淺談幼兒園講述活動設(shè)計與組織

淺談幼兒園講述活動設(shè)計與組織〔摘要〕講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達圖意的一種活動，主要訓(xùn)練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。在當(dāng)今社會，幼兒園看圖講述活動已成為幼兒園一日生活組織中不可缺少的重要組織形式。關(guān)鍵詞：幼兒園、看圖講述、組織看圖講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導(dǎo)，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題“幼兒園多元化閱讀活動”的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

一、幼兒園看圖講述活動的含義

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達圖意的一種活動。幼兒園講述活動，是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。主要培養(yǎng)幼兒的連貫性言語和獨白言語。要求幼兒講述時能圍繞一定題目，用詞正確，詞語搭配恰當(dāng)，做到條理清楚，前后連貫?？磮D講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進了模式化的誤區(qū)，即：注重教師的顯型指導(dǎo)，忽略兒童的主動觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點；注重按四要素順序講述，忽略了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價等。隨著課題“幼兒園多元化閱讀活動”的開展與研究，我們組在一課三研活動中對看圖講述活動進行了大膽的嘗試與探索，幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。

幼兒園看圖講述活動是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它是通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述。同時看圖講述也是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，它是對語言表達中意義層面的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動?？磮D講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、幼兒園看圖講述活動的特點和分類

（一）幼兒園看圖活動講述的特點

1、講述活動有一定的憑借物

如讓幼兒講述“快樂星期天”，幼兒則按照圖片所展示的內(nèi)容敘述星期天所發(fā)生的事情，以及主人公如何做的、怎樣感到快樂的，等等?？梢哉f在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。

2、講述活動有相對正式的語境指講述與其他幾類語言游戲教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的一種學(xué)習(xí)和運用比較正式的語言場合。要幼兒既能在寬松的氣氛中與別人交談，又能夠經(jīng)過比較嚴密的組織、使用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物、某人過某事的認識，就需要培養(yǎng)在不同的語言環(huán)境中運用不同的方式表達自己的能力。

3、講述旨在鍛煉一種獨白語言

講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學(xué)習(xí)的講述是一種獨白語言。獨白，顧名思義，需要說話人獨自構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的完整認識。在談話活動中，幼兒的語言交流是雙向或多向的。交談的對象是明確的，交談的話語是是簡短的并相互緊扣連接的。而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章的。（二）幼兒園看圖講述的分類1、創(chuàng)造性看圖講述活動在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟悉的。在這類活動中，教師提供的圖片，可以是印刷出版的圖畫；可以由教師自己構(gòu)圖制作；可以是半成品的邊講邊畫的圖畫；可以由幼兒畫成圖來講述；也可以用教師提供的幾張打亂順序的圖進行拼圖講述。無論是用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是圖片即平面的具象畫面。這類憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，在指導(dǎo)幼兒觀察、理解和進行講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接的情節(jié)。

一般的看圖講述，主要是對畫面的觀察分析，而創(chuàng)造性看圖講述主要是由畫面引發(fā)的想象。創(chuàng)造性看圖講述是發(fā)散型的，其答案是不確定的。發(fā)散有多向性，有多種可能、多種出路、多種結(jié)果，所以創(chuàng)造性看圖講述具有可發(fā)散的余地。

2、遷移性講述活動

在講述活動中，僅僅會講述圖片提供的內(nèi)容是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些知識。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗，有一些具體做法。一是由A及B。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗后，教師立即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B。例如：幼兒學(xué)習(xí)講述一件玩具的順序后，教師讓幼兒用同樣的思路講述另一件玩具的順序后，從而幫助幼兒掌握所學(xué)新的講述經(jīng)驗。二是由A及A。在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事，同一情景。般都有一定的憑借物。這里說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備的或幼兒自己參與準(zhǔn)備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒有劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。例如：教師提供

3、續(xù)編故事講述活動續(xù)編故事講述活動是在幼兒對提供的圖片本身的學(xué)習(xí)，理解和體驗已經(jīng)到達了較好的程度，這時候，教師進一步創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒擴展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想象，續(xù)編出故事接下去的情節(jié)。教師可以在故事情節(jié)推向頂峰時突然停止，讓幼兒積極想象，編構(gòu)出可能出現(xiàn)的發(fā)展進程。在組織幼兒編構(gòu)“有趣情節(jié)”時，應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展的線索，感受故事中人物形象的特點以及這種特性的人可能做出的事情，這樣幼兒才能順利地編出故事情節(jié)的高潮與結(jié)局。

5、拼圖講述活動

拼圖講述是通過幼兒擺擺、貼貼，理解物體與地點、動作與情節(jié)之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒將自己拼貼出的圖畫用完整，連貫的語言介紹給同伴。

6、實物講述

這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實可感的特點。它以實物，包含真實的物品、玩具、教具和外在的自然景物，等等。指導(dǎo)幼兒感知理解實物并進行講述時，最重要的是幫助幼兒把握實物的特征。7、情景表演講述情景表演講述，要求幼兒憑借對情景表演的理解來進行講述。情景表演由扮演的角色來實地演出一系列動作、發(fā)展情節(jié)，表現(xiàn)連續(xù)性的事件。情境表演講述可以包括真人表演的情景，或是真人與木偶共同表演的情景三、幼兒園看圖講述活動的組織

（一）看圖講述活動的組織要點

1、提供材料的難易應(yīng)合適在選擇圖片是從幼兒的身心發(fā)展的角度，圖片要顏色鮮艷，形象可愛，動作性強，情節(jié)生動有趣，夸張。圖片是現(xiàn)實生活中的實物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生表達的愿望。圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。進行看圖講述教學(xué)，首先要對圖片中內(nèi)容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合組織看圖講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內(nèi)容上應(yīng)該是圖像豐富、主次分明、線索明確、圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系、有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受）、體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。

2、教師在組織活動時應(yīng)抓住幼兒注意的特點，激發(fā)幼兒探索的興趣

興趣是幼兒探索事物的關(guān)鍵所在，興趣越濃，探索的意識也就越強。幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢，色彩鮮明、形象生動、新穎有趣、活動多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動中，教師應(yīng)抓住幼兒的注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當(dāng)圖片的內(nèi)容能引起幼兒的注意時，才會激發(fā)幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。我就把卡通片中的寵物小精靈、藍貓、黑貓警長、葫蘆娃等形象搬進畫面，由于原來幼兒對它們的喜愛，加上出現(xiàn)在與卡通片完全不同的背景中，往往會令幼兒產(chǎn)生一種不同于觀看卡通片的新奇感，注意力馬上被吸引，由此而產(chǎn)生了探索的興趣。其次，教師為幼兒提供的圖片應(yīng)是多種形式的。除了印刷出版或老師繪制的圖片、圖書，還可以利用電腦、多媒體設(shè)施制作和放映幻燈片，屏幕上活動多變的畫面更能激起幼兒探索的興趣。最后，教師可以向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩具、貼絨、磁鐵教具、七巧板、泥工等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，拼出各種各樣的畫面，并進行講述。由于是幼兒自己動手構(gòu)圖，在操作的過程中，更加激起了幼兒對作品探索的興趣。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，我們班幼兒對看圖講述的興趣明顯提高，原本游戲中很少有人光顧的語言角，現(xiàn)在經(jīng)常是座無虛席。孩子們還常常將家里的圖書、圖片帶到幼兒園里來和同伴一起研究、討論。不僅如此，對周圍的一些事物和現(xiàn)象也開始產(chǎn)生探索的興趣。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于吸引幼兒的注意力

在教學(xué)《戰(zhàn)勝大灰狼》這一看圖講述的時候，為了讓靜止、無聲的畫面為動態(tài)，熱鬧的場景，調(diào)動幼兒的情感和思路，我利用計算機給幼兒展示了一段動畫場景：一個茂密的森林里，一只可愛的小兔正在采蘑菇和一個兇猛的大灰狼在大樹的后面瞪著小兔，小動物們是怎樣齊心協(xié)力幫助小兔，戰(zhàn)勝大灰狼的。動畫片結(jié)束了，幼兒仿佛已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了。又如《小雞在哪里》在課件中，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在……”找到最后一只就說：“還有一只在……”情境，在活動中幼兒有了說和玩的機會，在操作游戲的愉快氣氛中鞏固了新學(xué)的“上、下、左、右、內(nèi)、外、前、后”等方位詞和“還有……”的短句。這樣一來，電教多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個語言環(huán)境。使他們在模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教學(xué)過程，節(jié)省了教學(xué)時間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時的負擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（二）幼兒園看圖講述中的提問

1、提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，能快速吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣。

在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準(zhǔn)備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。講述的目標(biāo)是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

2、提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵幼兒大膽講述。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導(dǎo)，因此《鼴鼠的皮鞋車》這個活動的重點是引導(dǎo)幼兒觀察小鼴鼠。小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時的不同表情和動作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體