:歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。C評價方法：新課程改革倡導評價方法多樣化。2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以說明。A重點：依據(jù)新課程教學目標，從歷史教學內(nèi)容的學科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學重點。從教與學的活動看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學重點。從情感教育來看，培養(yǎng)學生的情感，形成正確的價值觀也是教學重點。B如何突出重點:（1）靈活調(diào)動教學內(nèi)容（2）圍繞教學重點對教學內(nèi)容進行補充。（3）在教學時間上給予保證。C教學難點：就是頭緒較多，比較艱深，學生難以理解的教學內(nèi)容，具體來說大致分為五種類型。非一節(jié)課所能完成的教學任務中學生難以理解的課文內(nèi)容屬于自然科學、社會科學的專業(yè)知識超越現(xiàn)階段學生知識水平的內(nèi)容為了闡明重點而必須增補的歷史知識D如何突破難點將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進行簡化用具體事例講述一些艱深的問題。補充材料，化解難點。3、在歷史教學中如何實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。教學方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學手段主要包括兩大類：一種是以語言為載體的；另一種是運用教學工具為載體的。要實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結(jié)合，應該做到：探索新的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方法，更新教學觀念?？梢砸M新的教學方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進行歷史教學。（2）要正確應用各種教學手段。A要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學手段的結(jié)合。B要發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性，開展啟發(fā)式教學和探究式教學，從而引導和調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學，而以《清明上河圖》為主。先讓學生通過找資料，適當了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的《清明上河圖》，以及補充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。A基本原則：教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。必須堅持幾個基本原則：（1）主體性原則:教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。（2）差異性原則。教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（3）發(fā)展性原則：教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。B主要內(nèi)容：在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎(chǔ)，備學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。（1）了解學生原有的知識基礎(chǔ)（2）了解學生掌握的其他相關(guān)學科知識的狀況（3）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點（4）備學生的能力（5）備學生的情感因素（6）備學生的身心特征C意義：（1）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）教學設(shè)計的要害在于圍繞學生的學而展開。（3）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的。（4）通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發(fā)展。5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：學會思考。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學生閃光的地方，思考老師的教學為什么會出現(xiàn)問題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。（2）把自己當成研究者。A看符合不符合《課程標準》的要求B看教材把握的水平與程度如何C看教師是不是把學生視為學習的主人，是否充分調(diào)動學生的主觀能動性。學會欣賞他人。A欣賞他人如何處理教材B欣賞他人教育教學技巧C欣賞他人如何喚醒學生帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學內(nèi)容，盤點自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學習、探究的態(tài)度去聽課。學會選擇聽課。A聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。B學會聽不同學科的課，可以教會人用不同的方法進行思維，管理課堂。6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以說明。（1）目標明確：問題設(shè)計要從整體目標出發(fā)，考慮教學的整體效應，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經(jīng)濟》時，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導學生進行觀察，然后提問：①二者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，說明當時的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)興趣：一方面，發(fā)揮歷史知識豐富的特點吸引學生，提高學習興趣；另一方面，加強現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，引導學生思考。如在講述《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（3）選準時機，把握好課堂提問的時機非常關(guān)鍵，在歷史教學中，選準提問的機會收到意想不到的效果。主要有以下幾個方面：看似無疑處設(shè)置疑問，于枯燥乏味處設(shè)置疑問，針對教學內(nèi)容的重點、難點設(shè)置疑問，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問。如在學習《美國的建立與拉丁美洲的獨立運動》一課時，在解決完基本問題后，可以設(shè)問：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭為什么到18世紀轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭？（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？請從教師和學生兩個方面論述如何開發(fā)歷史教學資源。A教師要充分利用好歷史教科書挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源在認真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計教學方案，善于將自己的經(jīng)驗及其當前學科研究最前沿的知識，自己身邊那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學中，不斷豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，去主動探索新知識，提高實踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。指導學生閱讀歷史教科書教師要指導學生學會閱讀教科書，讓他們在閱讀教科書的過程中，了解人類社會發(fā)展的基本史實，了解這些事件發(fā)生的前因后果，了解對這些事件和人物的評價，指導學生對歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養(yǎng)各種歷史學科能力。當代外國幾種教學模式探索。先行組織者教學模式：美國教育心理學家奧蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學過程中，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生展現(xiàn)引導性的材料。（1）理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾認為，要進行新知識有意義的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。這就是要盡可能先傳授學科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理。（2）功能目標：它的功能目標在于：通過直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學生已有的認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別程度，幫助學生有效地掌握教材內(nèi)容。掌握學習教學模式：創(chuàng)立者是美國當代教育家布盧姆。認為只要恰當注意教學中的主要變量就能使絕大多數(shù)學生達到掌握水平。理論基礎(chǔ)：A新的學生觀：只要給學生提供新的學習條件，學生的學習都能達到教師所教的知識。B情感影響學習效果的觀點：學生的學習興趣被激發(fā)、具備積極的學習態(tài)度，就能夠自覺地、主動地學習。C教育目標的分類理論和教學評價理論。（3）功能目標：主要是通過教師的幫助學生形成對學習任務的良好的認知準備狀態(tài)，并改善教學環(huán)境，使學生的學習得到提高，最終達到大面積地提高教學質(zhì)量。（4）活動程序：掌握學習模式的步驟一般可分為：診斷評價--集體教學--單元形成性評價--已經(jīng)掌握者進行鞏固性學習或者幫助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測驗予以認可--進入下一個單元的學習。（5）實現(xiàn)條件：A師生對學習都要有信心。教師要相信學生，要為學生的學習創(chuàng)造條件。B要確定好的教學內(nèi)容，包括教學目標的各種教學手段等。C教師要制定好掌握學習的計劃單元教學設(shè)計、單元教學目標、教學反饋等。非指導性教學模式：美國心理學家羅杰斯創(chuàng)建的這種模式。他的的理論基礎(chǔ)就是以學生為中心。對人基本信任，相信有的潛能，強調(diào)學生的自我實現(xiàn)的作用，而教師所起的作用僅僅是一種促進作用。（1）功能目標：強調(diào)以人的本性為出發(fā)點，把教學作為促進學生實現(xiàn)自我一種工具，開發(fā)學生的潛能，達到更大程度上的個人的統(tǒng)合的現(xiàn)實的自我堅定.（2）活動程序：A創(chuàng)設(shè)良好的情境，建立和諧的融合的教學氣氛。B學生在教師的支持下對問題做出計劃的決策，教師提供可供學生選擇和利用的資源。C學生匯報自己的行動計劃，并在教師的支持下修改和完善計劃。（3）實現(xiàn)條件：A創(chuàng)設(shè)良好的情境.B教師要接近學生，實現(xiàn)移情，真誠對待學生，重視與學生的情感。C幫助學生獲得解決問題的方法，做學生學習的促進者。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就