體育教材處理新概念　

體育教材處理新概念

體育教材處理新概念

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越

來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源

了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動(dòng)、忠

實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆

研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“以綱

為綱，以本為本”乃經(jīng)典語言，說明了體育教材的權(quán)威性和

嚴(yán)肅性。但凡體育課堂教學(xué)、備課'評課都有一個(gè)“教材處

理”的老話題，而今在體育新課程實(shí)施中，我們有必要在新

課程理念下對“教材觀”和“教材處理”作一些新的思考和

分析。

一、體育教材觀的新突破

教學(xué)沒有“教材”的介入是不可思議的，新課程給出了

教材最普遍的、廣義的定義：”教材是教師在教授行為中所

利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括

形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等，其中，教科

書是最具代表性的核心教材”。毫無疑問，教學(xué)首先有解決

“教什么”的問題。憑心而論，在當(dāng)前體育教育一線，教師

“照本宣科”的現(xiàn)象并不多見。很多有責(zé)任心的體育教師通

常都會(huì)在課前仔細(xì)“備教材”“備學(xué)生”，不僅寫出教案，甚

至寫出學(xué)案，對所要教的內(nèi)容進(jìn)行“重新編碼”，精雕細(xì)琢，

反復(fù)推敲，突出重點(diǎn)，以期被學(xué)生更好地掌握。這無可厚非，

但問題在于，與過去統(tǒng)編體育教材相適應(yīng)，廣大體育教師養(yǎng)

成了“教教材”的思維和行為慣性，惟教材內(nèi)容是用，惟教

材觀點(diǎn)是用，結(jié)果一旦離開教材就不會(huì)教了。把教材當(dāng)作體

育教學(xué)事實(shí)上的唯一依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是沒有真正理會(huì)教材的本

質(zhì)，沒有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而混淆了教材和課

程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)才是體育教材編寫、

教學(xué)、評估和測試的依據(jù)，是體育教師行動(dòng)惟一的指南，而

教材只是體育專家、教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和

學(xué)的材料，是體育課程實(shí)施的物質(zhì)載體，但不是惟一的體育

課程資源。迷信教材、根深蒂固的“教材情結(jié)”勢必導(dǎo)致教

師和學(xué)生以本為本，強(qiáng)塞硬灌，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本

變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定

文本”，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學(xué)服務(wù)，

為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教

什么”的問題上，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)

會(huì)新課程理念，應(yīng)該明確：教材，教與學(xué)的材料而已，而教

科書是重要的但不是惟一的課程資源，師生雙方應(yīng)成為課程

資源的開發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，

是新課程對廣大一線體育教師提出的迫切要求。

二、體育教材處理的新概念

應(yīng)該說，隨著體育新課程的全面實(shí)施，廣大體育教師對

教材認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)造性地處理體育教材的空間

越來越大。教師處理教材，即教師能否根據(jù)體育學(xué)科新的課

程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將教

材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際,

能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性

和社會(huì)性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活

動(dòng)充滿生機(jī)與活力；教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況

下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不

僅是體育教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時(shí)也成為

體育教師能否適應(yīng)新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。

從“材料”到“成品”，創(chuàng)生教學(xué)文本，必須有一個(gè)“選材”、

“加工”的過程，這就是所謂的“教材處理”，即教師在吃

透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、

創(chuàng)造再生的過程，通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

.教材的生活化處理

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，選

擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,

提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，即教材內(nèi)容的心理化。將

教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)

生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活

中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的體育教育資源，一旦

將生活中的體育教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就

有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強(qiáng)自

己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，對于教材中出現(xiàn)的一些競技運(yùn)

動(dòng)項(xiàng)目，我們在處理教材時(shí)，可以轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，更多地考

慮如何發(fā)揮這些教材的健身、健心及促進(jìn)社會(huì)交往方面的功

能。如對游泳的教學(xué)，可以側(cè)重于學(xué)生的水上漂浮能力、水

中救生和求生的本領(lǐng)，減少對游泳的姿勢和速度要求等等。

讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對體育教

材進(jìn)行生活化處理就要求教師實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生

活的對接，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的對接，促進(jìn)學(xué)生來自現(xiàn)實(shí)

生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去同解同化新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地達(dá)到新舊

體育知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，廣大體育教師在備課活動(dòng)中不

妨考慮以下三點(diǎn)：①學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課的體育知識(shí)、技

術(shù)技能方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗(yàn)？②現(xiàn)實(shí)生活中那些

經(jīng)驗(yàn)可以作為本次體育課的鋪墊？③讓學(xué)生從事哪些體育

實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對這些體育知識(shí)、技術(shù)技能的掌握？

.教材的問題化處理

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些

學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提

條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生

待探究的問題或問題情境。沒有問題作前提，自主學(xué)習(xí)、合

作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無從談起了。學(xué)生有了疑問才會(huì)去

思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。體育教材內(nèi)容的

問題化，實(shí)際上是將“定論”形式陳述的體育材料，轉(zhuǎn)化為

引導(dǎo)學(xué)生探究“問題”形式，變被動(dòng)的按受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知

沖突”，使處于“問題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源

的欲望，并通過一個(gè)個(gè)問題的解決，通過思考和探索活動(dòng),

自主地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，體育教材問題

化處理不能簡單地把教材的表層內(nèi)容分解成“是什么”、“怎

么樣”、“為什么”等幾部分。教師不能為“問”而“問”，

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。把學(xué)習(xí)體育

知識(shí)、技術(shù)技能的過程變成分析和解決問題的過程，通過設(shè)

置情景、問題“鏈接”、探究“平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探

索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的

過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)并生成更多、更深刻的問題。比

如，在對山羊分腿騰越的教學(xué)，為了糾正部分學(xué)生向后“扒”

的錯(cuò)誤推手動(dòng)作，教師提出“山羊推手應(yīng)該向哪一方向用力

推？為什么？”這一問題，學(xué)生各抒己見并親自體驗(yàn)比較后,

就會(huì)掌握跳越時(shí)，一定要“向前下方用力頂肩推手”的方法。

教師有目的地提問，讓學(xué)生自己尋找解決問題的“鑰匙”，

比起只單調(diào)地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“向前下方用力頂肩推手”效果要

好。

對教材問題化處理與轉(zhuǎn)化，實(shí)際上揭示了新課程中教師

用什么樣的教學(xué)材料組織課堂教學(xué)的問題，是像以往那樣,

照本宣科，還是既駕馭教材又把握學(xué)生，在教材與學(xué)生中間

鋪設(shè)以問題為基本形式的橋梁。在新課程的場景中，體育教

師要擔(dān)負(fù)起課程開發(fā)的職責(zé)，即對現(xiàn)有的體育教材進(jìn)行“二

次開發(fā)”，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化'加工，

使其成為師生有效積極互動(dòng)的載體。因此，對體育教材的問

題化處理應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手：①將體育教材中定論性知

識(shí)按其課時(shí)、進(jìn)度、單元、邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題,

使之形成問題“鏈接”；②引導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力（嘗

試、探索、調(diào)查'實(shí)驗(yàn)'合作等）進(jìn)行問題求解；③在問題

解決過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深

刻的問題。

.教材的結(jié)構(gòu)化處理

教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式，一個(gè)合理的

教材結(jié)構(gòu)，其知識(shí)間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合

理的。如果不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。體育新

教材每項(xiàng)都有它自身的系統(tǒng)性，從易到難，循序漸進(jìn)。體育

教師必了解這項(xiàng)教材的始末，學(xué)時(shí)多少，上幾次課，以及使

用場地器材的情況。對每節(jié)課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要分主次,

突出重點(diǎn)；教材分量、練習(xí)時(shí)間、重復(fù)次數(shù)要與上課時(shí)間相

符合；教材的深度、廣度、采用的教學(xué)手段，要考慮學(xué)生的

實(shí)際、季節(jié)變化和場地器材等情況；各項(xiàng)教材都要任務(wù)明確,

安排合理，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行教學(xué)。要盡可能讓學(xué)生掌握

知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林”，因?yàn)閷W(xué)生的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。把教材組織成一

定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識(shí)，記憶具體細(xì)節(jié)；有助于

將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級的知

識(shí)。

對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴體育教師對教材編寫體

系的熟稔把握，依賴教師駕御體育教材的高超技巧，這非一

朝一夕之功。但教師只少可以做到：①幫助學(xué)生提煉出體育

教材內(nèi)容的“綱要信號”；②利用“先行組織者”，加強(qiáng)體育

教材的縱橫聯(lián)系；③指導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建體育知識(shí)、技術(shù)技

能的系統(tǒng)框架。

.教材的操作化處理

從一定意義上說，教材呈現(xiàn)的知識(shí)是“靜”的知識(shí)，教

師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教材的理解與挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)能

力的評估與預(yù)測等一系列活動(dòng)，都是隱性的思維活動(dòng)過程,

它只有通過學(xué)生的“活動(dòng)”，通過學(xué)生的種種操作，才能內(nèi)

化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。從“新”字著眼，變換視角教

學(xué)教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

改變看問題的角度或從另種新角度來闡述教材，是啟發(fā)思維、

開發(fā)思維的過程。我們可以通過改變教材在相對的空間內(nèi)往

往只是從某一方面或某一角度說明問題的做法，對教材內(nèi)容

進(jìn)行調(diào)整，變換角度重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維和

創(chuàng)造。比如，在教學(xué)中，學(xué)生對教材中所述的動(dòng)作技術(shù)概念

不清時(shí)，教師應(yīng)用形象的語言提示，啟發(fā)學(xué)生利用己有的知

識(shí)（相鄰的概念或日常動(dòng)作概念）去理解和掌握動(dòng)作。如在

進(jìn)行雙杠支撐擺動(dòng)教學(xué)時(shí)，提示學(xué)生想一想“掛鐘的擺動(dòng)”，

使學(xué)生產(chǎn)生“鐘擺”的思維聯(lián)想，仿佛眼前也建立了“鐘擺”

的臨摹形象，再同雙杠支撐擺動(dòng)動(dòng)作結(jié)合起來，加深了建立

正確動(dòng)作的概念，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維。通過這些日常生

活中的事例啟發(fā)學(xué)生思維，生動(dòng)形象，明白易懂。

體育教材的操作化處理實(shí)質(zhì)就是將那些能夠讓學(xué)生通

過活動(dòng)操作而掌握的體育知識(shí)、技術(shù)技能，盡可能編織在一

個(gè)有序的活動(dòng)中，用“動(dòng)”的方法來轉(zhuǎn)化“靜”的課本知識(shí)。

它對教師的要求是：①引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做

中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”；②盡可能多安排“主動(dòng)性練習(xí)”，幫助學(xué)

生建構(gòu)知識(shí)的“意義”；③科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)。

總之，處理教材要力爭解決一個(gè)核心問題，即從“學(xué)科

教材”到“生活教材”的過渡問題。力爭達(dá)到四個(gè)要求，即

“教材內(nèi)容生活化”、“教材內(nèi)容問題化”、

“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”、“教材內(nèi)容操作化”的要求，力爭

做到“五個(gè)有”，即“腦中有綱（課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）”、“胸中

有本（教材了熟于心）”、“目中有人（重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣學(xué)

會(huì)，怎樣會(huì)學(xué)）、“心中有數(shù)（學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備和接受能

力怎樣）”、“手中有法（因人因課制宜，選擇教和學(xué)的方法

手段）”。

三、體育教材處理的新要求

新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行“教

材處理”，同時(shí)也給我們廣大體育教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供更

廣闊的空間，但也提出了更高的要求。

要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識(shí)，

以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)

觀、師生觀）來重新審視自身的體育教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、

審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于體育教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。

優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn),

突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)