淺議小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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淺議小學語文教學中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

姓名：馮小芹

《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。〞可見,語文是一門飛揚著的靈性,包涵濃郁人文特色的學科。因此,在小學語文教學中,教師應強調人的自我完善,重視科學與人文相結合,召喚人文情懷,凸顯小學語文教學的人文性。一、創(chuàng)設情境,陶冶人文情操

在語文課本上,每一篇文章都是個人感受的自然流露,浮現(xiàn)了的個人見解和聰慧,積淀著豐富的文化內涵與人文精神,這些作品加強了學生的熱愛祖國情懷,也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國宏大山河的《九寨溝》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬重之情,如《永遠的白衣戰(zhàn)士》、《黃河的主人》;或是歌頌宏偉的父母之愛,如《第一次抱母親》，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字,教師要擅長引導,擅長“披文入情〞,通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境,讓學生對語言文字加以理解感悟,陶冶他們的情操,豐富他們的情感體驗。如教學表現(xiàn)母愛的文章時,我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設情境,在學生的心中激起情感的漣漪,接著用親切感人的語言引出話題,讓學生懇切地感悟到父母的愛是無私的、宏偉的,更是世界上最美麗的感情!我又接著引導:父母之愛是永恒不變的主題,帶著這樣的感恩,帶著這樣的愛,我們就能把愛給予更多的人。最終我問大家:假使最愛我們的父母此時就站在我們面前,你最想做些什么?可以說一句樸實的話:媽媽您辛苦了!可以是一個動作:擁抱住宏偉的父母……那一刻,孩子們的心流淌的更多就是給予,感恩!

二、關注學生的親歷體驗,提升人文素養(yǎng)

要使“人文性〞落到實處,必需關注學生的親歷體驗。由于,任何一種設想,只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞,這種設想才有可能成為現(xiàn)實,否則,就會成為“無源之水〞。沒有學生主體情感的活動,文本的人文內涵就不會被吸收,個體也不可能受到情感陶冶與熏陶,我們的人文性教學也將成為一句空話。因此,在教學中,要尊重學生的自主選擇,自由選擇的是他最感興趣的,也最易引起情感共鳴的,受到的影響,震動會最大。學生

可自由選擇學習內容,選擇學習方式;尊重學生的獨特體驗——對同一文本,因每個人的經(jīng)驗,特性等不同,發(fā)生對話時,其價值取向也不等,它往往帶有個人的某一種主觀色調,教師要給予理解。

三、構建發(fā)展評價,提升人文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出“:要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,不應把它們當作外在的附加任務。〞因此,在語文課堂中,教師對學生的回復進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受,應以鼓舞性的評價語言,發(fā)揮評價的導向作用,促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華,提高學生的人文素養(yǎng)。如一位教師教學《白楊》,當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公,把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色樹干)發(fā)白,愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋〞時,教師彎下腰,撫摸著這個孩子的頭,親切地說“:你觀測得真細心,一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看,現(xiàn)在,這棵白楊不哭了,它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的,甚至會成為風沙嘲諷的對象。瞧!它大膽地抬起了頭,伸直了手臂,與兄弟們一起搏擊風沙,守護邊疆,實現(xiàn)了自己的人生價值!〞這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以勉勵、支持,同時也對學生的幼稚、不足予以引導,努力實現(xiàn)“教學內容的價值表達〞與“學生獨特體驗〞的統(tǒng)一。四、激發(fā)想象,提升人文素養(yǎng)

語文課文為學生大膽想象、盡情空想,提供了無法比較的巨大空間和豐富資源。教師要充分利用這些空間,積極開發(fā)這些資源。如教蘇教版小學語文第17課《生命的壯歌》中的《生命橋》時,在學生充分朗讀感悟“即刻,山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。〞的深刻含義后,我布置學生寫一份追悼會的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話。這份悼詞將影響他們的一生,讓他們懂得什么是世間“大愛〞。這些小小的設計不僅放飛孩子想象的翅膀,同時也把課文中豐富的人文教育內涵透露出來?？偠灾?在小學語文教育中貫徹人文素養(yǎng)的培育是一項

很有意義的一項教學改革工作。將人文素養(yǎng)教育內容的充實化已經(jīng)教育形式的革新化,必將給當前的教育改革帶來新的活力。

提高學生閱讀素養(yǎng)的途徑

姓名：車燕

語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。語文教學是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養(yǎng)的最好途徑。

那么該如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)呢？我認為可以從以下途徑來實踐：

一、激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

提高學生的語文素養(yǎng)不是一句空話，我們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師。〞只有激發(fā)了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養(yǎng)學生的學習興趣，以激發(fā)學生猛烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據(jù)課文的不同特點，采用不同的方法，去激發(fā)學生的學習興趣。在教《魚游到了紙上》一課時，我采用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起書空課題，在板書的時候，我有意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很沖動，迅速指正我的錯誤，我順勢引導：咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎么可能游到了紙上了呢？這樣一來，學生都很感興趣，十分迫切的希望進入課文一探畢竟，很自然地便激起了學生的好奇心和求知欲，調動起了學生學習的積極性和主動性。對于有著猛烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發(fā)學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。二、朗讀為主的課堂閱讀教學。

調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生愿意去學，那么，語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，以文本為依據(jù)，就要求教師采用各種可行的方法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢，我認為應當多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養(yǎng)良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了

要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠加強學生對語言的直接感知能力。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，由于這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中大量句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅加強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的靈敏性。閱讀教學中讓學生利用已把握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展特性，以達到全面提高語文素養(yǎng)有著重要的意義?！墩n標》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據(jù)課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。

例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發(fā)揮想象，說說假使當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭遇痛楚你想對他說些什么？在教學《九寨溝》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發(fā)言，課堂氣氛十分猛烈，一般經(jīng)過快速思維后，先在小組里探討，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

四、適時練筆,提高作文水平。

閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養(yǎng)學生聽、說的能力,更要培養(yǎng)學生讀、寫的能力。教師要找準語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法后,體會遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地把握寫的技能。語文

課本中有大量文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之后，發(fā)生了什么事情，《番茄太陽》，女孩明明以后的生活又會是什么樣的。這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機遇。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發(fā),因而寫得情真意切?！拔沂謱懳倚抹?長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

五、重視課外閱讀的指導。

大量孩子都很喜歡閱讀，但好多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，譬如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不重視讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了改正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我采用了如下方法，首先，在課堂上有意識地培養(yǎng)孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感想最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與對話，并寫下來，通過這樣的方法，一個學期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較確鑿地抓住課文中關鍵的地方得到適當?shù)睦斫?，這樣久而久之，孩子們養(yǎng)成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。

而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當?shù)貫閷W生推介，并發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》,在教了這篇課文后,我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點以及自己對文中人物的看法與評價。課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動,為“課文〞的補充和拓展,是與課內的教學緊湊結合在一起的。學了《頤和園》，對祖國的名勝古跡,知