初中生物-人類的進化教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE八年級生物（下冊）教學案第五單元第二章第二節(jié)《人類的進化》教學目標：知識目標1、認識到古人類化石對研究人類起源的重要性。2、對比觀察“人類進化的四個階段”示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等發(fā)面的變化。能力目標1、知道現代人種的分化也是人類在一定的地域內經過自然選擇作用逐漸形成的，從而認識到自然選擇在人類起源和進化中所起的重要作用。情感目標認同人類進化的辯證唯物主義觀點。人類應當與自然和諧發(fā)展的。人類的進化仍在繼續(xù)的觀點。重點：對比觀察“人類進化的四個階段”示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等發(fā)面難點：認同現代人類是與自然環(huán)境的長期斗爭中進化而來的教法：自主、合作、探究教具：多媒體課件課型：新授課課時：一課時學案教師活動學生活動設計意圖一、溫故知新1、下列不屬于人類特有的特征的是（）A大腦B使用工具C直立行走D有復雜的語言2下列動物中不屬于類人猿的是（）A長臂猿B森林古猿C猩猩D黑猩猩3、人和現代類人猿的共同祖先是()4、人類起源于古猿的直接證據是()二、激趣導入三、新課探究人類進化的歷程1、閱讀課本P32—33頁圖文資料，小組共同完成P33頁的相關題目。（1）從“露西”骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū)別？根據四肢和骨盆的形態(tài)，想象一下她的運動方式是怎樣的？（2）在發(fā)現能人化石的地層上，還發(fā)現了簡單的石器和使用過的獸骨，這說明了什么？(3)在北京猿人居住過的山洞里發(fā)現了灰燼的遺跡，這說明了什么？（4）從“露西”到北京猿人，腦容量逐漸增加。這對人類的進化會有哪些方面的影響？2、人類進化分為哪四個階段南方古猿、能人、直立人、智人3、填寫表格4、看圖思考（課件展示人類進化圖片）人類進化過程中在哪些方面發(fā)生了顯著的變化？（1）運動方面（2）工具方面（3）穿著方面四、課堂小結人類進化的歷程：南方古猿能人直立人智人南方古猿：能使用天然工具，但不能制造。能人：能制造簡單的工具（石器）。直立人：會制造不同用途的工具，學會用火，產生語言，人類進化最關鍵的階段。智人：會制造精細的工具，會人工取火。五、當堂檢測1、在人類的進化過程中，最早用火并開始狩獵的是（）A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人2、人類起源于（）。A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩3、人類進化史中關鍵的一個階段是（）。A.南方古猿 B.直立人C.智人 D.能人4、在我國北京周口店發(fā)現的北京猿人屬于（）。A．能人B.直立人C.智人D.新人5．下列關于現代類人猿人類區(qū)別的敘述，不正確的是（

）A.祖先不B.運動方式不同C.制造工具的能力不同

D.腦發(fā)育程度不同6、人類進化發(fā)展的大致歷程是（）A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人7、關于人類的起源與進化，下列敘述中哪一項是正確的（）A、人類起源于類人猿B、語言是人猿分界的標志C、在人的進化過程中，勞動是一個重要因素D、人類具有動物的特征，所以人和動物沒有本質區(qū)別8.在以下四個選項中選出正確的答案填在相應的括號內。A南方古猿B能人.C直立人D智人.（1）最早直立行走的是（）（2）最早制造工具的是（）（3）直立行走的直立行走姿態(tài)最先與現代人相同的是（）（4）最早進行人工取火的是（）（5）最早使用火的是（）（6）會制造和使用骨針的是（）（7）腦容量基本與現代人相同的是（）（8）唯一不能制造工具的是（）六、知識拓展“北京人”頭蓋骨失蹤之謎在第一個“北京人”頭蓋骨發(fā)現75周年以及它的發(fā)現者裴文中誕辰百年之際，“北京人”頭蓋骨遺失，這個半個多世紀未結的懸案，又一次引發(fā)了人們的長嘆。中科院古脊椎動物與古人類研究所副所長高星說，周口店北京人遺址1927年正式發(fā)掘，此后的10年間周口店猿人洞中先后發(fā)掘出土5個完整和比較完整的頭蓋骨。遺憾的是，在第二次世界大戰(zhàn)期間，這5個頭蓋骨神秘失蹤。根據周口店北京人遺址博物館提供的資料，1927年以后發(fā)掘的“北京人”化石一直保存在北京協和醫(yī)院。1937年盧溝橋事變后，日本軍隊侵占了北京，但當時協和醫(yī)院是美國的機構，懸掛美國國旗，侵華日軍鐵蹄不敢踏入。這時，“北京人”化石在這個“保險箱”里還安然無恙。到了1941年，日本和美國的關系越來越緊張。為了使“北京人”化石不被日寇搶走，有3種選擇，分別是：把化石運到抗日戰(zhàn)爭期間的大后方重慶去；留在北京找一個妥善的地方秘密收藏起來；以及想辦法送到美國暫時保管。高星說，采用第一種辦法的問題是從淪陷的北京去大后方路途遙遠，安全無法保證；第二種方法也太危險，容易發(fā)生意外。但對于第三種方案，由于當初進行周口店的發(fā)掘和研究曾經有過約定，經費由美國洛克菲勒基金會提供，標本不得運出中國。后來，協和醫(yī)院的負責人與重慶的中國政府協商后，決定還是采取第三種方案。1941年2月初，包裝在兩個大木箱里的“北京人”化石被移交給即將離開北京撤回美國的美國海軍陸戰(zhàn)隊，準備一同運往美國的還有周口店山頂洞人的化石。12月5日，該部隊所乘火車離開北京駛往秦皇島，打算在那兒搭乘預計8日到港的美國輪船“哈里遜總統號”去美國。巧合的是，12月8日爆發(fā)了珍珠港事件，日本軍隊迅速占領了北京、天津等地的相關機構，“北京人”頭蓋骨從此下落不明。一、情景導入利用多媒體出示問題，引導學生積極回答問題。[過渡]：提起化石，我們中國有一個文明世界的地方—周口店。現在我們就到那兒去看看。（播放有關周口店和龍骨山北京猿人頭蓋骨化石的錄像資料。）教師引導學生以科學家的身份認真閱讀課本P32—33頁的圖文資料，小組共同思考討論P32頁的相關題目。通過組內合作解決部分疑問，教師在巡視過程中解決學生提出的問題，鼓勵學生大膽猜測，動腦思考，增強他們學習的自信。過渡：通過世界各地人類化石的發(fā)現，人類學家基本理清了人類進化的歷程。引導學生自學P33—P34頁相關內容，指導學生自學討論，適當點撥，把握課堂節(jié)奏。引導學生梳理表格中的相關內容、并鼓勵他們積極回答問題。在你們觀察人類進化的四個階段示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？總結：（1）運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走直立行走。（2）勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具使用天然工具制造和使用簡單的工具制造和使用各種復雜工具（3）赤身裸體懂得御寒、遮羞。指導學生大聲朗讀要求學生5分鐘獨立完成，看誰做的又對又快，關注學生，了解他們的達標測試的正確率及出現問題，思考他們出現問題的原因所在，及時反思自己的教學不足。指導學生認真閱讀，引導學生與本節(jié)的知識聯系起來。并進行愛國主義教育。學生積極思考，并爭先恐后的回答老師提出的問題。觀看錄像。以愉悅的心情進入思維狀態(tài)。1、小組內進行討論積極思考并回答問題，得出結論：（1）“露西”的上肢較細短；下肢較粗長，四肢和骨盆與現代人相似，說明她很可能采取直立行走的運動方式。（2）說明可以制造簡單的工具。（3）說明能夠使用火。（4）腦容量的增加推進了人類的進化，使早期人類具備了制造和使用工具的條件。帶著問題高效率自學，圍繞問題，分析討論，嘗試解決問題。合作探究學習小組交流后，小組代表積極回答問題，將表格填寫完整。學生暢所欲言，總結其變化，體會人類的進化歷程。獨立完成達標測試，當堂互批，及時分析錯題原因。溫故識新，強化知識的識記和落實。并為新知識的學習做好鋪墊承上啟下切入正題培養(yǎng)了學生的自主學習，觀察思考，分析綜合等能力。從學習小組為單位討論問題、促進學生之間合作交流，提高解決問題的能力。這部分容是本節(jié)課的重點，采取學生分析討論看書看圖片等方式來突破，不但有感性認識，還能逐步上升到理性認識。培養(yǎng)學生分析綜合，合作交流、深層思維的能力。鼓勵學生舉手搶答，給他們表現的機會，激發(fā)競爭意識。培養(yǎng)學生自主學習，分析綜合等能力。在教師的引導下積極回答，不斷補充完善，開拓思維。以此培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。Z教師始終處于“導”的狀態(tài)，學生始終忙于動眼、動口、動腦的活動之中。七、板書設計人類進化的歷程：（一）南方古猿能人直立人智人南方古猿：能使用天然工具，但不能制造。能人：能制造簡單的工具（石器）。直立人：會制造不同用途的工具，學會用火，產生語言，人類進化最關鍵的階段。智人：會制造精細的工具，會人工取火。八、教學反思：本課主要采用“激趣導學，合作探究”的教學模式來設計的。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習熱情和積極性，以不同的兩種場景形成對比，激發(fā)學生強烈的探究欲望。體現“先學后教”“自主，合作、探究”的教學理念，在自主學習中，每個知識點讓學生做到四明確：明確內容，明確時間，明確方法，明確要求，以學生學會學習為主線。合作探究是針對自學不會的問題，先兩人合作，再小組合作，最后全班合作，教師成了旁觀者，指導者。上課開始由學生的溫故知新，積極回答自然引入新課的學習，過渡自然流暢。在學習新知識時，通過讓學生觀察表格、閱讀文字，然后自己思考得出結論后在班內交流，他們的積極參與，加深了對知識的理解和記憶，教師根據學生的回答適時評價，肯定他們的想法，這不僅提高了他們的學習積極性，而且讓學生對本節(jié)教學內容有深刻的認識、記憶。學情分析學生對生物的進化和人類的起源已有一定的認識，所以對探索人類自身的發(fā)展與進化有著極大的興趣。由于人類的進化歷程比較復雜，許多具體環(huán)節(jié)在科學尚存在爭議，而教科書只使用了最關鍵資料來概括人類的進化歷程，所以學生在學習時可能會存在一定的困難。本節(jié)課充分利用教科書的圖文資料，引導學生自學，并充分調動學生積極性，引導學生通過觀察、閱讀、分析思考，讓他們在討論和交流中主動獲取知識，提高觀察分析能力和歸納總結能力。

效果分析課前讓學生收集有關人類進化的資料、四種現代類人猿的圖片資料。課堂上通過播放視頻資料和大量圖片，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過探究問題設計，層層遞進，多角度展開對人類進化的探究，在組織學生進行討論和交流時，讓他們把自己討論和思索的結果說出來，在討論和交流中積極主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。3學生自主設計表格，對四個階段的生活年代、腦容量、工具、火的使用等方面進行縱橫比較，從變化趨勢上清晰看到了人類進化的歷程，然后讓學生根據學習內容以簡短影片的形式，進一步鞏固人類的進化，使本節(jié)得到了升華。教材分析本節(jié)教材是在生物進化的基礎上，探索人類自身是如何發(fā)展進化的問題。是在學習了人類的起源的基礎上，進一步探討人類的進化的理論。所以該節(jié)內容與第一章生物的進化有密切的聯系。本教材設置兩個知識點：人類進化的歷程；現代人種的分化。人能認識、利用、改造自然，是大自然的主人，這部分內容，對培養(yǎng)學生樹立歷史唯物主義觀具有重大意義。整個教學過程中，需要充分應用媒體，結合實例比較，以科學的態(tài)度來闡明人類的進化.評測練習1．下列關于現代類人猿與人類區(qū)別的敘述，不正確的是（

）A.祖先不同

B.運動方式不同C.制造工具的能力不同

D.腦發(fā)育程度不同2、2005年8月“國際黑猩猩基因測序與分析聯盟”公布，黑猩猩與人類在基因上的相似程度達到90%以上。這個研究成果可以直接說明（）A、生物具有遺傳和變異的特性B、人類和黑猩猩有較近的親緣關系C、人類和黑猩猩的共同祖先是森林古猿D、人類是黑猩猩經過漫長的年代進化而來3、人類進化發(fā)展的大致歷程是（）A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人4、關于人類的起源與進化，下列敘述中哪一項是正確的（）A、人類起源于類人猿B、語言是人猿分界的標志C、在人的進化過程中，勞動是一個重要因素D、人類具有動物的特征，所以人和動物沒有本質區(qū)別5、火的使用對人類進化的主要意義在于（）A、墾荒種地B、燒制陶瓷C、燒制木炭，用于取暖D、燒熟食物，使食物易于消化吸收6.在以下四個選項中選出正確的答案填在相應的括號內。A.南方古猿B.能人C.直立人D.智人（1）最早直立行走的是（）（2）最早制造工具的是（）（3）直立行走的直立行走姿態(tài)最先與現代人相同的是（）（4）最早進行人工取火的是（）（5）最早使用火的是（）（6）會制造和使用骨針的是（）（7）腦容量基本與現代人相同的是（）（8）唯一不能制造工具的是（）（9）四肢骨在長度、形狀等方面最早與現代人基本相同的是（）教學反思人類的進化是科學家們研究最多的問題之一，同時也是學生比較感興趣的一個問題。但對于這個問題比較抽象，難于理解，這節(jié)課覺得有些地方不理想，第一沒有深挖教材，問題提得過于簡單，學生都可以在書上