部編版語文六年級(jí)上冊 第4單元教案

第四單元

單元解讀

走進(jìn)小說天地，感受小說的魅力。本單元以“小說人物形象”為主題，包含《橋》《窮

人》《在柏林》這三篇課文，和“口語交際：請你支持我”“習(xí)作：筆尖流出的故事”“語

文園地”“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”。

本單元最重要的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元所選

的3篇文章都要根據(jù)小說的情節(jié)以及環(huán)境、語言、動(dòng)作、心理等描寫，體會(huì)小說中不同的人

物形象。教學(xué)本單元課文要以讀為主，在讀中學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊想。注意把握

故事情節(jié)、環(huán)境描寫，突出人物形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的關(guān)鍵語句，

體會(huì)人物形象。“口語交際”教學(xué)要關(guān)注“說”，清楚地闡述自己的理由。本單元的“習(xí)作”

提供了寫作材料，學(xué)生要充分發(fā)揮想象，在學(xué)習(xí)小說人物形象的塑造方法上創(chuàng)編生活故事。

“語文園地”則是通過系統(tǒng)性總結(jié)、人物分析，提升學(xué)生的閱讀能力、多形式朗讀背誦古詩

的能力?！翱鞓纷x書吧”回憶讀書經(jīng)歷及收獲，引導(dǎo)學(xué)生了解主要人物形象，幫助學(xué)生讀懂

故事，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

13橋

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說，本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形

象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上

跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起

了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這

正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，

極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開想象，大膽

地預(yù)測文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這

一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、

語言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過形旁表義歸類識(shí)記和語境識(shí)記等方法指導(dǎo)“咆、哮”等要求會(huì)寫的字，通過偏旁

歸類識(shí)記和表演法指導(dǎo)“咆哮、驚慌”等要求會(huì)寫的詞語。

2．通過對課文內(nèi)容的理解，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。

3．抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對

表現(xiàn)人物的作用。

4．領(lǐng)悟小說在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、環(huán)境描寫上的表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對小說的體裁有

初步的了解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對

表現(xiàn)人物的作用。

2．領(lǐng)悟小說在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、環(huán)境描寫上的表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對小說的體裁有

初步的了解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對表

現(xiàn)人物的作用。

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）收集地震和抗疫中共產(chǎn)黨員身先士卒的先進(jìn)事例。

（2）畫出本課的生字詞，并借助字典解決生字詞。

（3）自讀課文，梳理課文的線索，了解本課的故事情節(jié)，初步感知人物形象，感受課文

的環(huán)境描寫。

2.多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，注意讀好文中的短句。

3．初讀課文，能夠初步了解故事的基本情節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.播放歌曲《為了誰》。

2.導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著每一個(gè)中國

人。其實(shí)，在我們身邊其實(shí)并不少，尤其是在災(zāi)難中，這樣的人大量涌現(xiàn)，比如2008年的汶

川大地震、2013年的雅安地震、2020年的新冠肺炎。你知道哪些感人的事例呢？請大家一起

來跟我們分享分享吧。

3．學(xué)生交流分享課前收集到的在地震和抗疫一線中涌現(xiàn)的無私無畏的例子。

4．根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)，同步課件出示收集到的相關(guān)圖片。

5.過渡：每年我們國家都會(huì)評(píng)選出“感動(dòng)中國”十大人物，每年都有那么多感人的故事發(fā)

生，今天我們將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事。

6．板書課題，并同時(shí)有感情地朗讀課文題目。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由朗讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2．指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。教師同步指

導(dǎo)并對本課生字的讀音進(jìn)行指導(dǎo)。

提示：“咆”讀二聲；“嗓”為平舌，讀三聲；“啞”讀三聲；“勢不可當(dāng)”的“當(dāng)”

讀一聲；“躥上來”的“躥”讀一聲。

3．出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行識(shí)記。

(1)出示口字旁，引導(dǎo)學(xué)生對口字旁的表義作用進(jìn)行回顧，明確口字旁作部首時(shí)可以表示

和嘴巴、語言或嘴巴的動(dòng)作有關(guān)的事物。

(2)出示“咆、哮、嗓、啞、呻”幾個(gè)字所在的詞語，讓學(xué)生找到這些詞語，并結(jié)合語境理

解“咆哮、嗓子、沙啞、呻吟”這幾個(gè)詞語的意思。

(3)學(xué)生反饋對這幾個(gè)詞語的理解，教師引導(dǎo)并明確。

咆哮：形容水流奔騰轟鳴。

嗓子：喉嚨。

沙?。?嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

(4)引導(dǎo)學(xué)生對詞義和口字旁的表達(dá)的含義，識(shí)記這些字為口字旁。

4．指導(dǎo)學(xué)生對本課的生字的結(jié)構(gòu)和筆畫進(jìn)行觀察，對書寫進(jìn)行指導(dǎo)。

書寫指導(dǎo)：

咆：“口”偏上，“包”撇短，橫折鉤取斜勢。

哮：上橫短，中橫長，撇伸展。

?。河也可蠙M稍短，下橫長。

揪：“禾”的捺變點(diǎn)，三個(gè)部分要均勻。

5．出示本課詞語表中要求掌握的詞語。

6．指名讀詞語，開火車讀詞語并正音。

7．引導(dǎo)學(xué)生觀察“咆哮、驚慌、呻吟、攙扶”這幾個(gè)詞語，明確這幾個(gè)詞語在組成上的

特點(diǎn)：偏旁相同。

8．指導(dǎo)書寫這些詞語。

9．學(xué)生再次默讀課文，并思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事。

10．指名學(xué)生回答，教師適時(shí)對學(xué)生的文意概括和表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)。

提示：課文講述了當(dāng)洪水襲來時(shí)，老黨支部書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多

號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了的故事。

三、梳理線索，感受環(huán)境描寫

1．學(xué)生默讀課文，揣摩小說的敘事線索。

2．學(xué)生自主分享，教師通過故事發(fā)生的起因來進(jìn)行引導(dǎo)，明確本課的敘事主線是“洪

水”。

3．讓學(xué)生找出文中描寫洪水的句子，并加上下劃線，讀一讀，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4．學(xué)生自主分享自己找出來的句子和自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

①山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

②近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

③死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

④水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

⑤水，爬上了老漢的胸膛。

⑥一片白茫茫的世界。

⑦五天以后，洪水退了。

5．通過山洪的線索作用，梳理本課的情節(jié)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生對這些描寫山洪的句子所在的位置進(jìn)行觀察，明確課文對山洪的描寫是貫穿

了故事的始終。

(2)通過學(xué)生對環(huán)境描寫概念的理解和對畫面的想象，明確本課中對洪水的描寫是環(huán)境描

寫。

(3)師生共同感受這些環(huán)境描寫的作用。

句段1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

①通過對比喻修辭手法的回顧，明確該句子運(yùn)用了比喻修辭手法。

②引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場面，說出自己對山洪猛烈、瘋狂的特點(diǎn)的感受。

③指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象受驚的野馬狂奔而來的畫面，要求學(xué)生讀出猛烈瘋狂的氣勢。

句段2：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

句段3：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

句段4：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

句段5：水，爬上了老漢的胸膛。

句段6：一片白茫茫的世界。

①學(xué)生朗讀這幾個(gè)句子，并思考這些句子有什么特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生從句式上去發(fā)現(xiàn)本文語言簡潔、精練的特點(diǎn)。

③引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)句子的修辭手法進(jìn)行判斷和理解。

提示：洪水“跳舞”“獰笑”“放肆地舔著”是將洪水人格化，為擬人手法，寫出了洪

水的肆無忌憚，也寫出了當(dāng)時(shí)情況的危急，渲染了緊張氣氛。

6．對本課比喻和擬人手法的總結(jié)。

7．小結(jié)：黎明的瓢潑大雨驚醒了沉睡中的小村莊，面對這么兇猛而瘋狂的洪水，老支書

為什么不怕生死，要讓村民先走，最后導(dǎo)致自己和自己的孩子被洪水卷走呢？同學(xué)們課后可

以繼續(xù)思考，我們下節(jié)課接著品讀。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．理解課文內(nèi)容，梳理和概括故事的情節(jié)。

2．抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏

的形象。

3．掌握課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在人物刻畫、謀篇布局和環(huán)境描寫上的特點(diǎn)，讓

學(xué)生對小說這個(gè)文體有初步的了解。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理情節(jié)

1．出示本課易錯(cuò)的字詞，指名學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

2．回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，指名學(xué)生進(jìn)行回答。

3．教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)并導(dǎo)入：上節(jié)課，我們知道了本課講了一個(gè)當(dāng)洪水襲來

時(shí)，老黨支部書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒

子卻被洪水卷走了的故事。危難關(guān)頭，老支書為什么會(huì)做出這樣的選擇呢？這節(jié)課，我們將

繼續(xù)來品讀這篇課文。

4．學(xué)生自讀課文，要求邊讀邊思考：面對突如其來的山洪，人們都有哪些表現(xiàn)呢，并找

出其中相關(guān)的句子。

5．學(xué)生自主回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們”“老漢”“小伙

子”“老太太”這幾個(gè)表示人物的名詞找到對應(yīng)的句段，并通過對內(nèi)容的概括對情節(jié)進(jìn)行概

括梳理。

①抓住第3自然段中的“人們”“你擁我擠地往南跑”“人們又瘋了似的折回來”“跌

跌撞撞地向那座木橋擁去”這三個(gè)關(guān)鍵句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并

對人們行為表現(xiàn)進(jìn)行概括，明確當(dāng)山洪剛從山谷狂奔而來時(shí)，村民的行為表現(xiàn)是“逃生”。

②通過“老漢”“小伙子”，找到課文第二處描寫人們的行為表現(xiàn)的語段，抓住老人的

語言和行為，明確老人是在“指揮”村民撤退。

③抓住“突然”這個(gè)詞語，指名學(xué)生對這個(gè)詞語的意思進(jìn)行理解。

④過渡：“突然”表示發(fā)生得很急促，忽然，猝然，這表明老漢在推小伙子上橋的時(shí)候，

有一件事外的事情發(fā)生了。那么這件事情是什么事情呢？

⑤學(xué)生回答，教師抓住“小伙子被洪水吞沒了”“一個(gè)浪頭也吞沒了他”引導(dǎo)學(xué)生明確

此處描寫的人物行為是老漢和小伙子被洪水吞沒，可以概括為“二人被吞”。

⑥抓住第25自然段中“老太太”一詞，對最后三個(gè)自然段的描述，明確老太太的行為是

“祭奠”，從而概括最后三個(gè)自然段的情節(jié)為“老太祭奠”。

⑦對前面梳理的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明晰本課的情節(jié)。

提示：村民逃生——支書指揮——二人被吞——老太祭奠

6．通過對情節(jié)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的劃分。

第一部分(1～6)：寫山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向北邊那座窄窄的木橋。

第二部分(7～23)：寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋。

第三部分(24～27)：寫老支書和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)人物

1．在對課文主要內(nèi)容和情節(jié)的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀課文，并出示自讀要求。

2．指名學(xué)生舉例說一說對課文人物的印象，教師適時(shí)引導(dǎo)。（課件出示）

句段1：人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我

擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

句段2：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

①讓學(xué)生找出這兩個(gè)句段中形容人物神態(tài)、行為的詞語。

②學(xué)生自由回答，教師適時(shí)引導(dǎo)。

提示：形容神態(tài)的詞語：驚慌。

形容行為的詞語：你擁我擠、跑、瘋了似的、跌跌撞撞。

③對幾個(gè)詞語進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

④其他學(xué)生通過表演和詞語的理解，對當(dāng)時(shí)人們的心情進(jìn)行概括——慌亂、瘋。

句段3：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

①抓住“站”明確這個(gè)句子運(yùn)用的是動(dòng)作描寫。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住黨支部書記“站”的“沒腿深的水里”的環(huán)境，體會(huì)老漢“忠于職守”的品質(zhì)。

③抓住“全村人都擁戴”這個(gè)描述，總結(jié)老漢“忠于職守、受人擁戴”的形象。

句段4：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“不說話”“盯著”明確這個(gè)句子運(yùn)用的是神態(tài)描寫。

②結(jié)合此時(shí)洪水已經(jīng)一米高，而村民都亂哄哄的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受村支書此時(shí)的沉著

冷靜。

③結(jié)合比喻修辭手法的含義，引導(dǎo)學(xué)生明確“他像一座山”運(yùn)用的是比喻修辭手法。

④結(jié)合前面的“全村人都擁戴”和山的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老支書此刻鎮(zhèn)定得像一座山，

并用“鎮(zhèn)定如山”來概括。

⑤過渡：山洪突然暴發(fā)，人們猝不及防，像瘋了似的，跌跌撞撞地來到了一座木橋前，

正在六神無主時(shí)，看到了他們一直擁戴的老支書還鎮(zhèn)定如山，請大家想想，人們此時(shí)的心里

是怎樣的呢？

⑥學(xué)生回答，教師引導(dǎo)，明確人們心中此時(shí)是不再害怕，放心了。

⑦通過這句話表現(xiàn)出的老人鎮(zhèn)定如山來明確朗讀這句話時(shí)要放慢速度。

句段5：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

句段6：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

①抓住“喊話”“說”，明確這兩句話運(yùn)用的是語言描寫。

②抓住感嘆號(hào)，通過感嘆號(hào)在表情達(dá)意上的作用來體會(huì)老漢此時(shí)的語氣是堅(jiān)定的，體現(xiàn)

了老漢的冷靜果斷。

③抓住“黨員排在后邊”這句話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢作為黨支部書記的高度責(zé)任感。

④調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和上下文語境體會(huì)“沙啞”和“冷冷”體現(xiàn)的老支書的形象。

提示：“沙啞”表明老支書此時(shí)承受的壓力很大，間接體現(xiàn)了老支書的高度責(zé)任感。

“冷冷”寫出了老支書的大公無私和鐵面無私。

句段7：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排

到后面去！”老漢兇得像只豹子。

①抓住“沖”“揪”“吼”明確該句運(yùn)用了動(dòng)作描寫和語言描寫。

②通過這些行為和語言的目的，明確老漢是為了揪出混入人群的黨員，從而引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)老支書作為黨員堅(jiān)守黨性的崇高品質(zhì)。

③通過“兇”的含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢兇得像只豹子”寫的是老漢的生氣狀態(tài)；

通過豹子的特征和“兇”的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢兇得像只豹子”這句中表達(dá)的老支書的大

公無私的品質(zhì)。

3．過渡：課文中老漢對小伙子總共吼了兩次，這里是第一次，還有一次是在什么地方呢？

請大家找出來。

4．學(xué)生找出句子，教師同步出示相關(guān)內(nèi)容。

①老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼．道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面

去！”老漢兇得像只豹子。

②老漢吼．道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

5．學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句段，聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“吼”的不同。

6．學(xué)生自由回答，教師通過兩次“吼”的原因的不同來適時(shí)引導(dǎo)。

提示：第一次“吼”是因?yàn)樾』镒邮屈h員但是插隊(duì)，心情是生氣。

第二次“吼”是因?yàn)榍闆r緊急，為了讓小伙子先走，心情是著急。

7．指名朗讀這兩個(gè)句子，要求讀出當(dāng)時(shí)的心情。

8．讓學(xué)生找出這兩句中能夠體現(xiàn)相應(yīng)心情的動(dòng)作——“揪出來”“推上木橋”。

9．過渡：小伙子排在隊(duì)伍中要離開時(shí)，老支書生氣地將他“揪出來”，但是此時(shí)老支書卻

讓小伙子先走，并不顧他的反對，將他“推上木橋”。老支書前后的行為為什么會(huì)這么矛盾呢？

10．引導(dǎo)學(xué)生抓住最后三個(gè)自然段，明確老支書和小伙子的父子關(guān)系，然后理解老支書

的“推”這個(gè)行為中蘊(yùn)含的深深父愛。

11．總結(jié)：在群眾面前，在命令面前，老漢鐵面無私，即使這個(gè)人是自己的兒子，也決

不徇私，無私得像一座山；在生死面前，他把最后的希望留給了兒子，體現(xiàn)了他偉大的父愛，

偉大得也如一座山。

12．對前面所學(xué)內(nèi)容的梳理，總結(jié)老支書的形象。

提示：沉著鎮(zhèn)定、舍生忘死、公正嚴(yán)厲、大公無私的共產(chǎn)黨員；慈愛而溫情的父親。

13．總結(jié)：隨著木橋的坍塌，一個(gè)白茫茫的世界出現(xiàn)在了我們的眼前。雖然這個(gè)窄窄的

木橋不見了，但是老支書卻在我們的心中架起了一座生命橋、連心橋，這個(gè)橋?qū)⒂啦惶?/p>

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．出示描寫洪水的句子，學(xué)生默讀句子，體會(huì)這些句子的作用。

2．學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)并明確。

提示：環(huán)境烘托、形象鮮明……

3．分析結(jié)尾的作用，感受情節(jié)的發(fā)展。

(1)出示課文最后四個(gè)自然段的內(nèi)容。

(2)指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考：讀到結(jié)尾處，你有怎樣的感受。

(3)學(xué)生自由分享，教師適時(shí)對口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。

(4)小組討論：為什么作者放在結(jié)尾處才揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系？教師巡視指

導(dǎo)。

(5)小組派代表反饋討論結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)。

提示：巧妙設(shè)置結(jié)尾，讓小說的結(jié)尾既出人意料，又在情理之中，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

4．讓學(xué)生回顧課文，總結(jié)本課的表達(dá)特點(diǎn)。

提示：(1)構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。

(2)語言簡練生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富，且渲染緊張的氣氛。

(3)大量運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

四、寫話，升華情感

1．過渡：課文中的老漢是一位村支書，也是一位父親，但是，當(dāng)個(gè)人利益與大家利益相

沖突的時(shí)候，他毅然選擇的是先人后己，他鐵面無私、公正嚴(yán)厲、舍生忘死，他也充滿了父

愛溫情。洪水吞沒了老漢的身軀，但是他的精神卻被牢牢記住。

2.清明節(jié)時(shí)，如果你來到老漢的墓前，你會(huì)對老漢說些什么？請?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老

漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。

3．學(xué)生自由表達(dá)，教師適時(shí)引導(dǎo)并總結(jié)。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

1．抓住“讀”這個(gè)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，在教學(xué)

中，需要抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀，尤其是需要抓住洪水不斷上漲的三

個(gè)階段時(shí)老漢的每個(gè)舉動(dòng)，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給他人，將死的危險(xiǎn)留給自己的

精神與人格。這樣才能夠激起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生真正有所感悟。

2．抓住題目含義，深化人物形象。本課不僅需要從情節(jié)、環(huán)境中去感受人物形象，還要

認(rèn)識(shí)到以“橋”為題的含義。因此，在教學(xué)中，還應(yīng)該圍繞“橋”的含義來升華本課的主題

和情感，讓學(xué)生明白“橋”不僅僅是能讓村民離開村莊，躲避洪水的木橋，還是一座跨越死

亡的生命橋，這個(gè)橋是老支書用生命搭建起來的，是人們心中永不坍塌的橋。同時(shí)，還可以

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，去了解身邊更多這樣的人。

14窮人

【教材分析】

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說?！陡F人》一文的創(chuàng)作年代，正

是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)剝削人民的血汗，生

活奢華而道德敗壞；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸?！陡F人》

這篇小說就真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。課文記敘了

在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映

了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品

質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物

形象。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對話描寫中體會(huì)人物的美好心靈。本課的教

學(xué)設(shè)計(jì)可以把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感作為重點(diǎn)，讓學(xué)生與文本對話，通過情感的體驗(yàn)走進(jìn)人

物的內(nèi)心世界；同時(shí)，要重視朗讀，教師最好提前進(jìn)行朗讀備課，以讀為主線，通過誦讀體

味，感受窮人美好的品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過歸類識(shí)字法學(xué)習(xí)本課“洶、涌”等要求會(huì)寫的字，通過聯(lián)系語境和歸類等方法掌

握“漁夫、洶涌澎湃”等要求會(huì)寫的詞語。

2．默讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫對刻畫人物的作

用。

3．抓住重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象。

4．通過聯(lián)系上下文和展開想象，還原對話場景，補(bǔ)寫桑娜的矛盾心理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過抓住對環(huán)境、人物心理、語言動(dòng)作和神態(tài)的描寫，感受人物的形象，

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）收集列夫·托爾斯泰的資料及《窮人》的寫作背景。

（2）圈畫出本課中的生字詞，并借助工具書自主學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用掌握的閱讀方法初讀課文，了解故事的情節(jié)。

2.多媒體課件

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。

2．能快速地默讀課文，且讀后能說出課文大意。

3．通過環(huán)境的描寫，了解桑娜家的生活境況，初步感受桑娜和漁夫的形象。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師出示漁民在波濤洶涌中打魚的圖片，學(xué)生靜靜地感受。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看到了什么？想到了什么？（學(xué)生自由交流，沉浸在對課件創(chuàng)設(shè)的

情境的種種猜測中。）看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的

夜晚，幾個(gè)窮人間發(fā)生著一個(gè)動(dòng)人的故事。（板書課題）

2．指名學(xué)生對“窮人”進(jìn)行理解，教師適時(shí)引導(dǎo)。

提示：窮人就是生活窮苦的人。

3．過渡：在本課中有這樣一對靠打魚為生的夫婦，他們辛苦地維持著七口人的生活，他

們的物質(zhì)匱乏、生活窘迫，算得上是“窮人”。但是，在這樣的窘境下，他們卻做出了收養(yǎng)

死去的鄰居家的兩個(gè)孤兒的決定，你能想象他們需要鼓起多大的勇氣嗎？而又是什么讓他們

下定決心的呢？今天讓我們一起走進(jìn)文學(xué)泰斗列夫·托爾斯泰筆下的這對普通而不平凡的夫

婦的內(nèi)心世界吧！

4．學(xué)生齊讀課文題目。

5．簡介作者及創(chuàng)作背景。

列夫·托爾斯泰(1828—1910)，19世紀(jì)俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被

壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮

人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小

說。

二、初讀課文，識(shí)記字詞

1．學(xué)生自由默讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。

2．檢查生字的掌握情況。

(1)出示并指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課的生字。

①指名認(rèn)讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。

提示：“淋”的聲母是邊音，“澎”是后鼻韻，“淋”是前鼻韻，“糟”是平舌音，“皺”

是翹舌音。

②出示字形易錯(cuò)的幾組字詞，要求學(xué)生觀察字形并組詞進(jìn)行識(shí)記。

困(困難)——回(回去)——因(因果)

勺(勺子)——句(句號(hào))——勾(勾結(jié))

③引導(dǎo)學(xué)生回顧三點(diǎn)水的部首的含義，并借助上下文理解“洶、涌、澎、湃、淋”這幾

個(gè)字的含義，幫助識(shí)記這幾個(gè)字的字形。

提示：“氵”與水相關(guān)。

洶：水向上翻騰。

涌：水或云氣冒出。

澎湃：形容波浪互相撞擊。

淋：水或別的液體落在物體上。

(2)出示并指導(dǎo)“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字所在的句子，指導(dǎo)讀音。

①唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！

②魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的漁網(wǎng)，一邊走進(jìn)來，一邊說：“嘿，我

回來啦，桑娜！”

③我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！

(3)出示“皺、勺”，“勺”利用造字法進(jìn)行理解識(shí)記，“皺”結(jié)合動(dòng)作表演進(jìn)行理解識(shí)

記。

提示：勺：象形字，指用一種帶中空的器具舀東西。

(4)對本課生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別重要字的書寫。

書寫指導(dǎo)：

唉：左小偏上，右部末橫稍長，撇捺伸展。

勺：橫折鉤稍大且折鉤稍向左傾斜。

3．出示詞語表中本課的詞語進(jìn)行認(rèn)讀和理解。

①指名學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，教師對讀音進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

②讓學(xué)生通過開火車讀和齊讀的方式對字詞進(jìn)行朗讀。

③讓學(xué)生借助工具書和聯(lián)系詞語所在的語境對詞語意思進(jìn)行理解。

④學(xué)生自由分享，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師指導(dǎo)并對重要詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

提示：“抱怨”描寫的是心理狀態(tài)，指的是心中對某一事物不滿。

“心驚肉跳”形容擔(dān)心災(zāi)禍臨頭，恐慌不安，文中是桑娜因?yàn)橥饷娴膼毫犹鞖舛闹?/p>

不安。

三、概述情節(jié)，初識(shí)人物

1．快速默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文寫了一件什么事情？

2．教師適時(shí)對概括文意的方法和口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生找出課文的主要人物。

(2)引導(dǎo)學(xué)生厘清這些人物之間的關(guān)系。

桑娜：五個(gè)孩子的媽媽，漁夫的妻子。

漁夫：靠打魚為生，桑娜的丈夫。

西蒙：兩個(gè)孩子的媽媽，寡婦，與桑娜和漁夫是鄰居。

他們都是窮人，故事圍繞桑娜展開。

(3)要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)快速讀完課文，并在讀的過程中讓學(xué)生根據(jù)人物之間的關(guān)系概

述小說的主要內(nèi)容。要求說清楚人物的身份和人物之間的關(guān)系，說清人物之間發(fā)生的關(guān)鍵事

件。

提示：課文講述了桑娜和漁夫丈夫在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)他們兩個(gè)孩子的故事。

3．小結(jié)：閱讀小說時(shí)，抓住小說中的主要人物，圍繞主要人物找出他們的行為動(dòng)作，就

能很快把握小說的情節(jié)。

4．過渡：本課的三位主人公都是窮人，但是他們究竟窮到什么境地呢？讓我們走進(jìn)課文

去看看他們的生活狀況，以及在貧窮的情況下，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？

5．引讀第1、2自然段，圈畫出有關(guān)環(huán)境描寫的詞語并進(jìn)行分類。

（1）學(xué)生進(jìn)行分享，教師適時(shí)指導(dǎo)。

提示：大海上：寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃，起著風(fēng)暴，又黑又冷，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

小屋內(nèi)：補(bǔ)一張破帆，溫暖而舒適，干干凈凈，閃閃發(fā)亮。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境描寫的詞組的理解來感受桑娜一家的窮，并對桑娜形成初步的印

象。

提示：①“補(bǔ)一張破帆”說明桑娜家簡陋；天氣惡劣，大海洶涌澎湃，還起著風(fēng)暴，但是

漁夫還在外面打魚，可見桑娜一家生活的不易。從側(cè)面說明了桑娜家的“窮”。

②小屋內(nèi)雖然布置簡陋，但是卻溫暖舒適干凈，可見桑娜的勤勞能干。

（3）教師總結(jié)這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過環(huán)境來烘托的方法叫“側(cè)面描寫”。

6．出示第2自然段的內(nèi)容，指名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考這個(gè)語段運(yùn)用了什么描寫手法。

（1）學(xué)生分享，教師通過“沉思”的意思，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)語段運(yùn)用的是心理描寫。

（2）理解“勉強(qiáng)”一詞在句中的含義，引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“勉

強(qiáng)填飽”“光著腳”“菜只有魚”等，體會(huì)桑娜家的“窮”，并理解這段心理描寫的作用。

提示：勉強(qiáng)：文中指桑娜一家靠打魚湊合著過日子。

作用：這段文字用桑娜的心理描寫的方式寫出了桑娜家境的貧窮，通過這段文字，我們

可以看出桑娜的經(jīng)濟(jì)狀況只能是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到

晚不停地勞作才能夠維持的。而“沒什么可抱怨的”寫出了桑娜的樂觀與對生活的熱愛。

7.總結(jié)：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受到了桑娜和漁夫家的窮。在

這樣窮的情況下，桑娜一家做出收養(yǎng)孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．通過環(huán)境描寫、心理活動(dòng)句子的體會(huì)，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2．能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，品讀心理

1．對本課的生字詞進(jìn)行聽寫。

2．學(xué)生自行校對和訂正，教師巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行再次指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

3．出示“洶涌澎湃、糟糕、風(fēng)暴、憂慮”這幾個(gè)詞語，讓學(xué)生用上這些詞語來說一說小

說營造的環(huán)境。

4．過渡：在自身難保的狀態(tài)下，做出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑

娜細(xì)膩的內(nèi)心世界，看看她經(jīng)歷了怎樣的糾結(jié)和矛盾。

5．學(xué)生小組合作，默讀課文第3～11自然段，找出課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句段，并

梳理出桑娜經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，并嘗試畫出其軌跡圖。

6．學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

7．全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。

句段1：“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，

可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次出現(xiàn)的“寡婦的日子”，一次是“真困難”，一次是“真難過”，去體會(huì)

其中蘊(yùn)含的信息。

提示：①西蒙家窮得快到無法生存下去的地步。

②桑娜知道西蒙生病，有時(shí)間就會(huì)去看望她，可見她很有同情心，也很熱心。

③桑娜一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還牽掛著生病的女鄰居，可見她很善良。

(2)引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)西蒙“日子很難過”的句段，并進(jìn)行分享。

(3)出示第7自然段的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生從中對西蒙的狀況進(jìn)行體會(huì)。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服”等詞體會(huì)西蒙

家的“窮”。

②抓住西蒙死時(shí)“冰冷發(fā)青的臉上”的這個(gè)神情描寫，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)西蒙已經(jīng)死去很

久，死前很痛苦。

③抓住“手要抓住什么似的”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)西蒙死前的掙扎和不舍。

④引導(dǎo)學(xué)生對“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小

腳”這個(gè)畫面進(jìn)行想象，然后來體會(huì)西蒙的母愛。

⑤指名朗讀這個(gè)自然段，讀出感情，其他學(xué)生在朗讀中感受環(huán)境描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫

所呈現(xiàn)的畫面。

句段2：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(1)學(xué)生朗讀這個(gè)句子所在的段落。

(2)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該句子所在的上下文來感受桑娜此時(shí)的心情。

①過渡：面對西蒙的慘死，桑娜做出了怎樣的舉動(dòng)呢，從而讓她“心跳得很厲害”？

②指名學(xué)生用課文原文回答，教師引導(dǎo)并明確。

提示：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

③抓住桑娜在做出這個(gè)決定時(shí)，沒有多余的思考來體會(huì)桑娜行動(dòng)的干脆；抓住“用頭巾

裹住睡著的孩子”來體會(huì)桑娜的小心翼翼，可見其善良。

④過渡：桑娜把孩子抱回來之后，當(dāng)她冷靜下來之后，便產(chǎn)生了“不知道為什么要這樣

做”但是“非這樣做不可”的想法。從這個(gè)想法，你能看出什么？

⑤學(xué)生回答，教師引導(dǎo)并明確：可見桑娜的想法簡單，在她的心目中，救助苦難不需要

理由。

⑥過渡：桑娜把孩子抱回去之后，她又是怎么做的呢？

⑦學(xué)生回答并明確。

提示：她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子

拉好。

⑧引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話中的“放”“連忙”“拉”來體會(huì)桑娜將西蒙的孩子當(dāng)作自己的孩子的

善舉。

句段3：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的

嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱

過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

(1)學(xué)生齊讀這段話，感受桑娜的善意之舉。

(2)聯(lián)系該段的語境理解“忐忑不安”的意思。

(3)聯(lián)系前文中對桑娜家境況的描述——“五個(gè)孩子”“丈夫在風(fēng)暴天仍在外打魚”來體會(huì)桑

娜產(chǎn)生這些想法的原因。

提示：憐惜丈夫，深深自責(zé)，丈夫終日勞累，自己不能為他多分憂，反而擅自做主抱回

兩個(gè)孩子來增加他的負(fù)擔(dān)。

(4)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“是他來啦？……不，還沒來！……”這句話體現(xiàn)了桑娜

既想要丈夫早點(diǎn)回來，但自己又沒有準(zhǔn)備好，想要收養(yǎng)孩子又害怕被責(zé)罰的矛盾、緊張不安

的心情。

(5)學(xué)生自由朗讀并體會(huì)“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這句話蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

提示：為了照顧西蒙的孩子，桑娜甘愿受到責(zé)罰，可見桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫

助別人的人。

(6)通過朗讀的方式，感受該自然段中省略號(hào)時(shí)斷時(shí)續(xù)的作用，并體會(huì)桑娜心情的緊張。

(7)學(xué)生小組合作梳理這個(gè)語段中包含了桑娜什么心情。

(8)指名回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)引導(dǎo)。

提示：緊張——擔(dān)憂——自責(zé)——堅(jiān)定。

(9)總結(jié)：這種包含了“緊張”“擔(dān)憂”“自責(zé)”等復(fù)雜心理的心情，就是“忐忑不安”。

句段4：“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

桑娜沉思著，久久地坐在床前。

(1)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面使用的方法來對此處心理描寫進(jìn)行體會(huì)。

(2)學(xué)生交流分享，教師結(jié)合前面的“桑娜一驚，從椅子上站起來”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，明確此

處寫出了桑娜緊張害怕的心理。

8．朗讀描寫桑娜心理的句段，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，用“……時(shí)，桑娜……”的句式簡

單說一下桑娜內(nèi)心的想法和感受。

9．學(xué)生自由分享，交流中提煉桑娜的內(nèi)心感受，形成桑娜的心理軌跡圖。

提示：擔(dān)憂→擔(dān)心→忐忑不安→緊張、害怕

二、朗讀對話，補(bǔ)寫心理

1．過渡：桑娜未經(jīng)丈夫同意，就抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已

經(jīng)很苦難了，再加上兩個(gè)孩子無疑是雪上加霜。如果丈夫回來，知道她這個(gè)舉動(dòng)之后，又會(huì)

有怎樣的表現(xiàn)呢？

2．學(xué)生自由默讀第12～27自然段，并出示自讀任務(wù)，感受桑娜和漁夫的心意相通。

(1)作者在這個(gè)部分主要運(yùn)用了什么手法刻畫人物？

(2)當(dāng)漁夫得知西蒙死去的消息時(shí)，他有哪些表現(xiàn)？從中可以看出他是怎樣的人？

(3)這個(gè)部分有幾次寫到了“沉默”，畫出相關(guān)的句子，并體會(huì)“沉默”的原因。

3．依次解決自讀要求中的問題，學(xué)生自由分享，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)引導(dǎo)。

(1)教師通過對話形式的文段，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)部分主要運(yùn)用的是語言描寫。

(2)引導(dǎo)學(xué)生找出漁夫得知西蒙死去時(shí)的反應(yīng)的句子，與學(xué)生一起對句子進(jìn)行分析理解。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎

么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等

他們醒來?！?/p>

①通過“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！边@個(gè)寫漁夫表情變化的句子，引導(dǎo)學(xué)

生思考漁夫此時(shí)的心理活動(dòng)，并結(jié)合漁夫后面的話，明確漁夫此時(shí)是在認(rèn)真思考兩個(gè)孩子的

未來。

②引導(dǎo)學(xué)生思考漁夫說“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這話的原因，體會(huì)

漁夫的善良。

③抓住“熬”字，通過對該字在句中的含義，體會(huì)漁夫的形象。

提示：“熬”說明漁夫明白為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，他們一家會(huì)過上更艱苦的日子，也要

付出更多的辛勞。由此可見漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)，也是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。

④學(xué)生朗讀這個(gè)語段，體會(huì)漁夫的美好心靈。

(3)學(xué)生分享寫有“沉默”的句子，教師依次出示相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生一起分享與理解。

句段1：“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人

害怕。我可替你擔(dān)心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的對話內(nèi)容來感受桑娜的心理活動(dòng)，思考桑娜此時(shí)在想些什么。

②學(xué)生自由分享，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜的神態(tài)描寫和語言描寫的作用。

提示：“我？”這個(gè)問句，表達(dá)出了桑娜緊張的心理。

“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這個(gè)句子中的省略號(hào)表達(dá)出了桑娜內(nèi)心的害怕。

“我可替你擔(dān)心呢！”表達(dá)了桑娜對漁夫的關(guān)心。

“臉色發(fā)白”寫出了桑娜的緊張和害怕。

這段對桑娜的神態(tài)和語言的描寫，寫出了桑娜內(nèi)心的緊張、害怕和糾結(jié)。

③引導(dǎo)學(xué)生通過對桑娜緊張、害怕和糾結(jié)的原因來寫出桑娜的心理活動(dòng)。

句段2：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著

了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

①引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)省略號(hào)的作用進(jìn)行理解。

②通過桑娜說這句話的意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜此時(shí)沉默的原因。

提示：桑娜把西蒙死去的消息告訴給了丈夫，她在等待丈夫的決定，因此又沉默了。

③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，對桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行感受。

4．學(xué)生結(jié)合對沉默原因的理解分析，補(bǔ)寫桑娜的心理活動(dòng)。

5．學(xué)生分享自己補(bǔ)寫的內(nèi)容，教師適時(shí)指導(dǎo)。

6．教師指導(dǎo)學(xué)生通過桑娜兩次沉默的原因，體會(huì)桑娜善良的品質(zhì)。

三、情節(jié)梳理，體會(huì)表達(dá)

1．引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)的回顧，梳理本課的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1、2)：寫在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打魚的丈夫歸來。

第二部分(3～11)：寫桑娜探望鄰居西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回兩個(gè)孤兒。

第三部分(12～27)：寫漁夫歸來，得知西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不

謀而合。

2．過渡：通過對這篇課文的閱讀，我們真切感受到了桑娜的勤勞、善良以及寧可自己受

苦、也要幫助別人的美好心靈。那么，作者在表現(xiàn)這種美好品質(zhì)的時(shí)候，又運(yùn)用了哪些方法

呢？

3．學(xué)生自由回答，教師適時(shí)引導(dǎo)。

4．總結(jié)：本課運(yùn)用了環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫等描寫手法來對人物進(jìn)行刻畫。如

在課文前部分通過室內(nèi)和室外環(huán)境的描寫表現(xiàn)了漁夫和桑娜的勤勞；通過桑娜的心理活動(dòng)，

交代了漁夫一家貧窮的家境；通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動(dòng)表現(xiàn)了桑娜的善良；最

后再通過人物的對話刻畫了漁夫的善良形象。

5．讓學(xué)生回顧本課的內(nèi)容，思考這些描寫手法的表達(dá)效果。

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確作者開頭通過環(huán)境描寫交代桑娜貧窮的家境，可

以讓讀者感受到桑娜夫婦他們做出收養(yǎng)西蒙孩子這個(gè)選擇的艱難，從而在凸顯人物的品質(zhì)上

起到重要作用。

(2)出示桑娜抱回孩子后忐忑不安心理活動(dòng)描寫的句子，讓學(xué)生朗讀并思考：如果刪除了

這段描寫，在表達(dá)上有什么影響。

(3)學(xué)生分享自己的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明確有這段心理活動(dòng)

的描寫可以讓故事更合情合理，真實(shí)感人。

6．指名學(xué)生分享本課的寫作特色和自己在本課寫作手法上受到的啟示。

7．總結(jié)：本課中，作者主要采用了細(xì)致入微的心理描寫，在心理活動(dòng)的描寫和心理矛盾

沖突中展現(xiàn)桑娜善良的高貴品質(zhì)。同時(shí)運(yùn)用環(huán)境描寫來襯托桑娜和漁夫心靈的純凈與美好及

其寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

四、課堂總結(jié)，主題升華

小說的題目是“窮人”，通篇沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，但是又處處在向讀者述說著“窮

人”的窮苦。這些可敬的窮人，在苦難面前的所作所為，給我們許多美好的感動(dòng)，他們的心

靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著“人性善良”的光輝。窮人，不窮！

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

1．主線清晰，抓住細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本篇小說的內(nèi)容特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句、人

物心理、環(huán)境描寫等進(jìn)行品析。本課是以桑娜的活動(dòng)為主線來展開，其中桑娜的心理活動(dòng)為

主，因此，在教學(xué)時(shí)，要抓住這個(gè)主線，并對桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行著重分析，在桑娜心理活

動(dòng)的一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)中，感受人物富有同情心、淳樸、善良的美好品質(zhì)。另外，本課

還有環(huán)境描寫和人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，在教學(xué)時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)去體

會(huì)人物形象。

2．突出主體，注重層次。這是本單元的第二篇課文，在第一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生

對小說的理解和分析的方法有了一定的了解。因此，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該要注重學(xué)生的主

體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生全員參與，在讀中感悟，在讀中品情。

引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用，在自主學(xué)習(xí)中感悟故事情節(jié)的跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，從而更有

效地理解課文。

15*金色的魚鉤

【教材分析】

本文是一篇小說，主要講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡

心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士忠

于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。課題“金色的魚鉤”既是行文的重要線索，記錄

著老班長可歌可泣的英雄歷程，同時(shí)又彰顯課文的主旨，“魚鉤”閃耀著老班長金子般的思

想光輝，象征著老班長革命精神永垂不朽。

本課是一篇略讀課文，篇幅較長，按照事情發(fā)展順序可以分為六個(gè)部分。第1自然段簡

要交代了故事的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。第2自然段對老班長的外貌進(jìn)行了簡單而傳神的刻畫。

第3～5自然段，為了解決戰(zhàn)士們的饑餓問題，老班長用彎針釣魚讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，從此

戰(zhàn)士們“總是”能喝上魚湯，但細(xì)心的“我”發(fā)現(xiàn)老班長從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。第6～19

自然段，詳細(xì)描寫了“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草根和魚骨頭的真相，以及之后與老班長爭論并最

終被老班長說服的經(jīng)過。第20～23自然段，“我”在知道真相的情況下，喝著魚湯卻咽不下

去，但為了穩(wěn)定兩個(gè)小戰(zhàn)士的情緒，最后聽了老班長的命令，含淚喝下。第24～34自然段，

在即將走出草地時(shí)，老班長犧牲了。“我”小心收藏了老班長的魚鉤，打算革命勝利后送到

革命烈士紀(jì)念館，供后代瞻仰。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作手法。體會(huì)老班長忠于革

命、舍己為人的高尚品質(zhì)，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、勇于獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

默讀課文，畫出描寫老班長言行的句子。揣摩人物的心理，感受老班長的品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩人物心理，感受老班長的品質(zhì)。

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）搜集長征的相關(guān)資料。

（2）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.多媒體課件

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，整體感知

1．談話導(dǎo)入：同學(xué)們，長征是世界軍事史上一個(gè)偉大的奇跡，一個(gè)由偉大的中國工農(nóng)紅

軍創(chuàng)造的奇跡。在這個(gè)奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險(xiǎn)，是無數(shù)可歌可泣的感人故

事。今天就讓我們走進(jìn)一個(gè)老班長的故事。(師板書課題，生齊讀課題)

2．自由朗讀課文，做到正確、流利、有感情，遇到重要的或難讀的詞語做個(gè)標(biāo)記。

3．教師對多音字“和”進(jìn)行指導(dǎo)。

和：(1)hé平和，和緩。組詞：和緩。

(2)huó在粉狀物中加液體攪拌或揉弄使有黏性。組詞：和面。

(3)hè和諧地跟著唱。組詞：曲高和寡。

(4)hú打麻將或斗紙牌時(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利。組詞：和牌。

(5)huò把粉狀或粒狀物摻和在一起，或加水?dāng)嚢枋钩奢^稀的東西。組詞：和藥。

4．教師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，概括文章主要內(nèi)容。指名學(xué)生回答。

提示：課文敘述了在長征途中，一位炊事班班長接受并完成黨組織交給自己的任務(wù)，照

顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地而犧牲了自己的故事。

5.課文可以分為幾個(gè)部分？每部分主要寫了什么？

提示：按照事情發(fā)展順序可以分為六個(gè)部分。

第1自然段簡要交代了故事的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。

第2自然段對老班長的外貌進(jìn)行了簡單而傳神的刻畫。

第3～5自然段，為了解決戰(zhàn)士們的饑餓問題，老班長用彎針釣魚讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，

從此戰(zhàn)士們“總是”能喝上魚湯，但細(xì)心的“我”發(fā)現(xiàn)老班長從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。

第6～19自然段，詳細(xì)描寫了“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草根和魚骨頭的真相，以及之后與老

班長爭論并最終被老班長說服的經(jīng)過。

第20～23自然段，“我”在知道真相的情況下，喝著魚湯卻咽不下去，但為了穩(wěn)定兩個(gè)

小戰(zhàn)士的情緒，最后聽了老班長的命令，含淚喝下。

第24～34自然段，在即將走出草地時(shí)，老班長犧牲了?！拔摇毙⌒氖詹亓死习嚅L的魚鉤，

打算革命勝利后送到革命烈士紀(jì)念館，供后代瞻仰。

6．按照故事的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生試著用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

提示：接受任務(wù)→護(hù)送病號(hào)→壯烈犧牲→永遠(yuǎn)懷念

第一部分（第1自然段）：接受任務(wù)。

第二部分（第2自然段）：介紹班長。

第三部分（第3—5自然段）：護(hù)送病號(hào)。

第四部分（第6—19自然段）：發(fā)現(xiàn)真相。

第五部分（第20—23自然段）：含淚喝湯。

第六部分（第24—34自然段）：壯烈犧牲。

7.結(jié)合對課文內(nèi)容的理解思考課題的含義。

提示：本文用“金色的魚鉤”做課題有著深刻的意義，“魚鉤”記錄著老班長的英雄事

跡，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。

二、精讀品析，體會(huì)情感

1．過渡：相信同學(xué)們都被老班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質(zhì)所感動(dòng)。讓

我們帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀描寫老班長的句子，想想它們?yōu)槭裁醋屇愀袆?dòng)。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫老班長外貌、語言、動(dòng)作的語句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象，加深課文理解。

句段1：炊事班長快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了

皺紋。

(1)讓學(xué)生齊讀這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生從“背有點(diǎn)兒駝”“布滿皺紋”等描寫去感受人物

形象。想想三十多歲的老班長為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征。

(2)指名學(xué)生回答。

提示：“背有點(diǎn)兒駝”“臉上布滿了皺紋”證明他經(jīng)歷長期艱苦的斗爭，也說明老班長

是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人。

句段2：他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，

就緊皺眉頭硬咽下去。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“緊皺眉頭”“哽咽”等詞體會(huì)老班長的人物形象。

(4)讓學(xué)生想一想這里反映了老班長怎樣的品質(zhì)。

提示：“嚼了一會(huì)兒，就緊皺眉頭哽咽下去”這種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了

老班長堅(jiān)定不移的革命意志，為病號(hào)吃苦，為革命受難的品質(zhì)。

句段3：指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，……我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，

我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來啦！

(5)學(xué)生自由朗讀這一段并說說內(nèi)心的感受。

提示：老班長意在穩(wěn)定小病號(hào)的情緒，保護(hù)他們的身體，堅(jiān)持走出草地，完成黨交給他

的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂。

句段4：老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情

緒鼓勵(lì)著我們。

(6)教師讓學(xué)生朗讀這一段，從“瘦得皮包骨頭”“眼睛深陷”體會(huì)老班長的人物形象。

(7)同桌之間交流，指名回答。

提示：老班長勝利地完成了上級(jí)交給他的任務(wù)，可自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步。這

充分說明他對戰(zhàn)友的滿腔熱愛，對黨的高度忠誠。

句段5：他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費(fèi)東西

了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

(8)自由輕聲讀這部分內(nèi)容，并說出內(nèi)心的感受。

提示：老班長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，

不忘黨的重托，不忘奉獻(xiàn)最后一分光和熱，體現(xiàn)了老班長舍己為人的高尚品質(zhì)。

句段6：我想，等革命勝利以后，一定要把這個(gè)閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀(jì)

念館去，讓我們的子孫都來瞻仰它。

(9)教師讓學(xué)生齊讀這段話，想一想：為什么說魚鉤閃爍著金色光芒呢？

提示：這句話表面是寫魚鉤，實(shí)際上是在寫老班長，他親手做的魚鉤挽救了三個(gè)戰(zhàn)士的

生命，他那舍己為人的精神永放光芒，昭示著他關(guān)心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂

不朽！

三、深化感情，拓展延伸

1．課后收集有關(guān)紅軍的故事。

2．師：這篇文章生動(dòng)感人，作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描

寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在拿起你的筆，寫下你想對老班長或其他人說的話吧！

3．同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

4.假如現(xiàn)在我們來到了革命烈士紀(jì)念館，同學(xué)們能以講解員的身份向前來參觀的人講述

“金色的魚鉤”的故事嗎？

提示：講解時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述；（2）

注意把故事中感人的場面表達(dá)出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

四、課文總結(jié)，加深理解

總結(jié)：學(xué)習(xí)了《金色的魚鉤》這一課后，我們知道紅軍長征過草地中曾經(jīng)有過這樣一個(gè)

舍己為人、忠于革命的老班長。透過老班長，我們看到的是紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、

一心北上的艱苦歷程，感受到的是戰(zhàn)友之間偉大的愛。

【板書設(shè)計(jì)】

接受任務(wù)：進(jìn)入草地，照顧病號(hào)

艱難前進(jìn)：彎鉤釣魚，自己不吃忠于革命

金色的魚鉤

壯烈犧牲：鼓勵(lì)病號(hào)，犧牲自己舍己為人

永遠(yuǎn)懷念：保存魚鉤，后代瞻仰

【教學(xué)反思】

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，二是

進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。因此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：

1.這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要

求學(xué)生邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金

色的嗎？作者為什么說“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？

2.在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自

己的感受批注在旁邊。之后，組織學(xué)生交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為

什么感動(dòng)。

3.這篇文章的作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，揭示出

人物崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

總之，在這篇課文的教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的個(gè)性多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受

長征的艱辛，感受人物崇高的內(nèi)心世界。學(xué)生說出了自己的感受，交流中也加深了對文本內(nèi)

涵的理解。

口語交際：請你支持我

【教材分析】

本次口語交際的話題是“請你支持我”。生活中，我們需要說服別人、支持我們的情況

特別多，對父母、老師、朋友、同學(xué)，甚至陌生人，可能我們都有尋求支持的時(shí)候。所以，

本次口語交際非常貼近學(xué)生的生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性。提出請求不難，難的是如

何以禮感人、以理服人，而且有條理地把自己的理由講清楚。同時(shí)，在實(shí)際生活中遭到拒絕

的情況也不少，那么面對這種情況，如何尋找合適的方法說服對方，更是學(xué)生需要學(xué)習(xí)、提

高的。所以本次教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握說服別人的技巧，且要設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境

進(jìn)行模擬教學(xué)，不要太單一、太枯燥，而是綜合考慮，可以設(shè)置懸念、進(jìn)行合作表演，還可

以適當(dāng)提高難度和干擾項(xiàng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對各種不同的要求去說服別人，請求支持。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.樂于參與口語交際，交流“請你支持我”，正確使用禮貌語言。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，能清楚、具體地表述獲得對方支持的理由。

3.能進(jìn)行生活交際，說服別人，能恰當(dāng)應(yīng)對對方的反應(yīng)以獲取別人的支持。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.在具體交際情景中具體、清楚地表達(dá)自己的想法及理由，說服別人。

2.能恰當(dāng)應(yīng)對對方可能的反應(yīng)，獲得別人的支持。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在交流中清楚、具體地表達(dá)自己的想法及理由。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、議一議，提出話題

1.教師設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（任意選擇一個(gè)情境，但要與“說服”有關(guān)。）

過渡：同學(xué)們，最近我遇到了一個(gè)小難題。我的小侄子每個(gè)周末都得上各種培訓(xùn)班。他

特別苦惱，求我?guī)蛶退?，讓我和他的爸爸媽媽說一說，不要再給他報(bào)那么多興趣班。這讓我

很頭疼。他的成績不算特別好，所以他的爸爸媽媽才送他去補(bǔ)習(xí)，可是看他每周末都不能出

去玩兒，我也很心疼。同學(xué)們，關(guān)于興趣班你們一定都很熟悉，你們說說，我是不是該答應(yīng)

我小侄子的請求，去幫幫他呢？（學(xué)生會(huì)答：是。）那么我又該怎么去說服他的爸爸媽媽呢？

設(shè)計(jì)意圖：站在學(xué)生的角度，他們肯定都支持教師去說服小侄子的爸爸媽媽，水到渠成，

進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

2.角色扮演游戲。

（1）請幾名同學(xué)根據(jù)上面的情境分角色扮演老師（說服人角色）、小侄子（請求幫助者

角色）、爸爸和媽媽（被說服人角色）。

（2）其他學(xué)生仔細(xì)聽，對他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷“說服”成功與否。

過渡：聽了同學(xué)們的話，我的心里暫時(shí)有數(shù)了，明天我就去試試看，到時(shí)候再來向你們

匯報(bào)結(jié)果。生活中，我們常常需要說服別人，支持我們做一件事情，怎么樣才能讓別人答應(yīng)

我們的請求呢？這里面可有不少說話的藝術(shù)?，F(xiàn)在，我們就開始學(xué)習(xí)本次口語交際的話題—

—請你支持我。（板書：請你支持我。）

二、說一說，明確要求

1.結(jié)合課本上的例子，說一說該如何表達(dá)，明確說服步驟。

（1）禮貌誠懇地說明來意：因?yàn)槭怯星笥谌?，所以態(tài)度要誠懇，要有禮貌，不可盛氣凌

人、語氣生硬。

示例1：老師，請問您現(xiàn)在有時(shí)間嗎？我想和您談一件事。（禮貌、得體、目的明確。）

示例2：老師，我有事找您，您聽我說。（不太得體，沒有注意說話的對象。）

（2）把自己的請求說清楚：說說自己為什么有這個(gè)想法，有什么好處和意義。

示例1：老師，我想辦一份班報(bào)，把我們生活中的趣事和學(xué)習(xí)中的好點(diǎn)子都記錄下來，

您覺得怎么樣？這份報(bào)紙每周一份，我已經(jīng)和幾位同學(xué)商量過了，具體的欄目內(nèi)容我們已經(jīng)

想好了，可是欄目名稱還沒有定。老師，您能幫我們想想嗎？在這份班報(bào)上，每個(gè)同學(xué)都可

以投稿，我想大家肯定會(huì)喜歡這個(gè)鍛煉寫作能力、分享生活點(diǎn)滴的好平臺(tái)的。還有，我們還

缺一位總編，您愿意來幫我們審審稿、把把關(guān)嗎？（說清楚了辦報(bào)的設(shè)想、好處，向老師尋

求了具體的幫助。）

示例2：老師，我想辦一份班報(bào)，我很早就想辦一份報(bào)紙了，還有幾位同學(xué)和我想法一

樣，我們目前還沒有搞清楚怎么辦，但我們的報(bào)紙一定會(huì)大受歡迎。老師，我們想得到您的

支持，幫我們在學(xué)校內(nèi)宣傳一下好嗎？（自己對辦報(bào)的內(nèi)容、方法都沒有搞清楚，怎么能說

服別人去幫你宣傳呢？這樣沒有說服力，不大可能獲得支持。）

（3）設(shè)想對方的擔(dān)心和反對意見，打消疑慮，獲取支持。

示例：老師，您放心，我們不會(huì)因?yàn)檗k報(bào)而耽誤學(xué)習(xí)的。報(bào)紙一周才出一份，周末我們

可以在家里或約在一起完成報(bào)紙的大部分內(nèi)容。而且我媽媽也答應(yīng)幫我把文字錄入，再找她

的朋友幫忙排版。我們辦的班報(bào)雖然可能不像真的報(bào)紙那樣精致，但因?yàn)槭俏覀冇H手制作的，

喜歡的同學(xué)一定會(huì)很多?。ɡ蠋熆赡軙?huì)擔(dān)心辦報(bào)這樣的事太耗時(shí)耗力，會(huì)影響學(xué)習(xí)。此時(shí)提

出利用課余時(shí)間，還有家長的支持，一定能讓老師放心，從而獲得老師的支持。）

2.小組分角色扮演，模擬與老師交流的過程。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)說說老師最有可能支

持誰。

3.師生歸納說服別人、獲得支持的基本要求。

(1)說話要有針對性，目的明確。

(2)說話要有吸引力，把支持的好處講清楚。

(3)說話要善于打動(dòng)人，曉之以理，動(dòng)之以情。把自己的情況或安排講清楚，把他人的顧

慮消除干凈。

三、讀一讀，學(xué)習(xí)技巧

1.課件出示《觸龍說趙太后》，明確閱讀要求。

過渡：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)說服他人的場景，大家也進(jìn)行了演練，覺得自

己的說服力如何？當(dāng)說服的難度變大時(shí)，我們還有什么技巧來說服別人呢？接下來，我們?nèi)?/p>

認(rèn)識(shí)古代一個(gè)非常有名的大臣，他的名字叫觸龍。關(guān)于他有個(gè)非常有名的故事，叫《觸龍說

趙太后》，這里的“說”念shuì，就是“說服”的意思。這個(gè)故事很長，大家快速默讀一遍

就可以，然后再結(jié)合我們講過的說服他人的技巧，看會(huì)不會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就加緊進(jìn)攻趙國。趙太后向齊國求救，齊王說：“一定要用長安

君來做人質(zhì)，援兵才能派出?！壁w太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的大

臣說：“有再說讓長安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!”

左師觸龍希望去見太后，太后氣勢洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前

向太后道歉說：“我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里我自己寬恕自己，

又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您?！碧笳f：“我全靠坐車走動(dòng)?！庇|

龍問：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說：“吃點(diǎn)稀粥罷了?！庇|龍說：“我現(xiàn)在特別

不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身體也比較舒

適了。”太后說：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。觸龍說：“我的兒子舒祺，年

齡最小，不成才；而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王

宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說：“可以。年齡多大了?”觸龍說：“十五歲了。雖然還

小，希望趁我還沒入土就托付給您?！碧笳f：“你們男人也疼愛小兒子嗎?”觸龍說：“比

女人還厲害?！碧笮χf：“女人更厲害?！庇|龍回答說：“我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就

超過了疼愛長安君?！碧笳f：“您錯(cuò)了!不像疼愛長安君那樣厲害?！庇|龍說：“父母疼愛

子女，就得為他們考慮長遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念

并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定

為她祝告說：‘千萬不要被趕回來啊。’難道這不是為她做長遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一

代一代地做國君嗎?”太后說：“是這樣?！?/p>

觸龍說：“從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙國君主的子孫被封

侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?”太后說：“沒有。”觸龍說：“不光是趙國，其他

諸侯國君主的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說：“我沒聽說過?！庇|龍說：“他

們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子

孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽]有功勛，俸祿豐厚而沒有勞績，占有的珍寶太多了

啊!現(xiàn)在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)

時(shí)機(jī)讓他為國立功，一旦您百年之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算

得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。”太后說：“好吧，任憑您指派他吧?！?/p>

于是就替長安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國去做人質(zhì)，齊國的救兵才出動(dòng)。

2.學(xué)生就故事中的說服技巧進(jìn)行交流。思考：

(1)注意文中加黑的字，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

提示：太后的情緒逐漸變好了。

(2)為什么觸龍一開始要說身體情況，不直接談?wù)拢?/p>

提示：太后正因此事生氣，要先讓太后情緒平靜下來。談些日?，嵤?，可以拉近距離。

(3)觸龍是怎樣一步步說服太后的？

提示：從自己的兒子說起，站在為人父母的角度，肯定愛子情深，要為子女長遠(yuǎn)打算。

又用對比的方法，將趙太后的女兒和兒子對比，假意指出她愛女兒勝過兒子。再有理有據(jù)地

勸太后為兒子的將來著想，不要因?yàn)閻圩忧樯疃鴶嗔怂那俺?。有情有理，讓太后無法反駁，

支持將兒子送往齊國做人質(zhì)的安排。

3.總結(jié)說服的技巧。

（1）有的放矢，迂回出擊：當(dāng)說服觀點(diǎn)相對的聽眾時(shí)，不必直接反駁別人的觀點(diǎn)，可以

用迂回的辦法，設(shè)法讓他放棄自己的觀點(diǎn)，站到你這一邊。

（2）先退后進(jìn)，變守為攻：當(dāng)你的觀點(diǎn)處于不利的境地，為了達(dá)到說服他人的目的，先

不妨有意識(shí)地退一步。先肯定對方觀點(diǎn)的合理性，然后在獲得對方信任的基礎(chǔ)上再尋找機(jī)會(huì)，

通過擺事實(shí)、講道理、設(shè)問題等方法巧妙地提出自己的觀點(diǎn)，變退為進(jìn)，化守為攻，從而最

終有力地說服對方。

（3）因勢利導(dǎo)，激發(fā)共鳴：如果一開始，對方的觀點(diǎn)與你不一致，那就要因勢利導(dǎo)，經(jīng)

過充分說理，并在感情上打動(dòng)對方，使他接受你的觀點(diǎn)。

四、試一試，完成任務(wù)

1.從課本給出的任務(wù)中任選一個(gè)，分組合作。

（1）小組內(nèi)兩人或數(shù)人合作，一人扮演說服人，一人（或數(shù)人）扮演被說服對象。

（2）方法小提示：交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由，同時(shí)

要設(shè)想對方可能的反應(yīng)，想好應(yīng)對的話；被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的各種

細(xì)節(jié)。

2.課堂內(nèi)分角色表演。

預(yù)設(shè)：說服同學(xué)，在班里成立“生物角”。

生1：同學(xué)們大家好，我提議在我們班里設(shè)立生物角。這樣我們就可以在生物角里種上

綠色的蘆薈、仙人掌，養(yǎng)一些可愛的小金魚、小烏龜，讓我們不用到外面去也能親近大自然。

在班里設(shè)立生物角，一方面可以美化教室環(huán)境，給我們的教室增添無限生機(jī)，另一方面也可

以給我們提供一個(gè)休息、討論的地方，豐富我們的課余生活。（提出想法，把具體的理由講

清楚了。）

生2：可是我覺得在班里成立生物角會(huì)分散大家的注意力，可能有的同學(xué)上課了還想著

去瞅瞅小動(dòng)物，怎么能專心學(xué)習(xí)呢？（提出質(zhì)疑，激發(fā)請求支持者完善自己的建議。）

生1：開始的時(shí)候，因?yàn)樾迈r，或許有的同學(xué)會(huì)這樣，可當(dāng)大家熟悉了我們的生物角后，