《背影》教案匯總六篇

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《背影》教案匯總六篇

《背影》教案篇1

《背影》的教案

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會__抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組

織材料的寫作方法。

２．學(xué)習(xí)__記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會__表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活

貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是

父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象

的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性__，在寫

作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣

是一脈相承的。

教學(xué)__，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，

抓住__命題立意的角度和__線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住

__獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)

的思想感情。

__可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫

串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語

段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的

藝術(shù)構(gòu)思。

一布置預(yù)習(xí)（可在課前進行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

__分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并

找出起、訖語句。

二教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，

同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，__寫于1925年，至

今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入

教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

__作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，

如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都

是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表

現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時

要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融

會貫通，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，

弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)。“推

卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦

理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂

回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（），光潔透明。

四朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，

提出朗讀要求。

五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

１．__如分成三個部分，應(yīng)怎能樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸

納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練

概括能力。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶

與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許

學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的

能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格

的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．__的第二部分是__的主體部分，按照__敘事的層次又可

以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，__本身的結(jié)

構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品

本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有

的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃

分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)開始，

就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、

只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必?fù)?dān)

心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

__用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很

容易找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

__在幾處寫了“背影”？

__在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特

點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著__情節(jié)的推進而有不同的表

現(xiàn)力的呢？或者說，__對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

《背影》教案篇2

一、課前自學(xué)

（一）字詞掌握

1.掌握下列詞語的音、形、義。

交卸（xiè）差使（chāi）奔喪（sāng）簌簌（sù）狼

藉（jí）躊躇（chóuchú）迂腐（yū）瑣屑(suǒxiè）蹣跚

（pánshān）頹唐(tuí）舉箸（zhù）

2.理解下列詞語的意思并學(xué)會運用。

狼藉：亂七八糟的樣子。

簌簌：紛紛落下的樣子。

交卸：舊時官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。

奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。

典質(zhì)：（把財產(chǎn)、衣物）典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵

押。

賦閑：失業(yè)在家。

頹唐：衰頹敗落。

瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）。

蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況），心里感到悲傷。懷，

心。

（二）作者及寫作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩

人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及

一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《綠》、

《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時作者在清華大學(xué)任教。1917

年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被

解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時在北大哲

學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔

喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦

口車站惜別?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽?，作者曾說：“我寫《背影》，

就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是

淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的

那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（三）相關(guān)歌曲

1.黃磊歌曲《背影》歌詞

火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢/眼

看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進了往事了/我知

道這以后/以后的以后/可能再見不到你了/只是那時候/極不愿

意承認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后

/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖

2.劉和剛歌曲《父親》歌詞

想想您的背影/我感受了堅韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛

/不知不覺您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老

父親/我最疼愛的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子

做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親聽聽

您的叮矚/我接過了自信/凝望您的目光/我看到了愛心/有老有

小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最

疼愛的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女

/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親

《背影》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)__抓住人物的特征，將敘述和抒情相結(jié)合的寫法。

2.體會課文精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實簡潔的語言。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的情操。

二、教學(xué)重點

抓住人物形象特征進行抒情的寫法。

三、教學(xué)難點

將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。

四、教學(xué)工具

PPT課件。

五、教學(xué)課時

1課時。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下

最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵

愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每

一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，

我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先

生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)他的描寫父

親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介

紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護

兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，

對父親的倍加懷念之情。

(二)學(xué)習(xí)正文

1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，學(xué)生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父

親”說的話。

(2)讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的

“我”想象父親當(dāng)時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲

痛、自責(zé)、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。

2.師生共同活動，分析__結(jié)構(gòu)

學(xué)生在朗讀課文后，分組討論__結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后，教師進

行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。

這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表

現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭

相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。

3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)

提問：__開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?

學(xué)生思考后作答。

明確：

__開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他

的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印

記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親

為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情，蘊含著

千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了

作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論

式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學(xué)生帶著問

題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結(jié)。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬

褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。

用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善

于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。

請同學(xué)們默讀課文后請同學(xué)們畫出文中四次寫到的背影、四次寫

到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的

是他的背影。

我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見

他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，

又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他

的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

兩次唉聲嘆氣：

唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!

唉，我不知何時再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆

氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全

文。第二次，在車站送別的場面，細(xì)致具體描繪背影，著力突出

了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親

的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背

影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使__

顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。

層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一

次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍

不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年

老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感

動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，

難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念

父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒

情，輕輕加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲嘆氣的意義

第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處

境，“我”認(rèn)為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚

先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)愛之心。第二次，懷念父親

之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。

(三)總結(jié)

從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。

但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他

體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之

事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗

笑他有點迂，后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解，認(rèn)識到父親對自己的

疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。

七、作業(yè)

1.完成課后練習(xí)。

2.寫一篇“我的父親”的__。

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．體味并準(zhǔn)確理解__所表達(dá)的父子深情。

2．學(xué)習(xí)__平實的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重難點：

理解__具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落

淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意

義。

教學(xué)方法：

1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段

意。

2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組

交流。

另有比較法、以寫促讀法等。

教學(xué)設(shè)計：

本篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，針對教學(xué)目標(biāo)，每一課時

重點完成其中的一項。在整個教學(xué)過程中，將力爭充分體現(xiàn)如

下幾個原則：

1．學(xué)生自己走進文本，把學(xué)生對文本的閱讀感悟作為重頭

戲，給予時間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分

思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深

刻地理解和領(lǐng)悟。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待

性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當(dāng)然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個體獨

立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師

在這一過程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可

以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學(xué)生平等對話

和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點

撥。

3．以寫促讀。

在這一過程中，可以有對__理解的短小隨感的寫作活動，也

可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層

次，使之更臻于準(zhǔn)確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊

的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

第一課時重在文本內(nèi)容、情感的體味理解，揣摩作者內(nèi)心深

處思想情感的細(xì)膩、復(fù)雜；第二課時，以作者描寫的藝術(shù)為主體

進行研究，在領(lǐng)會其寫法高超的同時，更進一步地加深對__情感

的準(zhǔn)確體會。

課前預(yù)習(xí)布置：

基本要求：

1．默讀、朗讀課文。

2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

3．畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

5．結(jié)合文后習(xí)題作一點思考。

6．文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?

質(zhì)疑：

7．閱讀思考后，就__的任何一個方面提出問題。

第一課時

一、導(dǎo)入課文

導(dǎo)入語：

同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇

(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都

會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，

寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當(dāng)會有更多更深

的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí,踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關(guān)死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細(xì)小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半為了父親賦閑

我心里暗笑他的迂

怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

我趕緊拭干了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情郁于中，自然要發(fā)之于外

晶瑩的淚光中

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。

四、與同學(xué)一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一

切__閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技

巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動，這一分析結(jié)構(gòu)的過程就完全可以去

掉。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以

使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對于有關(guān)

文體或有關(guān)長文來說，它是破譯__密碼的鑰匙。從這一意義來說，

又當(dāng)因文而異，因材施教。

__的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，

引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第

三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

浦口送別嘮叨叮囑

買桔情景：背影

話別時刻：背影

第三部分篇末點明題旨父親晚境點題明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，__是以“背影”為線索

來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況

下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關(guān)的`問題。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你

被感動時的真實心態(tài)。

多數(shù)同學(xué)會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”

的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計意圖相一致。但若有同學(xué)找到

其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個“點”進行探究討論。

關(guān)于“被感動時的真實心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種

情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚

很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個

人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

綜合言之，應(yīng)該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”

穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干

叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子

之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引

發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱

難還得延續(xù)支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存

掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到

心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

⑤對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所

表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為

自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中

開”，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出

來。

此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此

可以讓大家比較全面準(zhǔn)確又深入地了解全篇。此一課時如果不能

完成可以留待下—課時，繼續(xù)研究之。

七、簡單小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有

關(guān)的輔助練習(xí)外，繼續(xù)就其他預(yù)習(xí)題展開分析。尤其關(guān)注本課中

“背影”描寫的精妙。

第二課時

一、緊承第一課時中的有關(guān)問題，繼續(xù)深入研討，并適當(dāng)小

結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

二、引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容：

__除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還

描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一

次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境

傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話

語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略?！?/p>

父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很深沉。這里有父親對

兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，

也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬

解、自求振作的復(fù)雜心情。

后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現(xiàn)

了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前

車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在

生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與

日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的

無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺上“背影”的有

形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊

集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

三、簡單小結(jié)：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節(jié)，

貫穿__始終的情感可以分析為兩個方面：

父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛；

兒子對父親的真切理解和真誠感激。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現(xiàn)代

文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

真情真感真文

四、接著我們來研究本篇的寫法：

我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表

達(dá)出來的?理解這一問題，可以鋪設(shè)一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

2．同學(xué)齊讀、體味；

3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見機引問有關(guān)問題，比如：

①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的

技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如

同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關(guān)動作描寫的準(zhǔn)

確性。4．在此基礎(chǔ)上，作一些歸結(jié)，特別強調(diào)幾點：

①樸實無華的語言

②客觀寫實的白描

③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)

④事情的真實

⑤觀察的仔細(xì)

⑥情感的真摯

5．就此來理解作品的感人至深。請同學(xué)結(jié)合對課文的理解、

結(jié)合自己的寫作談?wù)勼w會。

五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感

內(nèi)容方面比較體味?；蛘n堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。

我的父親

蘇揚子

父親首年清明節(jié)后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的．是

綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密

單位供職，據(jù)說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚

直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發(fā)現(xiàn)

他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水

瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科

長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒

后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉(xiāng)陳叔叔不忍，悄悄

來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經(jīng)過去，只是落得一條腿

的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機

會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷

已費去不少錢，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規(guī)

定，是不好辦頂替的，你們?nèi)f萬不可煩擾廠領(lǐng)導(dǎo)。話雖在理，但

彼時彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

父親退休的前兩年，在生產(chǎn)處長任上，批給蘇北泰縣某村辦

廠數(shù)十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區(qū)吧。事成之后，經(jīng)辦人信

告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此

前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節(jié)回家，

屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親

有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當(dāng)真!但

畢竟拗不過父親的固執(zhí)和威勢，還是在正月初十首后陪父“北

上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已

是當(dāng)日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯的

運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，

裹一件棉質(zhì)的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十余

里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發(fā)間，

卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

到達(dá)目的地，找著當(dāng)事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴(yán)

肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發(fā)自肺腑地

言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，

我們終于凱旋。不料當(dāng)夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮(zhèn)，

我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽

的夜風(fēng)，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，

此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右才開出。這可害

苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身

子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞

開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦

朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進出：那是怕

堆在河沿的為我結(jié)婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住

嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風(fēng)中，父

親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。

父親生前于鄉(xiāng)里播惠施恩，巨細(xì)之事難以盡數(shù)。然惟有這一

件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風(fēng)尚清，明月惟潔，當(dāng)全與我共

記共憶、同歌同泣的!

教學(xué)資料：

1．朱金順《讀來自清的<背影)》，(語文教學(xué)研究)1980年

第3期。

2．高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構(gòu)思藝術(shù)》。

3．《背影》一文的結(jié)構(gòu)重點圖。

4．《主題明，結(jié)構(gòu)簡，描述細(xì)——<我的父親>示寫》，原

載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學(xué)出版杜20__年7

月版。

摘自《語文學(xué)習(xí)》20__年7、8月

《背影》教案篇5

〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞

語的音形義，《背影》教案。

2、領(lǐng)會__所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)

美德。

3、學(xué)習(xí)__抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細(xì)

致描寫的特點。

4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達(dá)的感情。

〖教學(xué)重點〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點〗

體會樸實的語言中所包含的深情

〖教學(xué)要點〗

1、朗讀訓(xùn)練

2、詞語訓(xùn)練

3、初步理解__的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程設(shè)計〗

一、導(dǎo)入

介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解。補充：朱自清寧死不

領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）

1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵迂不能自已惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認(rèn)為感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇__寫的主要事件是什么？

2、這篇__主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭

困難？

3、__總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、__一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么

情況下見到的？

5、給__劃分一下段落層次，初中二年級語文教案《《背影》

教案》。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。

這點學(xué)生很容易混淆。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題

4、5初步理解學(xué)生對__層次結(jié)構(gòu)的把握。

六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

七、板書總結(jié)

1、學(xué)習(xí)重點：字詞、朗讀

2、__主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

八、作業(yè)布置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

《背影》教案篇6

【請學(xué)新課】

親愛的同學(xué)，當(dāng)提到父愛或母愛之時，你的腦海里是否閃現(xiàn)

出一幅幅動人心弦的畫面？是否能描畫出來？唐代詩人孟郊在

《游子吟》中寫道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，

意恐遲遲歸。"詩中母親為兒子一針一線，細(xì)細(xì)密密縫補衣服的

鏡頭，表現(xiàn)出母愛的細(xì)密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在

人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工

之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語言，為我們描寫了一位

在逆境中仍愛心拳拳的父親，為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨

拙但堅韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個鏡頭則

堪稱是慈父的不朽雕塑。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解朱自清的生平，了解__.寫作背景。識記以下字詞：

“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個特征，在特定的環(huán)境下進

行細(xì)致描寫的特點。

3、學(xué)習(xí)通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達(dá)的父子

之間的濃濃親情。

【整體感知】

1、瀏覽全文，你認(rèn)為這篇__寫的主要事件是什么？

2、仔細(xì)想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

3、你能否發(fā)現(xiàn)__中一共幾次寫到背影？分別有什么作用？

其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？

4、課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流

下來”寫得很詳細(xì)，那么