2023年高中物理必修一重力教案(十六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年高中物理必修一重力教案(十六篇)作為一位優(yōu)良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

高中物理必修一重力教案篇一

1.會用力的圖示和示意圖來描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

4.會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置

5.知道重心與穩(wěn)度的關系

6.運用重力，重心解決實際問題

過程與方法

用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置

情感態(tài)度與價值觀

體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的摸索熱心，體會重力在生活、生產中的應用。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩(wěn)度;教學的難點是重心與穩(wěn)度。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過試驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩(wěn)度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、試驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動摸索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心〞，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動摸索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩(wěn)度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、探討的學習環(huán)境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中把握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

教師通過(靜態(tài)和動態(tài))圖片展示獨特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

通過提問，復習初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生往往簡單出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50n水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生探討怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：g=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、探討，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋覓重心，學生進行試驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與穩(wěn)定，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最終布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

高中物理必修一重力教案篇二

本節(jié)陳述的是有關‘力’的基礎知識，是研究靜力學和動力學所必需的預備知識。力是物體之間相互作用的一種表現，初中階段從推、拉、提的表現來認識力，符合學生的直觀感受，在高中階段則應當從更深一些的層次來認識力，即把自然界的四種基本相互作用于此相聯系。

教科書是從學生已經熟悉并可以理解的事實出發(fā)，分析改變物體運動狀態(tài)的原因，并給出力的概念以及力的圖示方法。在對重力認識的基礎上，本章盡量用學生可以接受的語言逐一介紹了引力相互作用、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用及其基本特征。

本節(jié)課的教學對象是高一年級的學生，這一時期的學生處于形象思維向抽象思維過度、轉化的階段，因此在教學當中要由形象思維開始，在具體材料的支持下浮現力作用效果的現象，同時又要不失時機的適時的向抽象思維過度。學生在初中階段已經學過了重力和力的概念已有初步的了解，但對于力的本質沒有充分的了解。力是物體與物體間的相互作用的表述以及重心概念，由于其抽象性，學生理解比較困難，這也是本節(jié)課的重難點所在。

根據三維教學目標及新課程標準對本節(jié)課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：

(1)知識與技能

1.知道力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)現形變的原因。

2.初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。

3.了解力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示力。

4.明確重力產生的原因，理解重力的大小及方向，把握重心的概念。

5.初步了解四種基本相互作用力的特點和作用范圍。

(2)過程與方法

1.經歷認識力的過程，體會人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的。

2.通過尋覓重物中心的試驗，學會懸掛法在物理學習中的應用。

3.通過重心概念的引入，滲透等效代換的物理學習方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀

1.通過做一做、說一說等欄目，提高探究能力和質疑能力。

1、新課引入

多媒體視頻展示運動員大腳開球，球從靜止變?yōu)檫\動，守門員接著球，球由運動變?yōu)殪o止。從生活實例入手，讓學生觀測并描述球的運動狀況，得出物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。教師演示試驗，手捏氣球，拉橡皮筋，讓學生從實例中感知、談論，得出是由于手對氣球和橡皮作用的結果。并讓學生思考探討，為什么會發(fā)生上述兩種現象。

在力的作用效果的基礎上，提出力的定義。讓學生分析上述兩種狀況下物理的受力狀況，為力的要素的探討做好鋪墊。

2、力的三要素和力的圖示

演示關門時，在不同的地方施加不同方向和大小的力，產生的效果不一樣，引導學生觀測試驗現象并思考力的作用效果與哪些要素有關，并從實例中讓學生得出描述一個力需要涉及的要素，教師做出及時的總結。

教師提問，結合描述力的要素，我們如何來確鑿表示一個力呢?從而引出力的圖示的概念。并講解利用力的圖示表示力的方法。通過習題，穩(wěn)定這種描述力的方法。

3、重力

多媒體展示蘋果落地，人拋出物體下落的視頻，并演示將墨汁滴在在豎直的白紙上，墨汁豎直下降的情景，使學生明確地面附近一切物體都受到地球的吸引，引入重力的概念，指出重力的施力物體是地球。

聯系初中的知識，直接給出重力g與物體質量之間關系的表達式，再讓學生畫出放置于水平面、斜面時的重力方向，畫出空中運動的籃球的重力方向，使學生明確重力方向豎直向下的含義。

演示利用線懸吊細棍保持水平，讓學生分析出棍受兩個力，重力和線的拉力，得出懸點就是力的作用點，細棍各部分受的重力可以集中看出作用與這一點，引入重心的概念。由于重心的概念比較抽象，在此過程中讓學生體會等效的思想，突出本節(jié)課的重點。

4、四種基本相互作用

之后的學習對四種相互作用還會進一步展開介紹，本節(jié)內容目的是拓寬學生的思維空間，開闊學生的視野。因此知道學生閱讀這部分內容，提出問題讓學生探討，四種相互作用力的名稱、特點、作用范圍。對于和萬有引力之間的聯系，是后面學習的內容，先讓學生接受，告訴學生關于這個問題以后會學習到。

5、穩(wěn)定提高

布置課后開放性課題，讓學生測量質量分布均勻的簿三角形的重心位置，體會數學書“重心〞的定義，加深學生對重心的理解。

板書設計

一、力

定義：物體與物體之間的相互作用

作用效果：1.使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變2.是物體發(fā)生形變

三要素：1.大小2方向3作用點

二、力的表示方法：力的圖示

三、重力

大?。篻=mg

方向：豎直向下

重心：

四、四種基本相互作用

1、萬有引力

2、電磁相互作用

3、強相互作用

4、弱相互作用

高中物理必修一重力教案篇三

本節(jié)課的教學以“學導螺旋發(fā)展大課堂〞模式的背景下設計和進行的，我們以學道為主線，突出“我的課堂我做主〞的主題，進行自主學習——學道點評——學簇展示——學室展示——評價反饋——小結檢測——學道導學七個環(huán)節(jié)的教學。課堂教學過程成為學生自主合作、探究分析、歸納總結等信息加工和知識的意義建構以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導，啟發(fā)，組織，幫助，促進;學生則養(yǎng)成科學的理性思維習慣，自主學習以及合作學習探究的團隊精神。

本節(jié)課教學的導入獨特：以學生喜歡的體育運動跳高的第一次技術革命：滾式;其次次技術革命：背越式入手，協(xié)同圖片，刺激了學生的視覺思維和學習激情。

在整個教學中，教師始終以合、參與者的角色與學生共同學習，特別是在課堂展示中，事事時時注意引導學簇之間的合作和競爭。

課堂展示的精彩源于自主學習的充分。在自主自習中，我重視做好：

(1)力的概念引導學生試驗的意識，聯系生活實際，并且適當的為學生準備試驗器材和生活例子例如:皮球，孤掌難鳴等

(2)在力的表示中，在巡閱學生的完成狀況之后要點評和示范，引導學生有意識的通過表格對比“力的示意圖〞和“力的圖示〞的優(yōu)劣。

(3)在重力的學習中，引導學生自己設計試驗尋覓重心。

在課堂上學生自己利用拉桿設計三角形和薄紙板尋覓重心，十分精彩，他們分別從鈍角、銳角幾個層次設計、尋覓，學簇之間注意相互協(xié)同和補充，使人意外和驚喜。

學生利用自身輕輕一躍引入室展，使課堂的引入別具一格。

在教學中也存在困惑，課時的分派，我以1課時進行，時間十分緊張，甚至有個別班級超時，但與其他學校的老師交流時，他們也存在這樣的困惑，甚至有時分為2課時(力1課時，重力和四種基本相互作用1課時)，我想能否把力和四種基本相互作用為1課時，重力1課時，這樣可以顯得整章的布局變?yōu)檎w——特例——運算。

在教學中我建議重視了力的概念的分析，由于據了解學生對初中力的概念已經遺忘。

在教學中學生的精彩，使人留戀，更使我反思“我的課堂，我做主〞。

高中物理必修一重力教案篇四

高一物理《重力、彈力》教案設計

第一單元第3節(jié)第1課時：“重力、彈力〞。

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。

過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀測概括能力及分析綜合能力。

情感態(tài)度價值觀：通過對微小形變現象的試驗觀測，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。

重力、彈力的概念。

彈力的產生條件及方向確定。

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、ppt課件等。

◆創(chuàng)設情境──引出課題

一、力

1．回想初中所學內容：

（1）什么是力？

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

（2）力作用在物體上，能產生什么效果？

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態(tài)，使物體產生加速度；也可以改變物體的形狀。

（3）力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。

力是矢量。

（4）力的單位是什么？

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“n〞表示。

（5）力的大小能測量嗎？

力的大小可用測力計來測量。

（6）如何用圖示表示一個力？

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中往往需要分析一個物體的受力狀況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2．教師陳述

在物理學的力學部分，依照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1．回想初中所學內容

（1）什么是重力？

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

（2）重力的方向是怎樣的`？

重力的方向是豎直向下的。

（3）怎樣測量重力的大??？

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

（4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。

（5）怎樣確定重力的作用點？

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2．交流評價──關于重心的探討

（1）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質量分布均勻（各處密度一致）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。

質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。

（2）重心與穩(wěn)度

把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不簡單翻到，重心位置越高，越簡單翻到。

在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1．舉例并演示

（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。

（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。

（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產生的，稱為彈力。

2．探究彈力的產生條件

（1）兩物體直接接觸。

（2）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

這兩條必需同時具備，才會出現彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產生向上的彈力f2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產生向下的彈力f1作用給了桌面，向下壓桌面