高中信息技術(shù)-利用Photoshop處理圖像教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE圖像信息的采集與加工之利用Photoshop修補圖像【案例背景信息】１、模塊：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)２、年級：高中一年級３、所用教材版本：教育科學出版社【課程標準】能選擇適當?shù)墓ぞ吆头椒ǎ瑢D像等多種媒體信息進行適當?shù)奶幚?；能根?jù)任務(wù)需求，熟練使用圖像處理軟件加工圖像信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容是《圖像信息的采集與加工》之《利用Photoshop處理圖像》的第二節(jié)內(nèi)容——《利用Photoshop修補圖像》。Photoshop是圖像處理和加工過程中的常用工具，之前的課程已經(jīng)學習了Photoshop的界面、工具箱和和各種面板，學習了選區(qū)工具（選框工具、套索工具和魔棒工具）和畫筆工具的使用，具體的操作包括選區(qū)的創(chuàng)建、四種選區(qū)的運算以及利用選區(qū)實現(xiàn)圖像的拼合。本節(jié)課主要介紹如何利用Photoshop的常用工具對圖像進行修復(fù)和修補，包括三種功能類似又各有特點的工具：仿制圖章、修復(fù)畫筆和修補工具。主要是讓學生掌握如何利用這三種工具對圖像進行修補，從而實現(xiàn)自己想要的效果，從而達到學以致用的教學目的?！緦W生分析】本節(jié)課教學對象為高一新生，之前已經(jīng)學習過了常用選區(qū)工具及其四種運算和畫筆工具，學生已經(jīng)掌握了四種選區(qū)運算的意義，并能在創(chuàng)建選區(qū)的時候靈活使用；也能夠通過修改畫筆工具的屬性如流量和不透明度等，從而繪制出想要的圖案。本節(jié)課內(nèi)容與之前學過的內(nèi)容聯(lián)系密切：修復(fù)畫筆工具的不透明度和流量屬性與畫筆工具一樣的；修補工具使用時也需要創(chuàng)建選區(qū)，屬性欄中也有四種選區(qū)運算的按鈕。因此，學生能夠很好的遷移到本節(jié)內(nèi)容中來。本節(jié)課所用工具操作性強，實用性強，是圖像處理時經(jīng)常使用的工具，因此，能極大的激發(fā)學生的學習興趣。同時，需要學生細致的觀察能力和分析總結(jié)問題的能力。鑒于前期學生學習水平的差異，教師應(yīng)該通過學生微視頻自主學習和小組合作學習相結(jié)合的方式，引導學生逐步掌握本節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)圖像的修補和處理?！窘谭ǚ治觥壳榫敖虒W法：設(shè)定游戲情景引入本節(jié)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動法：給學生課堂任務(wù)，讓學生體驗圖像修補工具使用方法和強大功能。演示法：給學生展示好的成果，為其樹立榜樣。4、討論法：恰當設(shè)置問題引導學生進行討論，讓學生在討論交流中中獲得知識、鞏固知識，加深對知識的理解。5、啟發(fā)式教學：通過設(shè)定由易到難的問題并進行提問，啟發(fā)學生思考?！緦W法分析】1、自主探究通過自行學習微視頻，自主探究幾種工具的使用方法，培養(yǎng)學生細致的觀察和分析總結(jié)問題的能力。2、合作學習鼓勵學生以同桌、小組為單位進行交流探討，培養(yǎng)學生合作意識3、自主實踐+歸納總結(jié)指導學生通過實踐，體驗圖像修補工具的強大功能，總結(jié)思考各工具的特點和適用情況。【教學目標】知識與技能：1、知道圖像修補的常用工具及其使用方法；2、分析圖像修補工具的功能、特點；過程與方法：1、通過圖像修補工具的使用，體驗利用Photoshop處理圖像的過程；2、通過微視頻學習，掌握圖像修補工具的使用方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：1、通過體驗圖像修補工具的強大功能，激發(fā)學生對圖像處理的興趣，增強學生有意識的利用信息技術(shù)工具處理和加工信息的能力；2、在圖像信息加工過程中，在自主探究和合作解決實際問題的過程中，增強學生的信息意識，提升信息素養(yǎng)。【教學重點和難點】重點：通過微視頻的學習掌握幾種圖像修補工具的使用方法和特點。難點：如何讓學生準確的分析和總結(jié)所學內(nèi)容，從而根據(jù)實際情況選擇合適的工具加以使用。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖專家點評 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課以“找茬”的游戲引入，讓學生找出三組圖片中的不同之處。觀察、思考、回答。以學生常見、喜歡的游戲入手，引起興趣。找出一組圖片中的相同之處。思考，回答。拋磚引玉，引出本節(jié)內(nèi)容。提出問題：利用之前知識如何實現(xiàn)上述效果。思考，回答。引導學生回憶先前知識，溫故知新。引出主題黑板板書：利用Photoshop修補圖像。聽老師講解。讓學生了解本節(jié)內(nèi)容。學生自主學習（一）指導學生利用微視頻學習“仿制圖章和修復(fù)畫筆”，并告知要求。自主學習微視頻，思考任務(wù)單問題，并回答。引導學生自主探究學習。引導小組討論任務(wù)單問題。小組討論，回答。通過小組討論，答疑解惑。牛刀小試：利用所學工具幫助美女祛痘。小組討論，完成，展示。小組合作解決實際問題。承上啟下總結(jié)仿制圖章和修復(fù)畫筆，引出修補工具?？偨Y(jié)剛才所學內(nèi)容引導學生階段性總結(jié)課堂所學內(nèi)容。展示景點人物修復(fù)前后對比圖。觀察，聽老師講解。引出下一小節(jié)內(nèi)容——修補工具。學生自主學習（二）指導學生利用微視頻學習“修補工具”，并告知要求。自主學習微視頻，思考任務(wù)單問題，并回答。引導學生自主探究學習。引導小組討論任務(wù)單問題。小組討論，回答。通過小組討論，答疑解惑。牛刀小試：1.利用修補工具再次嘗試幫助美女祛痘；2.幫助圖中小羊填幾個小伙伴，并去除文字。小組討論，完成，展示。小組合作解決實際問題。課堂總結(jié)提出問題，引發(fā)思考。思考，回答。引導學生回顧總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。學生評價查看評價排行榜，給出評價激發(fā)學生動機。學情分析本節(jié)課教學對象為高一新生，之前已經(jīng)學習過了常用選區(qū)工具及其四種運算和畫筆工具，學生已經(jīng)掌握了四種選區(qū)運算的意義，并能在創(chuàng)建選區(qū)的時候靈活使用；也能夠通過修改畫筆工具的屬性如流量和不透明度等，從而繪制出想要的圖案。本節(jié)課內(nèi)容與之前學過的內(nèi)容聯(lián)系密切：修復(fù)畫筆工具的不透明度和流量屬性與畫筆工具一樣的；修補工具使用時也需要創(chuàng)建選區(qū)，屬性欄中也有四種選區(qū)運算的按鈕。因此，學生能夠很好的遷移到本節(jié)內(nèi)容中來。本節(jié)課所用工具操作性強，實用性強，是圖像處理時經(jīng)常使用的工具，因此，能極大的激發(fā)學生的學習興趣。同時，需要學生細致的觀察能力和分析總結(jié)問題的能力。鑒于前期學生學習水平的差異，教師應(yīng)該通過學生微視頻自主學習和小組合作學習相結(jié)合的方式，引導學生逐步掌握本節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)圖像的修補和處理。效果分析本節(jié)課是我第一次將微課程應(yīng)用于信息技術(shù)教學，是在信息技術(shù)教學中開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一次嘗試。之前的信息技術(shù)課大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的以教師演示講解為主的上課模式。雖然受現(xiàn)實條件的約束，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，微視頻的應(yīng)用尚屬嘗試，教學環(huán)節(jié)也存在諸多不足，但是從整體上來看，教學效果和以前相比具有明顯的改善，這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：學生的學習興趣明顯提高了。上課開始，以學生熟悉的經(jīng)常玩過的“找茬”游戲入手，把學生的興趣一下調(diào)動起來，從而奠定了整節(jié)課較為活躍的課堂氣氛，改變了以往一片死氣沉沉的狀態(tài)；教學任務(wù)主題從日常生活中經(jīng)常遇到的圖像處理問題著手，使本節(jié)課教學致力于為實踐服務(wù)，實用性強，從而有助于實現(xiàn)學以致用的教學目的。學生課堂積極性明顯提高了。本節(jié)課中評價機制采用了網(wǎng)上流行語——“點贊”制作了點贊排行榜，點贊也是學生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)朋友圈經(jīng)常會做的事情，貼近生活。每個小組如果能準確積極地回答問題就可以在點贊排行榜中獲得一次點贊，這極大地激發(fā)了學生的學習動機，激勵措施效果十分顯著?；卮饐栴}時采用搶答題形式，每個小組都為了榮譽積極的回答問題，情緒高漲。學生小組合作成效顯著，合作意愿明顯增強。在之前的教學中小組作用微乎其微，學生都是以個體為單位學習，小組有名無實。學習完微視頻之后，每個學生都存在這樣或那樣的問題，為了使每個學生的問題都能得以解答便充分發(fā)揮了小組作用，通過小組合作討論的方式加以解決。尤其是在布置新任務(wù)之后，小組討論能產(chǎn)生思想的碰撞，從而出現(xiàn)別出心裁的解決方案。學生的學習效果明顯改善。在以往的以操作為主的信息技術(shù)教學中，很多學生難以跟上老師的思路，錯過了一個細節(jié)便達不到預(yù)期的效果。正是為了解決這一問題，本節(jié)課采用了微視頻的教學方式，使學生可以邊觀看視頻邊操作，沒有看清的可以返回重復(fù)觀看，直至看懂會做為止。這樣就有效地克服了之前存在的問題，大部分學生能在預(yù)定時間掌握本節(jié)內(nèi)容，效果顯著。學生真正成為了教學中的主體，成為課堂的主人。本節(jié)課教學中，無論利用微視頻自主學習，還是小組合作探究問題，都是以學生學習為主，教師只是起引導作用，適時告訴學生進入下一個環(huán)節(jié)，改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)狀。不僅調(diào)動了學生積極性，也有助于達到教學目標。教材分析本節(jié)內(nèi)容是《圖像信息的采集與加工》之《利用Photoshop處理圖像》的第二節(jié)內(nèi)容——《利用Photoshop修補圖像》。Photoshop是圖像處理和加工過程中的常用工具，之前的課程已經(jīng)學習了Photoshop的界面、工具箱和和各種面板，學習了選區(qū)工具（選框工具、套索工具和魔棒工具）和畫筆工具的使用，具體的操作包括選區(qū)的創(chuàng)建、四種選區(qū)的運算以及利用選區(qū)實現(xiàn)圖像的拼合。本節(jié)課主要介紹如何利用Photoshop的常用工具對圖像進行修復(fù)和修補，包括三種功能類似又各有特點的工具：仿制圖章、修復(fù)畫筆和修補工具。它們的功能是類似的，均能實現(xiàn)部分圖像內(nèi)容后的復(fù)制，但是最后的效果又有區(qū)別之處。主要是讓學生掌握如何利用這三種工具對圖像進行修補，從而達到自己想要的效果。在使用Photoshop處理圖像時，使學生能夠根據(jù)實際情況，靈活的從三種工具中進行選擇，實現(xiàn)對圖像的修復(fù)和修補，從而達到學以致用的教學目的。學習任務(wù)單練習1-1.請仔細觀看微視頻，思考并回答下列問題：使用仿制圖章和仿制圖章對圖像修補時，第一步是做什么？修復(fù)畫筆的“正常模式”和“替換模式”有何區(qū)別？仿制圖章和修復(fù)畫筆有什么異同？修復(fù)畫筆仿制圖章相同點功能使用方法操作過程不同點修復(fù)效果1-2.下圖中的美女臉上長了一些痘，你能否利用剛剛學過的工具幫其祛痘并達到最好的修復(fù)效果？2-1.請仔細觀看微視頻，思考并回答下列問題：(1)修補工具有哪兩種修補方式？(2)修補工具第一步是做什么？(3)兩種修補方式有何區(qū)別？2-2.牛刀小試(1)試試看能否利用修補工具幫助剛才的美女把痘去掉。(2)下圖中的老照片有些折痕，你能利用學過的內(nèi)容把這些折痕修復(fù)掉嗎？課后反思本節(jié)內(nèi)容主要是利用Photoshop修補圖像，介紹了三種常用的圖像修補工具——修復(fù)畫筆、仿制圖章和修補工具。三種工具功能類似，均能實現(xiàn)部分圖像內(nèi)容的復(fù)制，但是又各有特點。鑒于本節(jié)課以操作為主，因此，為了克服學生水平參差不齊，單純教師講解教學效果較差的問題，我采用了利用微課程自主學習和小組合作探究學習兩種方式，初次使用，感觸頗多，現(xiàn)將自己的感悟總結(jié)如下：注重導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣。本節(jié)內(nèi)容包括兩大部分，一個是修復(fù)畫筆和仿制圖章工具的學習，另一個是修補工具的學習?？紤]到微視頻的“短”、“小”、“精”、“悍”的特點，這兩部分分別放在了兩個微視頻中供學生學習。第一部分導入使用“找茬”的游戲，從而引出所學工具的功能，既增強了學生組間競爭組內(nèi)合作的意識，又調(diào)動了學習積極性，活躍了課堂氣氛。第二部分從日常生活中常見圖像處理問題入手，使學生意識到此工具功能的強大，也有助于吸引學生注意力，激發(fā)學習動機。促進學生自主探究，提高自主學習能力。雖然微課程使用的初衷是克服由學生水平差異較大引起的學習效果不盡相同的弊端，但不可否認，微課程的使用對于促進學生自主學習具有重要意義。觀看微視頻過程中學生遇到不懂的問題可以將視頻暫停進行思考，反復(fù)琢磨，也可以將視頻返回重復(fù)觀看，直至將問題看懂看會。再通過小組合作探究的方式，將無法克服的問題集中討論，使得每個小組成員都能發(fā)表自己的看法，說出心中的疑問。這對于促進學生自主學習意義是顯而易見的。注重對學生的評價，以“評”促“學”。本節(jié)課采用點贊排行榜對每個小組的表現(xiàn)情況進行評價，效果無疑是顯著的。每個小組成員都積極回答，踴躍發(fā)言，課堂氛圍空前活躍。但是本節(jié)課評價方式過于單一，只注重了教師的評價，卻忽視了學生的互評和自評。評價結(jié)果反映不夠全面，只能全面反映每個小組的表現(xiàn)，卻不能反映每個小組成員的表現(xiàn)以及對每個小組在課堂參與、任務(wù)完成情況等方面的分層次評價。合理利用微視頻，多元化教學方法。信息技術(shù)教學形式一般是教師演示、學生觀看，然后學生上機操作。這種傳統(tǒng)的教學形式使學生處于被動學習的地位，尤其是在實踐性較強的課程中，教師單純的照本宣科已經(jīng)難以符合學生的需求。本節(jié)課采用了微視頻自主學習和小組合作探究的方式，將教師從長篇累牘的內(nèi)容講解中解放出來，也突出了學生的主體地位。要注意的是，微視頻只能輔助教學，是優(yōu)化教學效果的有效手段，但是不能作為教學的全部，更不能取代教師。課標分析課標：（1）分析三種圖像修補工具的使用方法及其異同（2）能根據(jù)實際情況選擇合適的工具實現(xiàn)圖像的修補圖像的修補是圖像處理的重要內(nèi)容，也是利用Photoshop處理圖像的常用操作。新課標要求“能選擇適當?shù)墓ぞ吆头椒?，對圖像等多種媒體信息進行適當?shù)奶幚怼保澳芨鶕?jù)任務(wù)需求，熟練使用圖像處理軟件加工圖像信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意”。能夠靈活的使用Photoshop的各種工具也是達成新課標過程中必不可少的環(huán)節(jié)。本課標可作分析如下：知道三種圖像修補工具，因此便于在圖像修補時可以靈活選擇，這是利用Photosh