加強(qiáng)高等教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

/加強(qiáng)高等老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理性思索雷順妮摘要:本文在闡明高校教學(xué)和科研是一個(gè)沖突統(tǒng)一體這一基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探討了如何協(xié)調(diào)解決高校教學(xué)、科研面臨的沖突問題。作者認(rèn)為,建立高校老師團(tuán)隊(duì)是解決科研和教學(xué)沖突問題的有效途徑;應(yīng)從合理組建老師團(tuán)隊(duì)、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)定位、搞好協(xié)作、建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通等方面搞好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè);應(yīng)從支持和激勵(lì)老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、對(duì)老師的要求因人制宜、留意老師團(tuán)隊(duì)考核、主動(dòng)創(chuàng)建老師團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)和氛圍等方面制定保障措施,促進(jìn)老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)科研一體化。

關(guān)鍵詞:教學(xué)科研一體化老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑和措施高校老師既是人才培育的主力軍，也是國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，不僅確定著高校的辦學(xué)水平和人才培育質(zhì)量，也是國家基礎(chǔ)探討和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的一支生力軍。建設(shè)高水平且富有創(chuàng)新實(shí)力的老師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是老師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。一、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素和基本要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革深化的產(chǎn)物，而教學(xué)改革的深化對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展起到不斷促進(jìn)的作用，教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培育是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的歷史使命，也是質(zhì)量工程背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本功能。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)是和個(gè)體相對(duì)的。之所以要組建團(tuán)隊(duì)，就是要充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體力氣的整合和互補(bǔ)，以達(dá)成單純依靠個(gè)體所無法達(dá)成的目標(biāo)。系統(tǒng)論的精髓在于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的總體性和子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展性保持一樣，形成一個(gè)有效的系統(tǒng)，即實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效果。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的目標(biāo)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、子系統(tǒng)的互補(bǔ)性及系統(tǒng)的可持續(xù)性等方面都應(yīng)成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育和整合的重點(diǎn)考慮因素。（一）立意高遠(yuǎn)又切實(shí)可行的目標(biāo)明確的目標(biāo)能夠?qū)F(tuán)隊(duì)產(chǎn)生巨大的影響力，它是驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)及成員不斷向上發(fā)展的原動(dòng)力，使得團(tuán)隊(duì)成員不斷挖掘自身的潛力并將各自的努力凝合到一處，為團(tuán)隊(duì)的工作指明奮斗的方向和許久的發(fā)展。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)示范性的特點(diǎn)，其工作目標(biāo)性質(zhì)以產(chǎn)生一批教學(xué)成果、精晶課程、優(yōu)秀教材、教研項(xiàng)目等標(biāo)記性成果，而這些成果將成為教學(xué)改革的示范。（二）適度的規(guī)模和合理的結(jié)構(gòu)依據(jù)系統(tǒng)性原則，組織和選擇團(tuán)隊(duì)成員對(duì)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)起著關(guān)鍵作用。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)調(diào)成員之間的溝通和協(xié)作，因此，團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適度，確保成員之間能保持充分的溝通和溝通。團(tuán)隊(duì)太大，簡潔受到各種因隸的影響。諸如溝通、價(jià)值觀、共同的目標(biāo)、凝合力甚至后勤等等。團(tuán)隊(duì)太小則不能保證團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)溝通中各層次的全面性和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可持續(xù)性。我們認(rèn)為，一個(gè)運(yùn)行有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要形成基本穩(wěn)定的組織架構(gòu)，大體上應(yīng)包括1名首席責(zé)任教授、2—3名責(zé)任教授、3—4名主講老師和10名之內(nèi)梯隊(duì)培育老師。其中，首席責(zé)任教授對(duì)課程或課程群的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全面負(fù)責(zé)，并對(duì)提高本團(tuán)隊(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量實(shí)行有力可行的措施；責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)課程的教學(xué)運(yùn)行管理：主講老師、梯隊(duì)培育老師幫助首席責(zé)任教授或責(zé)任教授工作。當(dāng)然，假如團(tuán)隊(duì)相對(duì)較小，而且團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)相對(duì)明確，那么整合就相對(duì)簡潔并且更有效。學(xué)術(shù)和教學(xué)兼?zhèn)涞母咚綆ь^人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員和結(jié)構(gòu)合理，并不代表確定會(huì)形成一個(gè)有效的組織，必需有一個(gè)學(xué)術(shù)水平高并能將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中，管理協(xié)調(diào)實(shí)力強(qiáng)的帶頭人。通常狀況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由上而下的組成，先確定領(lǐng)導(dǎo)再確定成員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)審也常常由上而下，依據(jù)帶頭人的水平確定團(tuán)隊(duì)的水平或應(yīng)有的水平。從這個(gè)角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)既能培育兼具師德和水平的教學(xué)名師，又能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下產(chǎn)生一批批教學(xué)成果。適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一般群體不同的是，前者有一個(gè)明確的目標(biāo)，或者說建立的基礎(chǔ)。也就是解決以什么為核心建立團(tuán)隊(duì)的問題。依據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，課程(群)是本科教學(xué)的最基礎(chǔ)的因素，因而，以課程(群)為核心或平臺(tái)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)較為普遍。隨著教學(xué)改革的深人和質(zhì)量工程的進(jìn)一步推動(dòng)，專業(yè)建設(shè)成為本科教學(xué)的龍頭，以專業(yè)為核心或平臺(tái)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)起先出現(xiàn)并得到各校的政策激勵(lì)，因而發(fā)展較快。二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的組織和實(shí)施原則無論是建立在課程(群)還是專業(yè)、理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其常規(guī)工作照舊是本科教學(xué)，之所以稱之為團(tuán)隊(duì)而不是群體，主要緣由在于該團(tuán)隊(duì)有共同的教學(xué)改革和探討任務(wù)，有共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作的要求，同時(shí)還必需實(shí)現(xiàn)以教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程、特色專業(yè)等為項(xiàng)目的標(biāo)記性成果，以達(dá)到其范性功能。要直正實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范性功能，在實(shí)踐中就必需留意到一些重要的原則。（一）團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必需體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)地位教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建平臺(tái)無論是課程(群)還是專業(yè)，都是本科教學(xué)最基本的元素，這是遵循教學(xué)規(guī)律的選擇，有利于團(tuán)隊(duì)成員之間在做好本科教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，更留意教學(xué)技能的溝通和創(chuàng)新型人才培育的理解和實(shí)踐，真正達(dá)到整合老師力氣，形成教學(xué)實(shí)施、探討和改革的良性循環(huán)。為提高教學(xué)水平，確保教學(xué)基礎(chǔ)地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一系列的政策和措施。如建立教化教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制，確保本科教學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定；明確課程建設(shè)單位和完善課程責(zé)任教授制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源重點(diǎn)向本科教學(xué)傾斜；主動(dòng)開展各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激勵(lì)老師投身到本科教學(xué)中，激勵(lì)老師提高教學(xué)水平；開展老師教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)和督導(dǎo)制度，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。團(tuán)隊(duì)的組織要有恰當(dāng)?shù)哪Ｊ皆谫|(zhì)量工程推動(dòng)的初期，大部分高校以課程(群)為核心或平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于原有基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，均取得較好成效?？紤]到輻射范圍，建議學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，激勵(lì)以專業(yè)、交叉課程為核心或平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)為培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行措施加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。組縱模式的革新使教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)到多層次、多結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展局面，從而真正實(shí)現(xiàn)提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量的最終目標(biāo)。目隊(duì)的遴選和考核要有必要的條件或嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以必要的評(píng)審和嚴(yán)格的中期評(píng)估、結(jié)項(xiàng)評(píng)估為引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探究出現(xiàn)更多以標(biāo)記性成果為核心的教學(xué)改革成果，使本科教學(xué)的主體——學(xué)生受益面更大，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身也起到極大的輻射作用。學(xué)校制訂的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)標(biāo)桿。立項(xiàng)之后的校級(jí)團(tuán)隊(duì)，一般會(huì)進(jìn)行中期檢查和結(jié)項(xiàng)檢查，此時(shí)執(zhí)行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)格，涉及到團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)、教學(xué)成果及對(duì)專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)，是學(xué)校明確的引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)探討和教學(xué)改革創(chuàng)新的政策性指導(dǎo)。而建設(shè)期滿后應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)收，主要考察團(tuán)隊(duì)的建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及優(yōu)秀人才培育等狀況，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)記性成果。同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)成員的溝通和教學(xué)探討的開展團(tuán)隊(duì)最終將產(chǎn)生一批教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項(xiàng)目等標(biāo)記性成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身和團(tuán)隊(duì)的這些成果能成為教學(xué)改革的示范，體現(xiàn)其示范功能。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程應(yīng)體現(xiàn)探討性教學(xué)理念高校應(yīng)激勵(lì)各院系創(chuàng)建跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要通過創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、探討式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)閱歷溝通。通過團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)方法上的創(chuàng)新來培育具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。在教學(xué)方法上，通過課常講授、課常提問和探討、課堂案例分析、課堂或課后的作業(yè)練習(xí)、課后小論文以及課外自習(xí)等豐富的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的啟發(fā)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)的結(jié)合、理論和實(shí)際的結(jié)合、老師精講和學(xué)生多練的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程的實(shí)踐性教學(xué)要有課堂業(yè)務(wù)模擬試驗(yàn)、科研型實(shí)踐等方式。激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員申請(qǐng)教學(xué)探討項(xiàng)目并篩選學(xué)生組建項(xiàng)目組，培育學(xué)生獨(dú)立從事科研的基本實(shí)力。三、創(chuàng)建利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)生態(tài)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)絕不是一項(xiàng)孤立的工作，事實(shí)上是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，具有強(qiáng)大的外圍輻射實(shí)力。和此同時(shí)。它又依靠于整個(gè)教學(xué)生態(tài)，其核心內(nèi)容是激勵(lì)探究和創(chuàng)新的政簟和制度環(huán)境。依據(jù)實(shí)踐和閱歷視察，我們相識(shí)到，一個(gè)有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)生態(tài)至少應(yīng)當(dāng)包括如下因素：（一）先進(jìn)的教學(xué)管理理念長期以來，高校始終就存在學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力如何協(xié)調(diào)的爭論。隨著教化部質(zhì)量工程的推動(dòng)和各高校教學(xué)改革的深化，這個(gè)問題照舊沒有得到有效的解決。教學(xué)方法的刨新、責(zé)任教授的實(shí)施、課程考核方式的改革等等，隨著這系列的改革，將不行避開地出現(xiàn)教學(xué)管理中心下移到院(系)，如何處理團(tuán)隊(duì)帶頭人、課程責(zé)任教授、專業(yè)責(zé)任教授之間的關(guān)系，如何進(jìn)行課程質(zhì)量監(jiān)控和過程管理等都會(huì)出現(xiàn)探究和改革中的新問題。我們認(rèn)為，在改革中出現(xiàn)新問題是必定的，關(guān)鍵是把握三點(diǎn)，一是教學(xué)管理部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)實(shí)樹立服務(wù)意識(shí)應(yīng)敬重老師、學(xué)生的特性化發(fā)展，為他們供應(yīng)一個(gè)寬容的環(huán)境。二是允許常規(guī)教學(xué)管理和改革創(chuàng)新工程各自運(yùn)行。如常規(guī)教學(xué)管理是由教務(wù)處、教學(xué)院長(系主任)、教學(xué)管理人員組成，主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)的運(yùn)行和管理工作，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)、責(zé)任教授等改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則由其帶頭人負(fù)責(zé)，日常管理和溝通須要教學(xué)管理部門主動(dòng)搭建和供應(yīng)信息平臺(tái)。三是作為學(xué)校和教學(xué)管理部門，要激勵(lì)老師勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，在管理中要容忍探究失誤，使老師沒有后顧之憂。（二）運(yùn)作良好的教學(xué)管理體制質(zhì)量工程背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國家高等教化教學(xué)改革深化的產(chǎn)物，高校要從改革基層教學(xué)組織人手，改革原有本科教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，建立有利于學(xué)科交叉、專業(yè)融合的教學(xué)體制，形成有利于增加創(chuàng)新實(shí)力和提高創(chuàng)新人才培育質(zhì)量的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，大部分高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理體制改革，通過優(yōu)化培育方案，削減總學(xué)分，建立通識(shí)教化基礎(chǔ)上的寬口徑教化培育模式，將整個(gè)教學(xué)支配分成通識(shí)教化階段和專業(yè)教化階段，并在大專業(yè)類群內(nèi)打通基礎(chǔ)課教程，為敬重嘔血團(tuán)隊(duì)的發(fā)展供應(yīng)了有利的條件和環(huán)境。（三）合理而靈敏的課程結(jié)構(gòu)要進(jìn)一步深化課程體系改革開設(shè)綜合型、探討性、探討式、項(xiàng)目化課程；提倡設(shè)置跨學(xué)科交叉的特色課程，以形成具有較寬學(xué)問面的課程結(jié)構(gòu)；增設(shè)學(xué)科專題探討課和講座，反映學(xué)術(shù)最前沿動(dòng)態(tài)：進(jìn)一步加強(qiáng)本科生和探討生課程的連接，設(shè)置部分探討生課程供高年級(jí)本科生選讀；以培育適應(yīng)全球競爭的國際化人才為動(dòng)身點(diǎn)，推動(dòng)課程國際化改革；合理配置各課程學(xué)分，使其更符合建設(shè)創(chuàng)新型國家對(duì)人才培育的要求。以上措施能在政策上為教學(xué)團(tuán)隊(duì)供應(yīng)更寬、更具創(chuàng)新基礎(chǔ)的建設(shè)平臺(tái)。（四）激勵(lì)探討性教學(xué)的氛圍要進(jìn)一步推動(dòng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)、管理，使之成為支撐探討性教學(xué)的有利工具。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要主動(dòng)開展教學(xué)方法的探討和教學(xué)手段的創(chuàng)新。高校要營造以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，制訂相關(guān)政策激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)使課堂教學(xué)形式由單一的傳授學(xué)問轉(zhuǎn)化為互動(dòng)溝通、探討式的探討性教學(xué)形式；實(shí)行措施激勵(lì)團(tuán)隊(duì)吸取本科生參和科學(xué)探討和創(chuàng)新性試驗(yàn)，并和學(xué)分制相結(jié)合，賜予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主動(dòng)適應(yīng)改革創(chuàng)新新形勢。學(xué)生評(píng)教仍是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，但應(yīng)遂步弱化甚至取消學(xué)生評(píng)教結(jié)果和老師利益干脆掛鉤的政策，以激勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)探討和探究。假如教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的各個(gè)微小環(huán)節(jié)能落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)又有良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境的支撐，則中國高等教化從量變到質(zhì)變的過程可加速實(shí)現(xiàn)。反之，一者缺其一，都很可能會(huì)傷及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果。學(xué)校管理層面應(yīng)探討制定科研反哺教學(xué)的措施，逐步變更過分留意科研成果衡量老師業(yè)績的做法，使各項(xiàng)涉及老師的管理制度更科學(xué)、更緊密地和老師精力投