四年級崗位教育與班級文化建設案例

四年級崗位教育與班級文化建設案例一、對四年級繼續(xù)崗位建設必要性的思考崗位教育從一年級就開始了，我們一般在一年級上學期期中學生基本適應了小學生活時，把班級常務中可以讓學生鍛煉完成的部分設置成崗位工作，然后根據這些工作設置相應的崗位，再引導班級中比較能干的學生各自應聘其中的一個崗位，指導他們承擔并完成自己的崗位工作。等這些學生積累了一定的崗位工作經驗，且班級崗位教育全面鋪開的時機成熟后，再將更多的班級事務分配給更多的崗位，由更多的學生來承擔完成，直至實現(xiàn)“人人有崗位，個個是主人”的最終目標。以后每學期初都根據需要將班級的崗位設置進行或增或減等調整，讓班級的每位學生從自己的特長和興趣出發(fā)，挑選應聘適合自己的崗位，參與班級管理和鍛煉提高自身的能力。崗位教育的目的是培養(yǎng)學生參與班級管理的積極性;增強他們服務集體、服務他人的意識;鍛煉提高他們的各種能力。到了四年級，崗位建設趨向成熟，這些目標也已基本實現(xiàn)，崗位建設是否還有繼續(xù)下去的必要,這是我們四年級班主任一直都在思考的問題。首先，從崗位的教育功能和學生發(fā)展需要的角度來認識這個問題我們透過一些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，四年級的學生開始對崗位工作出現(xiàn)倦怠。分析原因:一是隨著能力的不斷提高，慣常的崗位工作挑戰(zhàn)性被削弱，不能滿足學生不斷提升自我的內在需要。二是崗位建設的平面化制約了他們發(fā)揮潛能。三是學業(yè)緊張程度和壓力的不斷增加，轉移了他們注意的重點，同時冷卻了他們崗位工作的熱情。為了在這個年段繼續(xù)發(fā)揮崗位教育的功能，讓學生的綜合能力在崗位工作中得到進一步提升，我們必須發(fā)展崗位教育的內涵，提升崗位教育的目標。換一句話說，就是讓崗位建設貼近學生現(xiàn)階段精神成長的需求，要提出更高思維和能力的要求，讓他們在不斷迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)中充分發(fā)揮潛能，得到更大發(fā)展。其次，從班級管理和班級文化建設的角度來討論這個問題崗位建設是學生自主管理班級的一種重要形式。我們通過崗位，為學生提供了參與班級管理的時空，有了豐富的崗位，學生間的相互服務，班級的日常生活才得以展開。同時，班級的崗位建設又是班級制度文化和人際交往文化的重要組成部分。缺了它，班級生活的正常秩序、生命活力和學生精神世界的豐富會受很大影響。因此，我們認為，在整個小學階段，崗位建設在班級文化建設和學生發(fā)展中所起的作用無可替代。要解決學生在崗位工作中出現(xiàn)倦怠的問題，關鍵是要及時對崗位建設進行發(fā)展性研究，目的是繼續(xù)并更好地發(fā)揮它的教育功能。二、對四年級崗位推進形式的實踐嘗試為了繼續(xù)發(fā)揮崗位建設的教育功能，從建設班級文化的層面加強崗位建設，我們必須對它有所推進。通過何種方式來推進,推進到什么程度正好能滿足四年級學生的發(fā)展需要，同時又為五年級的崗位推進提供一個新的平臺,為了把握正確的研究方向，我們關注了學生的年齡特點和內在需求，也明確了外部對本年段學生的培養(yǎng)目標。在這個基礎上，我們提出了在四年級進行崗位轉型的設想。轉型不是目的，只是借崗位推進對學生進行提升的一條途徑。反思中生成崗位建設的新內涵在對崗位建設初衷的進一步反思中，我們發(fā)現(xiàn)自己更多關注了它在班級管理和學生習慣養(yǎng)成教育，以及提升學生綜合能力方面的作用。實際也依托崗位體現(xiàn)了班級的組織建設和活動開展，實現(xiàn)了三個“豐富”——學生的角色體驗、師生與生生的人際關系、班級生活的豐富，這些都是崗位教育帶來的效益。經過一到三年級，崗位建設漸趨成熟。進入四年級以后，它變得常規(guī)化了，也就失去了對學生的吸引力。要改變這種狀況，需要在崗位教育的內涵中，突出考慮本階段學生思維、情感和能力等精神成長中的需求。需要在評價中增加一個思維、情感和能力提升方面的維度，使之更多元，以期達到建設班級顯性和隱性文化的目的。只有在崗位工作中設置了新的挑戰(zhàn)，才能激發(fā)起學生新的工作熱情。實踐中提升崗位建設的原有目標對四年級學生崗位工作的現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)通過崗位教育，學生在參與自主管理的積極性、服務意識和責任感方面都得到了發(fā)展。因此，在四年級的崗位教育中，這些原有目標就應該退化為基礎性目標。為了在建設班級文化的層面凸現(xiàn)崗位教育的新內涵，需要將這些基礎性目標進行豐富和提升，使之精細化、深入化和清晰化。把“提高學生自主管理的積極性”提升為“進一步激發(fā)學生的主人翁意識，鼓勵和指導學生參與班級崗位的設置和調整，體驗崗位在班級建設和自我發(fā)展中的作用”。把“培養(yǎng)學生的服務意識”提升為“激發(fā)學生服務的熱情，增強服務的質量意識”。把“培養(yǎng)學生的責任感”提升為“增強學生自主管理崗位的責任意識，提升崗位合作的需求與能力;增強效率意識和創(chuàng)新意識”。并提出新的要求“引導學生對班級崗位進行調查、分析、研討，初步培養(yǎng)學生用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、研究問題、解決問題的基礎性能力”。為了滿足學生的成長需求，體現(xiàn)四年級崗位教育內涵和目標的變化發(fā)展，以崗位轉型為背景的主題活動《崗位正在升級》應運而生了。三、附教學設計:學校:常州市第二實驗小學年級:四年級班級:3班人數:52人學科:班隊主題:崗位正在升級教師:王晴薇日期:2007.4.16一、活動目標進一步激發(fā)學生班級主人翁意識，鼓勵并指導學生參與班級崗位設置調整，體現(xiàn)崗位在班級建設和學生自我成長中的作用。增強學生自主管理崗位和班級事務的責任意識，提升崗位合作的需求與能力。3.指導學生在調查、分析、對話、創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。二、設計依據.學生狀態(tài)分析進入四下，學生的自主管理能力、服務意識和責任感明顯增強，參與班級建設的愿望也越發(fā)強烈，能主動積極并順利地完成各項崗位工作，并為班級爭得榮譽。崗位工作鍛煉了學生的才干，他們品嘗著崗位工作的樂趣，也用自己的行動為同學、為集體服務著。其中一部分表現(xiàn)出色、能干的學生已經走出了班級，競聘成功，成了學校新竹服務公司的員工。.活動背景本學期初舉行了常規(guī)的崗位競聘，沿用的是上學期的崗位設置表，沒想到學生從中發(fā)現(xiàn)了許多問題:有的有崗位無工作，有的有工作無崗位，有的職責不明，有的職責不全，還有的崗位隨著學生良好行為習慣的養(yǎng)成已經沒有存在的必要了等等。再與班級建設和常規(guī)管理相對照，發(fā)現(xiàn)也的確出現(xiàn)了一些問題:因循守舊，看起來熟門熟路，但一部分學生崗位工作的熱情和工作質量有小幅度下降的趨勢，在競聘中出現(xiàn)了“熱門”崗位和“冷門”崗位，這在以往是沒有的。有學生把這些問題歸結到崗位設置上，認為不夠合理。并向老師質疑。學生的質疑更引起了我的思考，發(fā)現(xiàn)學生在長大，崗位卻沒能隨著學生年齡的變化而呈動態(tài)變化，從某種意義講制約了學生的成長和發(fā)展。進一步研究學生后，發(fā)現(xiàn)了他們的成長需求:進入四下，學生的自主管理能力、服務意識和責任感明顯增強，參與班級建設的愿望也越發(fā)強烈，能主動積極并順利地完成各項崗位工作，并為班級爭得榮譽。崗位工作鍛煉了學生的才干，他們品嘗著崗位工作的樂趣，也用自己的行動為同學、為集體服務著。其中一部分表現(xiàn)出色、能干的學生已經走出了班級，競聘成功，成了學校新竹服務公司的員工。班級崗位升級已經水到渠成了。學生的崗位學生做主，為了真正體現(xiàn)學生立場，使崗位升級有實效，前期組織學生進行了認真的調查和分析，并要求他們拿出可行的升級方案來。本次活動是“崗位升級”系列活動的第二階段，主要是各小組向全班匯報調查結果，并提出本組的升級方案征求大家意見。本次活動還再根據討論結果修改和完善部分崗位設置和職責?；顒舆^程活動環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖肯定學生的崗位工作表現(xiàn)和成常規(guī)活動1.致頒獎詞績，鼓勵更多學給“崗位先鋒”頒獎5’2.參與并觀摩頒獎生積極努力地做好崗位工作，爭當“崗位先鋒”。談話，揭示活動主題通過匯報，展示組織各小組匯報調查1.各組匯報調查結果前期活動的成的結果、分析和設想2.現(xiàn)場征求大家意匯報互動果;通過學生間隨機點評，肯定學生見，同伴對話33’對話、互動和生的成長，提升活動內涵3.形成集體意見成，完成崗位調和學生認識整。鼓勵學生積極參活動總結1.總結，活動成果評價1.聽取老師評價與崗位和班級建2’2.布置后續(xù)活動內容2.明確后續(xù)活動要求設，促進學生自我成長1、學生在活動中呈現(xiàn)出一種狀態(tài)，認真投入，把崗位工作當作自己集體的事情在關注，在思考，在研究，在用情，這是一次又一次活動積累的一種呈現(xiàn)，是內心成長的表現(xiàn)。2、班隊課承載著思維訓練的要求，“教結構”、“用結構”同反思重建樣可以在系列活動中得以體現(xiàn)，在整個系列活動中是教結構，教學生研究問題、解決問題的思想方法，在下一個活動中將指導學生“用結構”，用刪除、歸類、合并等方法統(tǒng)籌崗位設置，因為局部的升級可能帶來新的不平衡。3、“分組準備，大組交流”這樣一種半隊活動的課型，如何自然地溝通“事先準備”和“動態(tài)生成”之間的關系,準備不到位，交流沒深度，指向性不明;準備過于充分，現(xiàn)場痕跡過重，“度”的把握難度很大。“準備無痕”需要建立在對學生認知、能力有充分估計的前提下才可能實現(xiàn)，以后還要進一步努力。四、活動后對崗位教育的再思考在與本校、基地學校老師和專家的對話、碰撞中，我們對崗位教育開展和推進的必要性和目的性有了進一步的認識。1、滿足學生成長需求是崗位升級轉型的出發(fā)點和歸宿在哪個年級實現(xiàn)崗位轉型最合適,要考慮學生的認知和能力的發(fā)展。一般而言，一到三年級處于發(fā)展穩(wěn)定期，主要通過增設崗位、崗位輪換、以強帶弱或崗位評價等形式來推進。四年級學生的精神生活發(fā)生了巨大變化，參與能力增強了，精神需求層次更高了，客觀上崗位轉型的時機成熟了。但崗位轉型的目的并不僅僅是崗位轉型本身，更重要的是思維的開發(fā)，這才是本階段學生成長的需求。要在崗位推進中引導學生正確思維，找到解決問題的方法。有了矛盾如何處理,是否需要上層組織,如何綜合形成合力,要讓學生在崗位的管理中真正認識管理，在內容上融通。另外在崗位推進中，結合本年級學生的特點，還可以推行班干部輪換、雙班委