教學(xué)視頻分析與評價

教學(xué)視頻分析與評價第1頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、

使學(xué)生了解估算的意義，掌握估算的方法，能結(jié)合實際合理解決實際生活的問題，培養(yǎng)估算意識。2、

經(jīng)歷估算的過程，在與同伴的交流中調(diào)整完善自己的估算方法。3、

感受學(xué)習(xí)估算的價值，培養(yǎng)學(xué)生估算意識。教學(xué)過程：一、青青購物，感受估算的價值。

教學(xué)情境：青青和媽媽一起到超市購物。（屏幕出示五種商品的價格：48元，16元，23元，69元，31元）媽媽的問題是：帶200元夠不夠？討論的問題是：在下列情況下，使用估算比精確計算更有意義？請大家獨立思考，做出判斷。

第2頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五（1）當青青想確認200元錢是不是夠用時。

（2）當收銀員將每種商品的價格輸入收銀機時

（3）當青青被告知應(yīng)付多少錢時。

這樣，學(xué)生在討論、交流、爭辯中，體驗在什么情況下需用估算，在什么情況下要用準確計算。

思考：培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問題是《數(shù)學(xué)課標》提出的重要目標之一。因此在教學(xué)中要重視估算教學(xué)。然而在實際教學(xué)中，常常是為了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是學(xué)生沒有體驗到估算的必要性，不能自主選擇何時估算，何時精確計算。而吳老師設(shè)計的“青青購物“情境，讓學(xué)生在非常自然的情況下，感受估算與精確計算的價值，體驗“具體問題具體分析”的深刻道理。

第3頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五二、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略。

教學(xué)情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質(zhì)量如下：

次數(shù)

1

2

3

4

5

6

質(zhì)量

328

346

307

377

398

352

提問：你能估計一下這頭大象有多重嗎？

1、學(xué)生自主探究，在練習(xí)本上記錄自己的估算過程，展示不同的做法。

2、集體交流，整理估算方法。

（！）小估：300×6=1800

（2）大估：400×6=2400

（3）中估：350×6=2100

（4）大小估：300×3+400×3=2100

（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110

（6）湊估：300×7=2100

（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108

第4頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五思考：估算教學(xué)的另一核心是如何處理估算方法的多樣化，即課堂教學(xué)中是否有必要將多種估算方法一一呈現(xiàn)，如何評價學(xué)生的多種答案？吳老師給我們提供了精彩的范例。特別是對各種估算方法的“二次反思”，讓學(xué)生在對自己或他人認識過程的再認識過程中，學(xué)生了解、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的思維過程，逐步學(xué)會認識自己，欣賞他人，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。

匯報交流與精確值對比，反思自己的估算過程與結(jié)果小結(jié)2、結(jié)合具體情境，選用合適的估算方法第5頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五孩子們在交流自己的估算方法的同時，師生根據(jù)不同的估算方法，幽默地給它們命名。課堂氣氛輕松和諧，使學(xué)生對估算的多種方法有了深刻的理解。

3、在比較選擇中，體驗估算的價值。

師：在你們估算的時候，電腦也悄悄地計算出來了。（屏幕出示兩個答案：20108千克，2108千克）你覺得哪個答案有可能對。

學(xué)生有的根據(jù)生活經(jīng)驗來選擇，還有的根據(jù)估算的結(jié)果去思考問題，滲透估算可幫我們選擇正確的答案。

4、二次反思，提升認識。

師：同學(xué)們，看看這個精確計算的結(jié)果，再看看同學(xué)們估的結(jié)果，此時此刻，你想對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？

學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。

第6頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五生1：往小估都夠了，一定能夠。

師：往大估行嗎？

生1：原來沒有4個座位，萬一來多了，有可能不夠了。

生2：往小估比較“安全”。

情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車裝了6箱貨物，每箱285千克，車重986千克。這輛車可以安全過橋嗎？

學(xué)生大多數(shù)把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過橋。學(xué)生用了往大估的方法。

師：這個問題怎么不往小估了？

生1：300都行，285更行。

生2：這時候往大估“安全”。

師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個問題這么辦？

生：隨機應(yīng)變。

思考：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識解決一些生活中的實際問題，是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)方法，體驗解決問題過程，提升解決問題能力的重要手段。吳老師利用學(xué)生非常熟悉的“春游乘車”、“安全過橋”引發(fā)學(xué)生積極投入思考、探究之中，并在解決問題的過程中，感受不同的估算方法適合解決不同的問題，解決問題時要根據(jù)需要進行靈活的選擇，再次體驗“具體問題具體分析?！比⒔鉀Q問題中，體會估算的價值。

情境一：350個同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。

方法1：7X50=350

方法2：7X60=420

師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個更好？第7頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)策略替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點：①比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；②知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：①因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；②由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以第8頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)方法生活化

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。第9頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五新型教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)協(xié)作式學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)第10頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際提出和估算有關(guān)的問題——然后引導(dǎo)學(xué)生探究問題——解決問題——用估算的知識解決生活中的問題。不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更主要的是使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的思維過程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

一、從教學(xué)目標上來說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決生活實際問題的過程中理解并學(xué)會估算的方法，體會估算在實際生活中的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)估算方法的同時培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力；同時，吳老師注意抓住課堂生成，看似無意實則有意識的對學(xué)生進行了情感體驗教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。二、從處理教材上。這原本是一個枯燥乏味的內(nèi)容，可是在吳老師精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的估算情境中，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。引導(dǎo)他們在解決實際問題中體會估算，加強估算意識，提高估算能力。從這節(jié)課我們可以看到，吳老師本著從生活實際出發(fā)，圍繞什么是估算，為什么估算，怎樣求，有何意義、用途，來處理的，重點引導(dǎo)學(xué)生親歷估算的過程，掌握了估算的方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。可謂是突出重點，分散難點，抓住了關(guān)鍵。第11頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五三、從教學(xué)程序上看。吳老師從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)思路特別清晰，提出問題、探究問題、解決問題、知識的應(yīng)用。過渡自然，重點內(nèi)容突出，教學(xué)思路的設(shè)計聚有獨創(chuàng)性，在探究問題、解決問題的過程中用了將近三十分鐘時間，給學(xué)生充分的思考，討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生想算法，說思路，體現(xiàn)計算方法多樣化。四、從教學(xué)的方法上?？芍^以學(xué)生的自主探究為主體，教師的引導(dǎo)為輔。使枯燥的問題興趣化，復(fù)雜的問題簡單化。吳老師引用學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事，孩子們通過一系列的討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，思維很快被激活了，寫出很多種估算的方法。“這是誰寫的？能夠把你剛才估的方法解釋一下嗎？”老師有意圈畫學(xué)生的板書，聽完后，老師點評：“你是往小里估，給它取個名稱。”學(xué)生說小估，“小估就是小估?！崩蠋熡梅酃P把學(xué)生取得名稱寫在黑板上，學(xué)生非常自豪。第二個、第三個……就這樣估算的方法很自然地與大估、小估、大小估、中估、湊調(diào)估、四舍五入估等聯(lián)系起來，整個過程沒有一絲一毫的機械傳授，全是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，但處處迸發(fā)著思維的火花，讓學(xué)生在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，真是“不啟也發(fā)”！這樣的課堂，真正體現(xiàn)了思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡睦砟?。第12頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五五、從教學(xué)效果上來