小學(xué)教師教學(xué)隨筆

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學(xué)校老師教學(xué)隨筆1

英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，徑直影響同學(xué)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高學(xué)校英語的效果呢？要依據(jù)兒童的心理特點，選擇適合學(xué)校生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語教學(xué)過程中，老師假如總是盯住同學(xué)的弱點錯誤，而不對他們的勝利作出正確的評價，就會壓抑同學(xué)那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了制造性的進展。因此，老師需要正確對待“異想天開”，采納恰當(dāng)?shù)脑u價方式，留意客觀、公正、熱忱、誠摯的立場，滿意他們勝利的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我留意做到兩點：

(1)、留意評價的鼓舞性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對同學(xué)進行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)留意否定同學(xué)錯誤的方法。老師課堂上常常采納的一句“No,Youarewrong.”經(jīng)常使回答的同學(xué)積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于同學(xué)發(fā)揮制造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使同學(xué)簡單接受，而且加強了他們的自信心。

(2)、留意評價的層次性不同程度的同學(xué)，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往予以高要求的評價，盼望他們不滿意于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往予以確定、鼓舞的評價，增加他們的自信心，尊敬他們的自尊心。老師要把期望帶給同學(xué)，尊敬、理解、寬容地對待同學(xué)，相信他們會取得進步，獲得勝利。予以積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，制造力才能得以繼續(xù)的進展。

二、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新技能

20世紀90時代以來，國際外語教育討論界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在老師的徑直教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語究竟不是我們的母語，假如不著重培育同學(xué)熱忱，往往會使同學(xué)覺得寸步難行，從而使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情。老師應(yīng)充分利用學(xué)校英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。在激烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。通過轉(zhuǎn)變老師“滿堂灌”、同學(xué)被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充斥生氣、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分表達了老師的主導(dǎo)作用及同學(xué)的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)學(xué)校英語第一冊第2單元時，我讓同學(xué)分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，老師可預(yù)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，老師趁機教學(xué)單詞，使同學(xué)在玩中輕松學(xué)會了單詞。聰慧的制造，靈感的激發(fā)，勝利的喜悅，經(jīng)常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能

學(xué)校英語教材給老師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要著重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓同學(xué)的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言技能，培育創(chuàng)新技能。在英語教學(xué)中，我留意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形式

學(xué)校老師教學(xué)隨筆2

原人教社修訂版教材中，依據(jù)新的課程標準的要求，對教學(xué)內(nèi)容做了一些非常的修訂，其中，在每一個練習(xí)后面都安排了肯定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個處理方式之一。根據(jù)教學(xué)參考書的說明，編寫者、專家們的出發(fā)點是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，盼望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進孩子思維進展的練習(xí)，從而讓一些在平常學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個進展的機會。

面對教材這樣的設(shè)計與安排，作為一線的老師，只要是仔細備課的老師，都能領(lǐng)悟編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動中的開展尺度，應(yīng)當(dāng)說依據(jù)教材的這種安排方式，對促進同學(xué)性格化學(xué)習(xí)有很大的援助。

然而，在實際教學(xué)中，老師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來開展教學(xué)，緣由很簡約，現(xiàn)在評價同學(xué)的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍舊還是以同學(xué)的考試分數(shù)作為評價同學(xué)學(xué)業(yè)成果的唯一標準，自然考試成為同學(xué)之間競爭的唯一方式，同時，分數(shù)也成為評價一個老師教學(xué)水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

由于依據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把同學(xué)考出個三六九等，把老師考出個三六九等，好像不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法表達考試的份量。

這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，由于，一份試卷要想考出個三六九等，必定會涌現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬縷的聯(lián)系，你試想假如孩子連書本上的選學(xué)題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎？為此，老師對書本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶同學(xué)攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會了，更有甚者，一些同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好正在這種錯誤的導(dǎo)向指引下，一點一點的消逝，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們厭煩的一件事。

面對當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的老師急在心里，卻又無力回天，由于它的現(xiàn)狀不是一個人或幾個人可以轉(zhuǎn)變的。假如我們的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂根據(jù)這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必定會一步一步地走向死胡同，會把學(xué)校數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。

因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過于以量化方式進行評價的教學(xué)評價方式，走出一條能夠真正地全面反映同學(xué)成長的評價之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的真實動作起來。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆3

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，到底有多小呢？在三毛學(xué)校聽課的過程中，我就遇到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當(dāng)我們走進三毛學(xué)校五樓多媒體教室時，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，溝通著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目〔椅子插進課桌下面的空間里〕，便懷著一份期盼坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二班級的同學(xué)們排著整齊的隊伍來到教室，快速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱忱的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在傾聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出聰慧的火花。

當(dāng)課一結(jié)束，就在同學(xué)們忙著整理學(xué)習(xí)用品預(yù)備離開的時候，周老師輕聲提示著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的？”幾乎全部的同學(xué)同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有同學(xué)對此有異議，也沒有同學(xué)需要別人的再次提示，更沒有同學(xué)大聲喧嘩，好像這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依舊整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有同學(xué)來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明白什么呢？

接下來是三班級的課，上課的老師來自試驗學(xué)校，我在想著她會不會也提示同學(xué)要讓課桌椅保持原樣呢？但同學(xué)們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)同學(xué)即將離開時，并沒有老師的提示，可他們卻一個個主動地把椅子插進課桌下面。有一個女生可能是一時忘卻了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是快速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿足地離開。假如說二班級的同學(xué)還需要提示的話，那么到了三班級，同學(xué)顯著已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？

離開時把自己坐過的椅子復(fù)原原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花許多精力就能做好的小事，我們的同學(xué)又有多少人情愿去做呢？

作為老師，我平常也總是這樣對同學(xué)說：假如看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶；假如看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動把他扶起來，勸慰他；假如看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；假如看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；假如看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲提示他或者撿起來幫他戴好；假如看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好；假如看見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻由于你做了，而使很多人解決了苦惱，這不是一件好事嗎？

三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了很多苦惱，你又何樂而不為呢？可是，總有那么多人不怎么情愿去做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以漠然置之；學(xué)校的財物可以任意處置……舉手之勞，可又有多少人情愿“舉手”呢？

假如說兩位年輕美麗的老師給這漂亮的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，同學(xué)們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會的安靜，需要人去維護；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些同學(xué)般的心靈，相信生活就會變得更加美妙！

學(xué)校老師教學(xué)隨筆4

同學(xué)的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認識快一年了吧。還記得初次見面時的情景嗎？二班級到三年本身就是一個跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來報名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見面。第二天開學(xué)了，我在前一天就叮囑大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚異的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正由于這個，我第一個就記住了你的名字——楊東偉。后來從二班級的老師那里了解到你是個很特別的孩子，特別喜愛數(shù)學(xué)，但對語文沒感覺，每次語文考試最多能考七八非常，二班級考這個分數(shù)不是很好吧。后來在我們的相處中我發(fā)覺你正如前一任班主任徐老師所說的確是個偏科嚴峻的同學(xué)。對有關(guān)語文的東西你根本不喜愛，連最基本的抄詞語你都要抄錯一半以上?？赡懿幌矏?，就懶得去看認真，隨意寫寫當(dāng)任務(wù)交上來了吧。但對數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜歡數(shù)學(xué)，每一題你都會投入思索，仔細做題，每次都能得優(yōu)。()對于這樣一個非常的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對語文的愛好。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而開心的寒假過后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對一些事感愛好吧，我只要你能掌控基礎(chǔ)知識，盡你的全部學(xué)語文就行了，特地給你換了個座位和班長坐一起，盼望她這個小老師在課余幫你輔導(dǎo)。慢慢的我發(fā)覺，你好像不再厭煩語文了，或許我感動了你，或許你突然對語文開竅了，不管怎么樣，這都是一個好的開始。同學(xué)們都說你變了，作業(yè)全對的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請教了；老師也覺得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課仔細聽講了，作業(yè)實時做好了。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。你每天一點一滴的進步讓老師感動。

你能有這樣的改變，老師豈能不驕傲。加油！

學(xué)校老師教學(xué)隨筆5

【摘要】法國思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜愛你所教的東西?！焙螢椤八痰膬?nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標識是教學(xué)內(nèi)容正確并使同學(xué)有效地獵取相應(yīng)的閱歷……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結(jié)合課例作詳細地觀課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容語文觀課王榮生標準

一、引論──磨他山之玉

法國思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜愛你所教的東西?！焙螢椤八痰膬?nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標識是教學(xué)內(nèi)容正確并使同學(xué)有效地獵取相應(yīng)的閱歷，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中涌現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)當(dāng)走向相對地寬松乃至有節(jié)制的任意。過于精致的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、老師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，或許應(yīng)當(dāng)被看成變了態(tài)的語文課?！?/p>

據(jù)此，王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標準：〔1〕老師對所教內(nèi)容有自覺的意識；〔2〕所教的是“語文”的內(nèi)容；〔3〕教學(xué)內(nèi)容相對集中；〔4〕教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)全都；〔5〕教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識全都；〔6〕想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容全都；〔7〕教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向全都；〔8〕教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標全都；〔9〕教學(xué)內(nèi)容切合同學(xué)的實際需要。

誠然，在精彩紛呈的語文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對于語文的根性好像缺少一種終極的追問。殊不知，語文本姓語，脫離了“語”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：

其一，第一級和第二級有重復(fù)，假如說老師在課堂上“教的是‘語文’的內(nèi)容”，那么該老師定“對所教內(nèi)容有自覺的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。

其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語文的根性。當(dāng)老師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認識相全都時，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認識，還會是變態(tài)呢？假如這樣說，那學(xué)術(shù)界的認識就不正常，或者說老師對學(xué)術(shù)界的認識沒有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。

其三，第七級更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢？由于老師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合同學(xué)的實際需要，但課后同學(xué)究竟學(xué)到多少，這就要看老師方法是否得當(dāng)，而第七級的介入好像有另類之感。

此外，老師作為課堂教學(xué)的一個獨立體，有著獨有的教學(xué)性格，這也是決斷一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效，應(yīng)具備七級標準〔王教授提出的九級標準中的六級標準+教學(xué)內(nèi)容與老師性格相融合〕。

二、立論──辟個人蹊徑

標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么，該如何運用七級標準來衡量一節(jié)語文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”?！八计涫级善浣K?！睘榇耍P者憑借點滴思索，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個人的一些拙見，以拋磚引玉。

1.所教的是“語文”的內(nèi)容

對于語文的定義，葉圣陶先生作出這樣說明：“語文就是語言……語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]基于這一共識，洪鎮(zhèn)濤先生亦強調(diào)指出：“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是組織和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言?！鼻拜厒兊难哉摬粌H為語文正了“名”，即教語文的內(nèi)容；同時也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明白方向，即語文教學(xué)的本體是指向語言，語文課要使同學(xué)獲得語言。

以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請同學(xué)依據(jù)老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊仿照古語，自我介紹，即請同學(xué)仿照“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試〔參考說明自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀〕，指導(dǎo)同學(xué)讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請同學(xué)用白話語言說一說故事，再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本，品嘗語言，引導(dǎo)同學(xué)抓重點詞句細細品嘗，以體會楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導(dǎo)同學(xué)角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫劇本，內(nèi)化語言，即請同學(xué)選取一個版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。

縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)覺，這位老師從讓同學(xué)猜文言詞匯以初識古文語言，仿照古語自我介紹以近距離觸摸古文語言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)同學(xué)與古文對話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品嘗語言感悟古文語言之妙，到最末的補寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)同學(xué)學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言。由此，筆者認為該老師所教的是“語文”的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容相對集中

古語有云：“大道至簡?！币庵复蟮览硎菢O其簡約的，簡約到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達語文的根，摘取關(guān)乎同學(xué)終身受用的“核心知識”，“簡簡約單教語文”。

仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計〔充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──仿照古語，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品嘗語言──補寫劇本，內(nèi)化語言〕足見該老師的匠心獨運，六個板塊按部就班，最終指向一個教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和運用古文語言。但缺憾的是，這位老師好像忽視了同學(xué)的實際受用力，這是同學(xué)第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對于大部分的同學(xué)來說唯恐都難以受用。皮亞杰認為兒童建構(gòu)知識的過程一般為四個階段：拿過來、裝進去、存起來、提出來。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)同學(xué)的頭腦在短時間內(nèi)裝進大量新知后，保存中就會涌現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時大多是殘缺不全的知識。假設(shè)長期以往，同學(xué)建構(gòu)知識的技能也會因此而被削弱。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識全都

在人教版學(xué)校語文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對它們的特點進行具體地區(qū)分，并形成了商定俗成的認識。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識不斷地進行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學(xué)術(shù)界認識來進行教學(xué)。

再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品嘗語言到內(nèi)化語言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語言”這兩個環(huán)節(jié)，筆者認為該老師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認識有失偏頗。為了給同學(xué)創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：

小楊〔為孔設(shè)果、沏茶〕：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜美。夫子請慢用?！?/p>

孔君平〔起身，指楊梅以示兒，微笑〕：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。

我們且不說小楊對孔君平這位有學(xué)識的長輩會不會像款待三歲小孩一樣，告知他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時期的經(jīng)典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認識未能形成全都。筆者認為，假如我們老師難以給同學(xué)規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)同學(xué)對文言文的認識。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆6

剛來幼兒園的幼兒在吃飯時大吵大鬧，沒吃完的食物亂扔一氣；此時，講道理是沒用的。老師當(dāng)然也得間或來點強制，把他單獨叫到一邊，告知他：吃飯是不準亂說話，吃多少拿多少，不能糜費。老師要隨時掌握，提示幼兒，這樣幼兒就能寧靜就餐，糜費就少了，后來糜費就沒了，逐步養(yǎng)成了文明就餐的習(xí)慣。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆7

作為新的老師總會想到這么援助同學(xué)養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，援助他們合理安排自己的時間。如：小時間的利用：

1〕可利用課前五分鐘讓同學(xué)高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容，并肯定要做好檢查驗收工作，這個時候同學(xué)的留意力最集中，效果最好。

2〕教同學(xué)將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，

3〕為適應(yīng)同學(xué)的要求，加強同學(xué)的聽力，每周，利用課前五分鐘訓(xùn)練同學(xué)的聽力以及實際運用語言的技能。

為同學(xué)打造一個屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆8

做孩子成長的引導(dǎo)者

在生活方面：從小，我們就培育陳陽軒的獨立性。由于，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，為什么我沒有呢?”當(dāng)時，我就在想，作為一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿意，你還要錢干什么呢?于是我就問他，你要錢干什么呢?他說想自己支配：如買個筆、過個節(jié)買個什么禮物送你們呀!請同學(xué)來家玩買點零食呀!還有買個自己喜愛的玩具呀!我一聽，當(dāng)時就覺得，一個二班級的小伙伴竟然有這么多的想法，立刻我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊敬孩子的想法，于是我就說，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時候，也給你發(fā)5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很興奮的答應(yīng)了，一次在小超市他看到一個喜愛的玩具(小陀螺)標著8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然后我兒子也沒方法，無奈地說：“那就自己攢著吧”。但后來，看樣子我兒子是真喜愛那玩具，等第二個月發(fā)了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當(dāng)然，(由于8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他分外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，珍寶得很。通過這件事，我只想說：尊敬孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思索中，不斷長大，獨立，然后超越父母。

比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿足，罵他，甚至代替他做了，當(dāng)時事情的效果可以打90分。但請家長留意，這90分，永久是你的90分，孩子仍舊是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>

在學(xué)習(xí)方面：在對待學(xué)習(xí)方面，我們始終堅持“重過程輕結(jié)果”。對孩子每天的作業(yè)完成狀況，我們是很關(guān)懷的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對于考試成果，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結(jié)果也肯定正確。考試究竟有各種偶然性，平常養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仔細完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓舞孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平常該做的做好了就夠了。在這里再多說一句，在教育孩子方面，許多家長簡單走走入一個誤區(qū)。不留意賞識孩子的優(yōu)點，而過份強調(diào)孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓(xùn)斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊!

孩子是我們的盼望，也是祖國的將來。相信我們的孩子，今日，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在寬闊的.天地里，他們肯定會長成一棵棵參天大樹。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆9

同學(xué)是學(xué)習(xí)的“主人”，一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是為了同學(xué)的進展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實到同學(xué)身上，教學(xué)目標的達成最終還是決斷于同學(xué)。各種新奇的教學(xué)手段和方法對同學(xué)的進展起到了肯定的作用，但并非起著決斷性作用，老師的美妙愿望并不能代替同學(xué)的學(xué)習(xí)，有的只是老師的一廂情愿。如何使老師的良善愿望成為同學(xué)的愿望，讓老師的“教”成為同學(xué)的“學(xué)”的需要，這是一個值得探討的課題。

首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，重視討論同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。只有同學(xué)自己最明白自己最需要什么；只有同學(xué)自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有同學(xué)自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的老師卻很少顧及同學(xué)的感受，教育的功能好像已經(jīng)完全被異化，很多同學(xué)往往被老師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進行內(nèi)省和反思，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得非常麻木，迫于家長和老師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。老師轉(zhuǎn)變觀念就是要減削教育的功利目的，不要把同學(xué)看成是老師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把同學(xué)變成接受知識的容器，同學(xué)是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地進展，我們始終不能轉(zhuǎn)變教育的這一初衷。老師要重視討論同學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓同學(xué)把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次，老師要耐煩地援助同學(xué)克服學(xué)習(xí)上困難，讓同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是老師不能實時地引導(dǎo)和援助，同學(xué)知難而退，不去想方法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎；二是老師實時了解同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，實時援助同學(xué)，在老師的點撥和啟發(fā)下同學(xué)自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而加強了學(xué)習(xí)的信心，體驗到學(xué)習(xí)的勝利感，給后續(xù)學(xué)習(xí)提供了珍貴的閱歷。顯著，老師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是常常性的事，但老師的作用是不言而喻的，在教學(xué)實踐中，這往往被很多老師所忽視，老師沒有耐煩，缺少對詳細個案分析、指導(dǎo)，集體評講是老師慣常采納的方式，而這時有些同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒有了多少愛好，學(xué)習(xí)的主動性降低，在這種狀況下，老師的講解對不少同學(xué)是徒勞無益的，因此，我們要對同學(xué)進行分類指導(dǎo)，實時援助同學(xué)克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信心。第三，老師要重視對同學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是勝利的前提，會事半功倍，事實上不少同學(xué)沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目馴從，學(xué)習(xí)低效，負擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，緣由是我們的老師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要詳細、細致、常?；?，成為老師日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一。目的是為了進一步提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆10

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得非驢非馬。比如，把《偉大的友情》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師許多，有的還是全國聞名的老師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄。一些出版社還為這些老師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些老師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得特別透。很精采，很到位。到頭來，同學(xué)的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又涌現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)幫助手段。但只能是幫助，不能取代，是為了援助同學(xué)更好的學(xué)習(xí)語文。假如把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，同學(xué)還學(xué)什么語文。同學(xué)的語文素養(yǎng)又怎么能培育？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品嘗。同學(xué)正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在技能培育方面，也存重理解技能培育，輕其他技能培育的問題。雖然，閱讀技能最主要的技能是理解力，但理解技能不是閱讀技能的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高同學(xué)的閱讀速度。隨著社會的進展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的涌現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而許多老師只著重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一點，許多老師沒有予以足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對語文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆11

老師專業(yè)進展，朱永新教授總結(jié)為“吉利三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)進展共同體。由此看來，老師專業(yè)進展離不開專業(yè)寫作，是優(yōu)秀老師必備素養(yǎng)。

朱教授為了鼓舞新教育老師專業(yè)寫作，在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一那么保險條例：每日三醒吾身，寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計三百六十萬字)來本公司。如投保人自感十年后未能躋身勝利者之列，本公司以一賠百。

看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根老師走上寫作之路，加快了專業(yè)化進展進程，成就美滿生活。

老師專業(yè)寫作需要克服畏難心情。最怕還沒開始，就先把自己給擊敗了?！安粫憽?、“寫不好”、“多年沒有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來了。要相信，寫作并不神奇，更不可怕，只要拿起筆來寫，慢慢地你會發(fā)覺，寫作也并不是想象的那么難，在寫作中寫作技能漸漸提高。

有了寫作得沖動，就不顧一切的去寫，千萬不能等，一等，這點“火花”，這點意志就消磨掉了。

這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話：一般來說，學(xué)寫作大略要經(jīng)受這樣幾個過程。初學(xué)寫作的同志，開始階段總是苦于沒有話說，拿北京話來說就是“沒詞兒”。這反映出思路還打不開，寫作技能不高，缺乏熬煉，所以寫起文章鋪陳不開，需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來。在這個階段，最好大膽地、放手地寫，對于寫作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開再說(古人也有這樣的主見)。這樣做一個時期，手就漸漸放開了，也就有話可說了，而且總覺得想說的話許多。到了這個階段，很多人往往又不知如何下手，對于哪些話需要說，哪些話不必說，拿不準主意。這時候就需要熬煉把文章寫得簡要、精煉。所以，對于寫作的要求，不能一概而論，要看練習(xí)寫作的人，出在哪一個階段，詳細狀況如何。

“開始階段總是苦于沒有話說”這是全部初學(xué)寫作的人的感受，老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前，我決斷寫作時，常常感到無話可說，沒有內(nèi)容可寫。但是，從第一天開始寫隨筆，我立誓寫下去，不管好壞，先動起手來。一段時間下來，文章得到網(wǎng)友的鼓舞，信心來了，思路慢慢打開，要寫的內(nèi)容一下多了起來：每天和同學(xué)在一起，有的是故事，孩子天生就是制造故事的人。這個孩子為什么貪玩，那個孩子為什么熱心，“問題生”的問題怎么形成的，如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞，為什么，需要反思總結(jié)。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問幾個為什么，要寫的內(nèi)容就有了?？傊?，只要留心觀測，擅長發(fā)覺，有的是內(nèi)容寫。一個學(xué)期下來，不可怕寫作里。相反，由于家長的需要、網(wǎng)友的鼓舞，漸漸地寫作成了內(nèi)心需要，成為一種習(xí)慣。

突破了第一階段，會涌現(xiàn)像張志公先生所說的“對于哪些話需要說，哪些話不必說，拿不準主意。”這是寫好的問題。從我有限的經(jīng)受看，專業(yè)寫作，主要寫的是我們在教育教學(xué)中發(fā)生的事情，主要以案例為主，多寫短文，這樣簡單上手，也簡單寫好。我的隨筆日記大多采用先把要寫的事情過程寫清晰、寫詳細，然后寫一寫通過這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級嘗試轉(zhuǎn)變問候語。首先，我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運用中同學(xué)的表現(xiàn)如何;實施中遇到哪些問題，如何改進的;實施后帶來哪些好處等，一一寫下來，就OK了。之后，我把這篇文章投給《學(xué)校語文教學(xué)》雜志，竟然發(fā)表了。

要寫好，需要行動，“我手寫我行”，只有在寫中才能寫好。那么，這里有一個問題需要解決，就是寫作時間從哪兒來?不解決這一問題，寫作就是一句空話。要解決這個問題，先要澄清一個認識，為什么寫?專業(yè)寫作除了對老師專業(yè)進展的作用外，我覺得專業(yè)寫作，能帶來歡樂，提高美滿指數(shù)。寫作是個漸變的過程，從開始的畏懼，到漸漸喜歡，再到寫好，得到認可。這一過程充斥奇妙，令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的確定，獲獎、公開發(fā)表時，就是最美滿的時刻。

為美滿的事情，不會沒有時間，就像熱戀中男女，一方邀約時，另一方會欣然應(yīng)約，總會想方設(shè)法地找時間。時間是靠擠出來的，只要善擠，每天千字文完全可能。

再舉一個例子：蘇霍姆林斯基是享譽全球的教育家。他沒有很高的學(xué)歷，17歲中學(xué)畢業(yè)后，只經(jīng)過一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他當(dāng)上了農(nóng)村的學(xué)校老師。然而，他堅守抱負，堅持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他一貫堅持每天早晨5點——8點從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思索一天工作中的問題。這一寫，一生中寫了40本書，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆12

這個論點應(yīng)當(dāng)是最近在美術(shù)愛好小組的指導(dǎo)過程中想到的，結(jié)合4月24日的區(qū)美術(shù)教研活動我的想法更得到了支持。

從何老師的那節(jié)《我們的學(xué)校生活》課堂教學(xué)來看，何老師通過讓同學(xué)回憶學(xué)校生活的點點滴滴，到讓同學(xué)用線條嘗試描繪，到不斷通過觀賞范作提示同學(xué)漸漸改進作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程，一點點深入、一步步改進，逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導(dǎo)的過程，而是被最末繪本展示的集體效果掩蓋了，不說何老師在指導(dǎo)的過程中少了些詳細而個人的有建設(shè)性的建議，就單純地說這個過程是較正確的，特別是這個過程恰恰是我們在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力去做的，假如做好了，同學(xué)在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了勝利的整個過程。

這一點在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法表達的，而這節(jié)課其實是個大的單元課，許多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個月的時間讓同學(xué)單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常就需要這個過程。

我想到了曾經(jīng)上二班級《刮出過的畫》時，一貫就有一個難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子究竟可以刮了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很憤怒，怎么就一點耐煩都沒有呢！后來才發(fā)覺，是他們不知道假如繼續(xù)下去。于是我嘗試選擇幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點點修改，盡量保持二班級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結(jié)果效果特別好，每個孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓舞孩子繼續(xù)修改，相互提出改進看法。孩子都喜愛這種方式援助他們完成作品，由于在不斷改進的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會到了意外的欣喜。

在后來幾個課題報告中也不難看到美術(shù)制造的漸進過程，特別是黃老師所說的蝴蝶效應(yīng)的討論成果，一個個活動的的組織到個體創(chuàng)作到最末完滿的展示都付出了同學(xué)和老師們辛勤的汗水。

美術(shù)就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的，他們每個人都有機會體驗到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程，這是觀賞一幅完整作品的旁人永久無法體驗到的最最寶貴的財寶，這才是我們情愿無怨無悔付出的緣由。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆13

低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的心理特點和接受技能。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的同學(xué)明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴峻的班級來，這一點上馮老師就比我做得超卓，她很擅長用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永久不要被幾個優(yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體同學(xué)的接受技能，用能使最差同學(xué)明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

象了解自己的右手一樣了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告知你同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，也在肯定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者那么是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)覺班里同學(xué)拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們敏捷的思維技能，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練同學(xué)寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減削了。

讓同學(xué)在讀文中學(xué)會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低班級教學(xué)重點在生字詞，老老師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓同學(xué)解詞的理由，否那么吃虧的只能是同學(xué)和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種方法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否那么千萬別希望字典中的餓說明能援助一班級的同學(xué)理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的方法就是依據(jù)上下文的情境、聯(lián)系同學(xué)的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)與主人公或者的情感共鳴，切忌告知同學(xué)或讓同學(xué)說出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，同學(xué)讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能進展同學(xué)的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)同學(xué)思索的問題要問，能激發(fā)同學(xué)探討愛好的問題要問。

在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認為利用好同學(xué)自身的資源也特別重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，常常地組織他們進行觀賞。這樣，同學(xué)們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫得特別美麗。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平常寫字的辛苦狀況給大家介紹一些，最末作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成果。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班很多同學(xué)的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止蘇然一個同學(xué)是榜樣，