高中化學-魯科版高二化學反應原理第三章復習教學設計學情分析教材分析課后反思

0第4頁共4頁教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖環(huán)節(jié)1：展示目標創(chuàng)設情境引入新課【學習目標】1、了解水的離子積KW和溶液pH值的計算2、對比弱電解質(zhì)電離和鹽類水解與區(qū)別，了解二者原理3、理解相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的一元強酸（如鹽酸）與一元弱酸（如醋酸）的比較4、了解溶液中的守恒規(guī)律5、了解離子反應的應用思考讓學生體會到各部分內(nèi)容自已掌握的程度環(huán)節(jié)2：建立水的電離平衡模型建立水的電離模型水中有哪些微粒？微粒的來源？微粒間是如何相互作用的？3．相互作用的結果是什么？思考、討論、建立概念教會學生分析電離平衡的方法環(huán)節(jié)3：分析討論水的電離平衡常數(shù)和水的離子積分析討論：（1）怎樣定量描述純水的電離程度？請書寫水的電離平衡常數(shù)的表達式：因為水的電離極其微弱，在室溫下55.6mol水中只有1.0×10-7mol水電離，電離前后水的物質(zhì)的量幾乎不變，因此C(H2O)可視為常數(shù)。C(H+)·C(OH-)=K電離·C(H2O)=Kw問題組（一）（1）Kw受哪些因素影響？（2）為什么溫度不同，Kw變化？（3）溫度升高，Kw增大，你能獲得什么結論？問題組（二）（1）在稀電解質(zhì)溶液中，改變C(H+)或C(OH-)，Kw變不變？為什么不變？用模：討論鹽酸的電離模型（2）利用Kw進行計算填寫下列表格：表1c（H+）c（OH-）pH0.1mol/LHCl0.01mol/LHCl0.1mol/LNaOH（3）當C(H+)增大，C(OH-)下降，C(OH-)是否能小到0？2．師生共同反思總結（1）Kw只與溫度有關，隨著溫度的升高，水的離子積增大常溫（25℃）Kw=1.0×10-14100℃Kw=1.0×10-12（2）水的電離是吸熱過程（3）在一定溫度下，水的離子積在純水或稀的電解質(zhì)溶液中均為定值。書寫水的電離平衡常數(shù)的表達式傾聽、思考思考、討論清晰認識，建立概念思考、討論計算總結提升建立水的離子積常數(shù)的概念讓學生明確影響Kw變化的因素讓學生認識到在一定的溫度下，水的離子積在純水或稀的電解質(zhì)溶液中均為定值。讓學生學會用Kw進行簡單計算梳理核心知識，形成清晰認識。環(huán)節(jié)4了解平衡移動的相關知識3、以0.1mol/LCH3COOH溶液中的平衡移動為例，改變下列條件,填寫變化情況:4、CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO—+H2OCH3COOH+OH—，改變下列條件,填寫變化情況:自我獨立完成，后同學討論使學生明確強弱電解質(zhì)的概念，把握住平衡移動的相關知識二者的區(qū)別環(huán)節(jié)5：習題處理5、將濃度為0.1mol·L－1HF溶液加水不斷稀釋，下列各量始終保持增大的是（）A.［H＋］ B.Ka（HF）C.eq\f(［F－］,［H＋］) D.eq\f(［H＋］,［HF］)6、相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的一元強酸（如鹽酸）與一元弱酸（如醋酸）的比較：練習讓學生能夠熟練掌握相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的一元強酸（如鹽酸）與一元弱酸（如醋酸）的比較環(huán)節(jié)6：三大守恒的處理7、Na2CO3溶液中含有的陰、陽離子？（考慮H2O、Na2CO3的電離）電荷守恒物料守恒質(zhì)子守恒觀察、思考、討論將抽象的概念形象化表示，幫助學生理解相關概念環(huán)節(jié)7沉淀，離子共存問題的處理8、9、在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.NH4+、H+、NO3—、HCO3—B.K+、Al3+、SO42—、NH3·H2OC.Na+、K+、SO32—、Cl2D.Na+、CH3COO-、CO32—、OH-限時答題，規(guī)范訓練使學生掌握沉淀“使用離子方程式和必要的文字說明”答題的模式，但不拘泥與某種死記硬背環(huán)節(jié)8：小結在此展示學習目標做筆記整理知識環(huán)節(jié)8：布置作業(yè)在有限的時間內(nèi)，要大幅度提高成績，必須向課堂45分鐘要質(zhì)量。簡單地說，學生學會的課才是好課。我采用了以下方法：（1）每一節(jié)課教師首先總結學案批閱的情況，表揚優(yōu)秀學生，并將學案批閱中存在的問題歸類后展示在白板上；（2）解決問題。方式：自主學習，如限時記、默寫等；小組合作學習，兵教兵；教師講解。中間可有練習；（3）當堂檢測，能及時了解學生即時掌握的情況；（4）教師始終關注學生的學習，決不能只顧完成自己的教學任務，而忽略了學生的接受情況；（5）聽同一學科不同教師同一內(nèi)容的課。聽課后及時評課，指出問題，幫助教師提高課堂教學能力，進而提高學生成績。（6）重視課下鞏固提升課下鞏固提升的內(nèi)容適當，使學生在有效的時間內(nèi)完成。定時定量。使學生在課下的學習過程中繼續(xù)獲得成就感和滿足感，促使其加快發(fā)展。并使不同程度的學生都能夠得到提高。主要特點我認為是：自主

探究合作

互動一、精心設計，調(diào)動了學生自主學習的興趣溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學習二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式傳統(tǒng)課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調(diào)接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。我認為：本節(jié)課在課堂容量上還有增加的余地。希望能得到改進。1、某溶液中由水電離c(H+)水＝1×10-11mol/L,則該溶液pH值可能為()A.3B.7C.8D.112、用惰性電極電解飽和的食鹽水100ml，經(jīng)過一段時間后，陰極收集到112mlH2（STP），此時電解液pH為（）A、13B、12C、8D、13、以0.1mol/LCH3COOH溶液中的平衡移動為例，改變下列條件,填寫變化情況:改變條件平衡移動方向C(CH3COOH)C(CH3COO-)C(H+)加水稀釋滴入純醋酸加NaOH(s)加CH3COONa(s)4、CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO—+H2OCH3COOH+OH—，改變下列條件,填寫變化情況:改變條件移動方向C(CH3COO-)C(CH3COOH)C(OH-)加水稀釋滴入純醋酸加NaOH(s)加CH3COONa(s)5、將濃度為0.1mol·L－1HF溶液加水不斷稀釋，下列各量始終保持增大的是（）A.［H＋］ B.Ka（HF）C.eq\f(［F－］,［H＋］) D.eq\f(［H＋］,［HF］)6、相同物質(zhì)的量濃度、相同體積的一元強酸（如鹽酸）與一元弱酸（如醋酸）的比較：n(HCl)n(CH3COOH)[H+]pH中和堿的能力與活潑金屬反應產(chǎn)生H2的體積與金屬反應開始的速率稀釋同倍數(shù)后的pH一元強酸一元弱酸(2010·全國理綜Ⅱ)相同體積、相同pH的某一元強酸溶液①和某一元中強酸溶液②分別與足量的鋅粉發(fā)生反應，下列關于氫氣體積(V)隨時間(t)變化的示意圖正確的是()7、Na2CO3溶液中含有的陰、陽離子？（考慮H2O、Na2CO3的電離）電荷守恒物料守恒質(zhì)子守恒8、9、在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.NH4+、H+、NO3—、HCO3—B.K+、Al3+、SO42—、NH3·H2OC.Na+、K+、SO32—、Cl2D.Na+、CH3COO-、CO32—、OH-10、粗鹽的提純：粗鹽的主要成分是NaCl，此外還含有泥沙、Ca2+、Mg2+、Fe3+、SO42—雜質(zhì)，其純化過程如下：過濾過濾(除泥沙及沉淀)過量Na2CO3(除Ca2+、Ba2+)過量NaOH(除Mg2+、Fe3+)過量BaCl2(除SO42—)粗鹽水陽離子交換塔(除Ca2+、Mg2+)適量鹽酸(除CO32—)精制鹽水含少量Ca2+、Mg2+21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。一、對教學主體的反思在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高二新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。二、對教學內(nèi)容的反思作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。三、對教學模式的反思世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴?？傊?，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。四、對課堂教學的反思這里包括兩方面：1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。2、對教學過程的反思教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平?？傊?，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。魯科版化學反應原理第三章復習課——學情分析《化學反應原理》選修模塊與原教材有相似之處，與《化學2》也有相似之處，但同中有變：內(nèi)容變化了，增加了熵與熵變、化學反應的方向性、電離常數(shù)、沉淀溶解平衡等知識；要求變化了，某些知識的教學要求有所提高，例如，蓋斯定律從“閱讀”提高到“能用蓋斯定律進行計算”，化學平衡常數(shù)從“了解”提高到“知道化學平衡常數(shù)的涵義，能利用化學平衡常數(shù)計算反應的轉(zhuǎn)化率”等等；內(nèi)容組織也發(fā)生了很大變化，增設了很多欄目引導學生探究、分析、比較、歸納，更加關注化學與社會的聯(lián)系，突出化學的應用價值。各種變化根本上就是要求教師的教學方式和學生。1．注重科學性，并突出新思想、新內(nèi)容現(xiàn)代科學的發(fā)展使一些經(jīng)典原理的含義或應用發(fā)生了質(zhì)的變化，教材盡量避免內(nèi)容在科學性上與現(xiàn)代科學脫節(jié)（例如：化學平衡常數(shù)的引入）；注重科學性，尤其避免為了“淺出”而隨意地、錯誤地解釋概念，使教材在科學性上具有相對長的生命力（例如：焓變、熵變的引入）。2．重視知識的框架結構，重在介紹學術思想使知識點服從于知識的框架結構，并盡可能使同學們多了解學術思想的形成、演變與發(fā)展，從本質(zhì)上理解這些人類知識結晶的精髓，避免只見樹木不見森林。3．突出化學是一門實驗科學的特點盡可能給學生提供動手實驗的機會，強調(diào)實驗對于理論產(chǎn)生的重要性。4．突出模型化研究方法的特點介紹知識時避免將理論絕對化，任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準。5．注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性6．突出現(xiàn)代化學正在逐步走向定量化的特征自始至終注意提供定量的信息，設計一定數(shù)量的定量計算內(nèi)容，給學生提供有關化學反應定量研究的基本訓練。定性與定量、現(xiàn)象與本質(zhì)相統(tǒng)一。例如：定性與定量相統(tǒng)一——化學反應的焓變與蓋斯定律化學反應限度與化學平衡常數(shù)沉淀溶解平衡與溶度積現(xiàn)象與本質(zhì)相統(tǒng)一——弱電解質(zhì)的電離平衡鹽類水解平衡、沉淀溶解平衡都與化學平衡移動原理相統(tǒng)一7．合理處理抽象概念根據(jù)高中生的認知發(fā)展水平和接受能力，盡量從學生熟悉的事實出發(fā)，用淺顯的語言，分析抽象概念的其物理意義，并注意將概念與實例相聯(lián)系，以降低抽象概念的學習難度。盡量避免繁雜的數(shù)學推導或者不講過程只端出結論的兩種偏頗做法。處理實際問題，盡量使學生體會到抽象理論的實用價值8．富有張力，適于教師因材施教教材主體內(nèi)容保持在普通高中課程標準的基本要求范圍內(nèi)，使教材適用于學生的主體部分。在基本要求之上，以提高性欄目形式設計提高內(nèi)容，以滿足部分學生的高要求。魯科版化學反應原理第三章復習課——教材分析《化學反應原理》是為了對化學反應原理感興趣的學生開設的選修模塊，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需求。人類在探索自然規(guī)律造福社會的歷程中，大量利用化學反應獲得人類所需要的新物質(zhì)以及利用化學反應獲得能量?；瘜W反應原理就是人類在研究大量化學反應本質(zhì)的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規(guī)律?！盎瘜W反應原理”模塊通過研究化學反應與能量、化學反應速率、化學平衡以及溶液中的離子平衡等內(nèi)容，探究諸如如何選擇燃料、人類如何解決能源危機、如何確定合成氨反應條件等問題。通過本課程模塊的學習，學生應主要在以下幾個方面得到發(fā)展：認識化學變化所遵循的基本原理，初步形成關于物質(zhì)變化的正確觀念；了解化學反應中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，知道化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用；贊賞運用化學反應原理合成新物質(zhì)對科學技術和人類社會文明所起的重要作用，能對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋；增強探索化學反應原理的興趣，樹立學習和研究化學的志向?；瘜W反應原理是人類總結得到的關于化學反應的一般規(guī)律，涉及化學反應的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率以及機理等方面的問題，因此“化學反應原理”設置了“化學反應與能量”、“化學反應速率和化學平衡”以及“溶液中的離子平衡”三個主題?！盎瘜W反應與能量”研究化學反應中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，包括化學能與熱能、化學能與電能的轉(zhuǎn)化以及化學對解決人類能源問題的重要貢獻等內(nèi)容?！盎瘜W反應速率和化學平衡”研究化學反應發(fā)生的方向、限度和速率所遵循的規(guī)律，包括化學反應速率的含義及影響化學反應速率的因素、化學平衡的含義及影響化學平衡的因素、判斷化學反應方向的依據(jù)等?！叭芤褐械碾x子平衡”著重介紹化學平衡原理的一些應用，包括弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解以及沉淀溶解平衡等。本模塊教學內(nèi)容的設計要考慮以下幾點：一是為有志于從事化學及其相關專業(yè)的學生提供較為完整和系統(tǒng)的化學反應原理相關知識，為他們將來進一步學習化學打好基礎；二是在化學反應原理中選擇一些能培養(yǎng)學生科學探究能力的內(nèi)容，促進學生科學素養(yǎng)的提高；三是引入一些能幫助學生深刻認識化學反應原理的概念；四是考慮與高中化學必修課程以及義務教育化學(或科學)課程的銜接。認真研讀《化學課程標準》，把握好每個專題、每個單元、每個知識點的教學要求，不盲目拔高?；瘜W反應原理揭示了化學反應的本質(zhì)規(guī)律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統(tǒng)化、結構化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，提高學生的科學素養(yǎng)，同時通過探究活動和專題研究等豐富的學習活動，能培養(yǎng)學生科學探究能力。因此在本模塊教學中，需要重視選用以下教學方法和策略，以促進學生通過合作學習、探究學習等學習方式展開學習。（1）重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過程化學反應原理是重要的化學基礎理論之一，它具有較嚴密的邏輯性?；瘜W反應原理是人們通過對大量化學反應的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的適用于幾乎所有化學反應的普遍規(guī)律，這些原理的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，是在這種由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)所進行的歸納、演繹等邏輯推理過程中逐漸產(chǎn)生的。因此在教學中應抓住本模塊內(nèi)容的基本特征，充分運用邏輯推理，重視創(chuàng)設歸納化學反應原理的過程以及運用相關原理解決問題的演繹過程。歸納和演繹是辯證統(tǒng)一的，歸納思維是從特殊到一般的過程，而演繹思維則是從一般到特殊的過程。在化學反應原理模塊的教學中，既要重視通過大量實例采用歸納法得到一般規(guī)律性結論，還要重視采用演繹法進行推理判斷，達到深化對過程本質(zhì)認識的目的。（2）重視運用直觀手段，創(chuàng)設良好學習情境化學反應原理比較抽象。因此通過實驗、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見的直觀教學手段，將化學原理具體化、形象化、直觀化，有利于啟發(fā)學生的思維，完成由感性認識向理性認識的飛躍。（3）重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)良好學習興趣化學反應原理理論性很強，在高中化學課程中“化學反應原理”又獨立為一個模塊，在教學中更容易忽視理論與實際的聯(lián)系，陷入到從理論到理論的教學誤區(qū)中，導致學生逐漸喪失學習化學的興趣。所以，在本模塊的學習中要特別注意與實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。如在“化學反應與能量”主題中，可以聯(lián)系能源、電池、金屬腐蝕等內(nèi)容；在“化學反應速率和化學平衡”主題中，可以聯(lián)系合成氨以及接觸法制硫酸等化學工業(yè)生產(chǎn)條件的選擇、酶催化劑催化特點的研究等內(nèi)容；在“溶液中的離子平衡”主題中，可以聯(lián)系發(fā)酵粉發(fā)酵原理、人體體液中的離子平衡等內(nèi)容。（4）精心設計問題情境，發(fā)展學生探究能力化學反應原理部分可以設計為探究性問題情境的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容還可以讓學生自己