交流繞組及其電動勢和磁動勢解讀

交流繞組及其電動勢和磁動勢解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。交流繞組及其電動勢和磁動勢解讀交流繞組及其電動勢和磁動勢解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第四章交流繞組及其電動勢和磁動勢4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類42三相雙層繞組4.3三相單層繞組4.4正弦磁場下交流繞組的感應(yīng)電動勢4.5感應(yīng)電動勢中的高次諧波4.6通有正弦交流電時單相繞組的磁動勢4.7通有對稱的三相電流時三相繞組的磁動勢4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類構(gòu)成原則1.合成電動勢和合成磁動勢的波形要接近正弦形(基波、諧波)2.三相繞組對稱(節(jié)距、匝數(shù)、線徑相同、空間互差電角度)(即保證各相電動勢磁動勢對稱,電阻電抗相同)3銅耗減小,用銅量減少。4.絕緣可靠、機械強度高、散熱條件好、制造方便課題1：兒童英漢雙語學習的認知過程研究，吉林省教育廳十二五社會科學研究項目，吉教科文合字[2015]第277號課題2：小學科學雙語教學建模研究，吉林省教育學會十二五規(guī)劃課題，立項編號12511B55為了適應(yīng)經(jīng)濟國際化進程，我國急需中西文化兼容的中英雙語人才。在此背景下，我國小學雙語教學方興未艾。教學模式是聯(lián)系教育理論與教育實踐的橋梁，具有可操作性和有序性等特點。成功的雙語教學模式是雙語教學改革順利開展的重要環(huán)節(jié)。我國廣大教育工作者借鑒國外經(jīng)驗，不斷探索具有中國特色的雙語教學之路，提出了多種本土化的雙語教學模式，本文簡介其中具有代表性的兩例。我國典型小學雙語教學模式1、浸潤式雙語教學模式青島市四方實驗小學等在1995年就已經(jīng)開始了浸潤式雙語教學模式實驗。該模式把“適時引入、循序漸進、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)調(diào)發(fā)展”作為四大教學原則：一是適時引入――模式的輸入變量。他們把培養(yǎng)合格的雙語師資和強化英語教學作為實施該模式的前提條件。據(jù)語言習得關(guān)鍵期理論，實施雙語教學只要條件具備越早越好。二是循序漸進――模式的過程變量。實施浸潤式雙語教學需要經(jīng)歷一個由少到多、由淺入深、由量變到質(zhì)變的漸進過程。三是創(chuàng)設(shè)情境――模式的情境變量。調(diào)動師生的力量共同創(chuàng)造物質(zhì)情境、文化情境、和人際情境等雙語情境。四是協(xié)調(diào)發(fā)展―模式的輸出變量。以培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)雙語人才為目標，堅持整體性原則，做到學科教學、學段教學和學生德智體美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。2.漸進式雙語教學模式桂林市清風實驗學校創(chuàng)立了漸進式雙語教學模式，他們根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律將雙語教學分為滲透、整合、思維三個階段：一是滲透階段――雙語教學的初級階段。該階段以母語為主，適當滲透英語，一般用于雙語教學的初期。在該階段的課堂教學中，重、難點知識用漢語分析，非難點處用英語分析，用英語板書，鼓勵學生用英語提問，師生用英語回答。二是整合階段――雙語教學的中級階段。在該階段的課堂教學中，漢語和英語交替使用，不分主次，互為主體。一般用于雙語教學的中期。三是思維階段――雙語教學的高級階段。該階段學生逐步用英語進行思維，用英語解答問題。課堂教學以英語為主，漢語為輔。除了以上兩例雙語教學模式外，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)近十余年還出現(xiàn)了大量國際學校。如國際文憑組織（InernationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）已經(jīng)在我國大陸地區(qū)建立了許多合作學校。該組織的項目除培養(yǎng)學生具有一定的學科知識外，還注重他們在社交、體育、情感、文化等諸方面的發(fā)展。除中文課程外，其他課程教學媒介語以英文為主，有些課程由外教獨立授課，或由外教與中方助教合作授課，使用境外引進的全英文原版教材。我國典型小學雙語教學模式特點1、優(yōu)點浸潤式與遞進式雙語教學模式是兩個成功案例，它反映出我國教育工作者在雙語教學模式本土化的研究方面已經(jīng)取得初步成果。它們均不以犧牲母語的學習為代價，既有利于學生英語水平的提高，又有助于學生漢語水平的提高，并且不做到學科損傷。與國外取得巨大成功的加拿大的浸入式雙語教學模式相比較，它對學校的資金要求、師資要求和學生要求等均比較低，比較切合我國的語言環(huán)境和教學實際。2、缺點（1）微觀研究不足我國雙語教學模式研究多是把整個雙語教學作為一個系統(tǒng)，在宏觀上從課程設(shè)置、教學方法、情境營造等方面開展研究，然而每個學科均有其獨特的認知規(guī)律，雙語教學模式只有緊密突出學科特點才能真正具有蓬勃的生命力。在針對具體學科的雙語教學模式研究方面，我國具有推廣意義的研究成果目前較少。（2）缺少與網(wǎng)絡(luò)相整合在信息化社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人與人之間的交往超越了時空限制。網(wǎng)絡(luò)與學科教學整合、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習是當今世界課程改革的重要主題?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有極其豐富的以英語為媒介語的教學資源，把網(wǎng)絡(luò)與雙語教學相整合是國際雙語教學的發(fā)展趨勢，然而我國在雙語教學模式的研究方面缺少與網(wǎng)絡(luò)整合的成功范例。陶行知的“小先生制”雖然針對當時貧民教育提出的，對當下農(nóng)村小學的教育教學實踐仍具積極的指導價值。小先生制的實踐看似不難，操作簡單，實際上蘊含教育的實踐智慧。筆者認為，在農(nóng)村小學踐行小先生制須把握好“小先生”與“非小先生”、知與傳、收與放等三組關(guān)系，才可基于小先生制聚焦學生的主體性和成長的實踐性。一.小先生與非小先生踐行“小先生制”旨在培育學生成長的主體性、積極性、主動性，需根植于素質(zhì)教育的基本精神，面向全體學生。從通常意義上說，當小先生只能是少數(shù)，難以顧及全體。是不是說只有少數(shù)學生可以享受到“小先生制”帶來的自主發(fā)展樂趣呢？顯然，問題所及是教師須把握好“小先生”和“非小先生”的關(guān)系。操作中，就是誰當小先生。陶行知認為，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”既要是“最進步的”，又須面向全體，所以，選小先生須掌控三點：一是打破固定制，不把小先生固定于少數(shù)人。教師應(yīng)基于鼓勵、調(diào)動，激勵每一位學生盡可能在某些方面突出或優(yōu)秀，以能夠勝任“即知即傳”任務(wù)激發(fā)學生的主動性。二是基于做小先生，培育學生自主發(fā)展的自覺。鼓勵學生以先“知”帶動后“傳”，以率先“知”、全面的“知”，實現(xiàn)即知即傳的發(fā)展。三是鼓勵學生樂知樂傳。實踐“小先生制”旨在讓每個學生成為發(fā)展的小主人，樂學樂知，樂道樂傳，共同進步是目的。顯然，“小先生”、“非小先生”的機械劃分，進步慢的學生就會淪為被動的觀望者，片面認為做小先生與自己無關(guān)。因此，教師實踐“小先生制”的核心價值是注意培養(yǎng)每一個學生的“小先生”意識，引導每個學生自主、自理、自強和自治，使每個學生都可以成為“小先生”。二.知與傳知與傳與教學做合一密切相關(guān)。小先生的知與傳不是教師的教學工作、管理工作的替代或轉(zhuǎn)移，不是機械地減輕教師負擔。在小先生知與傳的過程中，實際上增加了教師對教學設(shè)計、活動設(shè)計、調(diào)控的難度和智慧需求。小先生有效的知和有效的傳，需要教師精心謀劃好知、傳中教、學、做的關(guān)系，培育學生主體地位，建立合作共享，收獲“教學做合一”的教學效果、活動效果。對教師而言，提高調(diào)控能力是處理好知與傳關(guān)系的關(guān)鍵。不論是教學，還是班級管理，仔細的觀察、用心的分析、積極的評價、敏銳的反饋和即時的調(diào)節(jié)，是取知、傳成功的基本保證。教師的教育智慧是影響“小先生”的教、學、做的保障，只有教師的教對小先生的“知”、“傳”產(chǎn)生有效的調(diào)控，“小先生”才能展開主動有效的“知”和“傳”。可見，把握好知、傳關(guān)系，教師既然握好“旁觀者”和“參與者”的角色轉(zhuǎn)化，同時也要調(diào)控好“小先生”和“非小先生”角色的即時轉(zhuǎn)換。作為旁觀者，教師須仔細觀察和判斷小先生的教學做，及時發(fā)現(xiàn)、診斷、幫助解決問題；作為參與者，教師須與小先生、非小先生互動，以“學習者”身份介入，或提問、或質(zhì)疑、或參與討論，自然而然地維持“傳”的秩序；或及時解答學生遇到的問題，既適度調(diào)控學生活動，又不替代“小先生”，讓小先生通過自己的學生身份來帶動其他學生學習或活動，非小先生也可在教師的參與中享受學習或活動的過程。三.收與放“收”是指教師要把教育教學目標的達成緊“收”在手，保障教育教學的方向性、目的性和有效性；其落腳點是對學習重點、難點、路徑、方法的指導、輔導、矯正等；其方法是用點評、明確、評價等方式調(diào)控即知即傳的有效性?！胺拧奔唇夥艑W生的身心，力求放心、放手、放權(quán)力。放心地讓“小先生”大膽地嘗試即知即傳，豐富學生的學習路徑；多創(chuàng)設(shè)情境和機會，放手讓“小先生”去“教”和“傳”；積極培養(yǎng)學生在即知即傳過程中的自治和自我管理能力，將管理權(quán)力放給學生。小先生制的實踐需要“收”“放”有機結(jié)合，收為放之基礎(chǔ)，放為收之目的。教師只要以生為本，眷顧學生主動發(fā)展，“收”、“放”便可相輔相成，融為一體?？梢?，一個富有教育智慧的教師在踐行“小先生制”時，應(yīng)該外圓內(nèi)方、調(diào)控有度、明于松緊、形散神聚、運籌帷幄。教師既大膽培養(yǎng)了“小先生”，培育了學生的主體性，又在目的和方法之間“收”“放”自由。第四章交流繞組及其電動勢和磁動勢4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類42三相雙層繞組4.3三相單層繞組4.4正弦磁場下交流繞組的感應(yīng)電動勢4.5感應(yīng)電動勢中的高次諧波4.6通有正弦交流電時單相繞組的磁動勢4.7通有對稱的三相電流時三相繞組的磁動勢180°=680°61806圖:極距,每極毎相槽數(shù),槽距角的概念80°1803uLwuttlky圖:鑿距,短距,長距線趨的有效部分分析工具:槽導體電勢星形圖把電樞上各槽內(nèi)導體按正弦規(guī)律變化的電勢分別用矢量表示,構(gòu)成一輻射星形圖IE相距360度電角1224度,導體電勢時間上同相位11321415槽導體電勢星形圖Z=24,2P=4,a=30°)42三相雙層繞組特點(1)每個槽內(nèi)放置上下兩個線圈邊(2)線圈個數(shù)等于槽數(shù)Q1(定子)(3)線圈組個數(shù)=Q1/q(4)每相線圈組數(shù)=(5每個線圈匝數(shù)為=每槽導體數(shù)2(6)每個線圈組的匝數(shù)為q(7)每相串聯(lián)匝數(shù)N(即每極每條支路的匝數(shù))每相總的串聯(lián)匝數(shù)2p