《十八歲出門遠行》教學設計

十八歲出門遠行——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗

福州八中鄭玉平

一、教學內容分析《十八歲出門遠行》選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當代作家余華的成名作，標志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術特點。本篇小說篇幅不長，極富個性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。二、學生學習情況分析本篇小說是本單元第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認識。本文在內容與藝術形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的80后的高一學生，有著很強的閱讀期待。三、設計思想1運用“陌生化”原理，引導學生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學生與文本對話的深入，2.在充分尊重學生的閱讀獨特感受、體驗和理解下，引導學生遵守文本語境解讀文本，讓學生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學生對話，與學生一同走進文本閱讀，而且要將引領學生站在更高的境界去審視和觀照文本。四、教學目標知識目標：了解余華及其先鋒小說的特點能力目標：引導學生調動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內涵，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。情感目標：、激揚學生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學生正視挫折、獨立要強、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。五、教學重點和難點重點：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊。難點：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊含的真實和深刻意蘊的解讀。六、教學過程設計準備與預習1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內容和人物。3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。整合與建構（一）詩意導入，創(chuàng)設氛圍同學們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。（解說：詩意導入，創(chuàng)設學生進入作品的氛圍，更是為了調動學生記憶中的成長體驗。）（二）走進“十八歲”的旅程1.走進旅程提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談談你的第一感受。（解說：了解學生的學情，尋找教學的切入點。（2）珍視學生對文本的最初陌生感受，力求在教學中讓學生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）2.尋找旅程提問：小說中的“我”遠行有哪些經(jīng)歷？結果怎樣？明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車里。（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內容。）3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關段落及語句。（2）“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學生閱讀的疑難點。）（2）引導學生傾聽文本的語境，進入文本的世界，深化對文本的認識。4.尋找旅程荒誕中的真實提問：（1）你有過獨自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內心感觸，明確：遠行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來?！边h行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進一家旅店”等等。遠行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。遠行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有“蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補充情節(jié)。教授說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂?！蔽蚁胝f，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊，那么，教師必將引領學生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。參考文獻：孫紹振《名作重讀》肖川《教育的智慧與真情》史紹典《“閱讀”反思》溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試》（福州八中鄭玉平）八．點評本設計能較好地實踐新課程理念，突出教學內容重點，巧破難點，問題設置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學生探究文本的濃厚興趣。閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學作品的理解存在差異。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力?！北驹O計重視對學生閱讀心理的引導，設法調動學生已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗等，讓學生感悟“十八歲”的旅程，讓預測和期待始終伴隨整個閱讀過程。在充分尊重學生多元化體驗、解讀的基礎上，設計者還非常重視教師“導”的作用，把引領學生站得高、看得遠作為自己的職責。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設計了一系列能吸引學生的問題，并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”，使學生的認識一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認為的“個性化閱讀就