關(guān)于中圖版七年級歷史教案5篇-1

關(guān)于中圖版七年級歷史教案5篇

中圖版七班級歷史教案（精選篇1）

秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)

[教學目標]

1、學問與技能

通過本課的學習，使同學了解匈奴在我國歷的貢獻。培育同學綜合歸納的力量;經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步熟悉。

2、過程與方法

師生互動，讓同學帶著問題閱讀課文，培育分析問題、概括問題的力量。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過本課的學習，使同學熟悉到兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系，我國是一個多民族國家。

[重點和難點]

兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系的事例

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]

以爭論為中心的綜合啟發(fā)式教學

[授課過程]

一、老師可以導入框中的歌謠導入新課。

二、講授新課：

1)、匈奴

1、匈奴的首領(lǐng)稱為單于

2、秦末漢初，匈奴首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。

2)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴：

公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病攻擊匈奴，取得成功。

3)昭君出塞：

公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化溝通，作出了重要貢獻。

4)東漢時，匈奴分為南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得成功。

三、小結(jié)：列舉兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系的事例

1)西漢初年對匈奴實行和親政策;

2)公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病攻擊匈奴，取得成功;

3)公元前1世紀匈奴的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝;

4)漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化溝通作出了重要貢獻;

5)東漢明帝時，派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得成功。

四、作業(yè)：舉例說明兩漢與匈奴的關(guān)系。

附：板書設(shè)計

一、匈奴

1、匈奴的首領(lǐng)稱為單于

2、秦末漢初，匈奴首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴：公元前119年，衛(wèi)青、霍去病

三、昭君出塞：公元前1世紀，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。

四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得成功。

五、列舉兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系的事例

中圖版七班級歷史教案（精選篇2）

【教學目標】

一、學問力量：識記大澤鄉(xiāng)起義的時間、領(lǐng)導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培育用樂觀觀點和樂觀分析方法熟悉和分析歷史問題的力量；學習因果分析的方法。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意實行的措施引入新課；通過分析秦的x和陳勝吳廣的關(guān)系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關(guān)系，學習因果關(guān)系的方法。

三、情感、態(tài)度、價值觀：揭露秦的x，確定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及__的歷史功績；熟悉階級斗爭是階級社會進展的直接動力和人民群眾對歷史進展的推動作用。

【教學重點難點及教學突破】

重點：1、大澤鄉(xiāng)起義2、秦朝的滅亡

難點：1、秦朝x對農(nóng)夫起義的影響、項羽劉邦反秦活動的作用

【教學突破】

秦始皇的x、秦二世的x是導致農(nóng)夫起義爆發(fā)的主要和根本緣由，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接緣由，因此，本課的重難點有著較大的內(nèi)在聯(lián)系，要引導同學把握這些學問，最主要的是抓住其內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，串聯(lián)學問點，以突出重點突破難點。

【教學預(yù)備】

老師：1、秦末農(nóng)夫起義動態(tài)圖課件2、秦x內(nèi)容的課件

同學：1、收集“焚書坑儒”的有關(guān)史料2、收集陳勝吳廣的相關(guān)史料

【教學過程】

一、引入新課

1、談話：上一節(jié)課我們學習了解了我國歷第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統(tǒng)治，秦始皇實行了一系列措施，有政治的、經(jīng)濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發(fā)農(nóng)夫起義的x之一。這是為什么呢？讓我們進入今日的新課————陳勝吳廣起義。

2、講解：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中國歷的功績不行抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制x，經(jīng)濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請同學代表講解自己收集的有關(guān)“焚書坑儒”的史料。

二、起義的緣由

1、確定同學收集的史料，告知同學秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領(lǐng)域的統(tǒng)治，但結(jié)果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的x還體現(xiàn)在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

2、組織同學閱讀56頁有關(guān)秦始皇x的輔欄內(nèi)容及相關(guān)圖片資料，深化理解秦x。

3、引導同學了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深同學的熟悉。

三、大澤鄉(xiāng)起義

1、敘述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發(fā)秦末農(nóng)夫起義的重要緣由，而直接的緣由卻是由于延誤軍期。究竟是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內(nèi)容后就會知道大澤鄉(xiāng)起義是怎么爆發(fā)的了。（在老師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣緣由誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農(nóng)夫起義形勢圖的動態(tài)課件，講解：就是在這樣的狀況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，我國歷第一個大規(guī)模的農(nóng)夫起義由此開頭。（看課件同學了解時間地點）

3、指圖分析，告知同學大澤鄉(xiāng)起義后，起義軍東征西戰(zhàn)，取得了較大的成果，但是由于閱歷不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農(nóng)夫起義連續(xù)進展，其中以項羽劉邦領(lǐng)導的農(nóng)夫起義最為。

四、秦朝的滅亡

1、分析秦末農(nóng)夫起義形勢圖，告知同學，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍漸漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰(zhàn)。引導同學閱讀教材輔欄里的史料。

2、讀最終一部分材料（明確秦朝滅亡的時間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農(nóng)夫起義的結(jié)果

五、老師總結(jié)

中圖版七班級歷史教案（精選篇3）

教學目標

識記與理解：記住遠古傳奇中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農(nóng)業(yè)起源關(guān)系的傳奇的實質(zhì)，理解“禪讓”的含義和實質(zhì)。

力量和方法：培育從傳奇中提取有用信息的力量、關(guān)心同學把握以傳奇印證歷史的基本方法。

情感、態(tài)度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培育崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優(yōu)秀品德，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體驗禹治水的艱辛并了解其業(yè)績，體會人生的價值。

教學重、難點

重點：農(nóng)業(yè)起源的傳奇和華夏族的形成。禹治水的傳奇。

難點：部落、部落聯(lián)盟的構(gòu)成和性質(zhì)?！岸U讓”的含義和實質(zhì)。

課前預(yù)備

課前收集有關(guān)黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳奇故事。

教學步驟

一、導入新課

1.同學讀引言。

2.老師引入：歷史講究真實牢靠，傳奇難免夸張?zhí)摌?gòu)。但不少傳奇生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內(nèi)容。上一課時，我們從考古發(fā)掘的物證來學習了原始農(nóng)耕文化，本課時要通過傳奇來熟悉農(nóng)耕文化。看看那些流傳久遠的傳奇中，包含了有關(guān)遠古農(nóng)耕文化的哪些有用的歷史信息?

二、新課講授

(一)二、炎帝和黃帝的傳奇

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳奇(或抽同學來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關(guān)農(nóng)耕文化的重要信息?談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，黃帝、炎帝被稱為中華民族的“人文始祖”。

(二)禪讓的傳奇

1.簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求同學概括其過程的共同點。然后得出結(jié)論，讓同學理解禪讓的含義。

2.讓同學簡潔發(fā)表一下關(guān)于如何看“禪讓制”的看法。

(三)治水的傳奇

1.禹之所以在舜死后出任部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳奇。

2.要求同學敘述大禹治水的傳奇。然后問，禹治水為什么能夠取得勝利?然后小結(jié)：禹治水勝利，樹立了崇高的威望。

3.處理輔欄的讀讀、說說。

(四)情感升華

學習了本課內(nèi)容，我們從他們身上學習什么?(生答，老師簡評)，這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，要將其發(fā)揚光大。

(五)學習測評

完成課后學習測評題

中圖版七班級歷史教案（精選篇4）

說課內(nèi)容：《中國歷史》其次冊第一單元第3課開元盛世

一、說教材

1、教材地位

本課是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書七班級下冊第3課的教學內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會進展的鼎盛階段，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會進展的頂峰，在隋唐史乃至中國古代史教學中處于重要地位，是增加同學民族驕傲感，對同學進行愛國主義教育的好教材。為使同學對“開元盛世”形成的緣由和盛世全貌有一個相對全面的熟悉，在隋唐史教學中，我進行了一些調(diào)整：《開元盛世》一課主要內(nèi)容包括“開元之治”，盛世經(jīng)濟的富強，上承“貞觀之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。

2、教學目標：

1、基礎(chǔ)學問：通過本課的學習，使同學了解唐朝開元時期政治、經(jīng)濟的進展狀況，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)的新進展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的富強等主要史實。

2、力量與方法：通過課前讓同學分組搜集資料，進行信息加工，培育同學動手實踐，合作探究的力量；利用多媒體課件進行圖片、史料展現(xiàn)幫助教學，培育同學觀看、想象、對比力量。

3、情感態(tài)度和價值觀：通過本課的學習，使同學熟悉到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經(jīng)濟生產(chǎn)水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，從而激發(fā)同學的民族驕傲感；通過對這一時期精致的絲織品和陶瓷工藝的教學，培育同學的鑒賞力量和審美情趣。

3.本課重點及處理：“盛世經(jīng)濟的富強”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經(jīng)濟富強方面，盛唐經(jīng)濟的進展主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的進展上。利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓同學朗讀后，依據(jù)詩句內(nèi)容分析開元盛世的社會情景，利用課本內(nèi)容指導同學閱讀教材內(nèi)容，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面歸納盛唐經(jīng)濟富強的詳細表現(xiàn)，并利用圖片資料直觀感受。

4.本課難點及突破：對曲轅犁、筒車的結(jié)構(gòu)、原理和先進性的理解：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農(nóng)具，但是它們的結(jié)構(gòu)原理和先進性，同學不易理解，難以形成精確?????的概念。而且，現(xiàn)在的同學對于農(nóng)具的了解又極少，因此農(nóng)業(yè)工具的改進是本課教學的一個難點。依據(jù)同學對直觀形象事物簡單接受的特點，我分別展現(xiàn)出：曲轅犁和直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓同學通過觀看比較，分析這兩種農(nóng)具的先進性，從而突破難點。

二、說同學：

我所講的這節(jié)課面對的是初一同學，他們奇怪???心強，思維活躍，喜愛動手去做，動口去表達對事物的熟悉，但仍處于感性熟悉階段。而我所講的內(nèi)容偏重經(jīng)濟方面，理性強，同學理解難度大。為此在教學中，我利用多媒體課件幫助教學，為同學創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，鼓舞啟發(fā)同學動腦、動手、動口，從而完成學問的“認知—理解—內(nèi)化”。

三、說教法

結(jié)合實際狀況，本課教學我預(yù)備采納敘述法，提問法、導讀法、多媒體等多種教學手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動同學聽課的樂觀性和主動性，并通過啟發(fā)式教學，使同學樂觀思索，達到傳授學問、思想教育和培育力量的教學目的。

四、說學法

同學學習需要把握肯定的方法。針對本課特點，我認為應(yīng)當采納閱讀法，歸納法、比較法等多種學習方法。一方面要教給同學仔細觀看，樂觀思索的方法和培育同學概括主要內(nèi)容的力量；一方面要教給同學分析問題的方法，同時培育同學獨立分析問題和解決問題的力量，進展同學的思維和力量。在教學中，實現(xiàn)教法和學法的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。

五、據(jù)以上教學目標和教學重難點，圍繞開元年間政治、經(jīng)濟兩個中心，設(shè)計若干問題進行如下教學設(shè)計：

教學過程：

（復(fù)習）提問：同學們，上節(jié)課我們學習了其次課《貞觀之治》的有關(guān)內(nèi)容，你對上一節(jié)內(nèi)容中哪一個歷史人物最感愛好，為什么？這樣可通過復(fù)習上一節(jié)內(nèi)容，引發(fā)同學愛好，既可以起到承上啟下的作用，又可以使同學很快進入課堂角色，與老師產(chǎn)生共鳴，一起進入學習本課內(nèi)容的氛圍中。

（導入）用杜甫詩《憶昔》創(chuàng)設(shè)情境，同學通過想象對開元時期的特點有所了解，引導同學帶著兩個問題：“開元盛世”是怎樣取得的？社會繁盛到何等景象？導入新課

一、開元之治

1、指導同學閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)問：唐玄宗統(tǒng)治前期開元盛世的局面是如何形成的？同學爭論時老師指導同學怎樣歸納問題，留意條例清晰，語言精練。并穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，說明唐玄宗勵精圖治。

2、玄宗與太宗統(tǒng)治時期有哪些相同地方？列表對比，前后聯(lián)系，培育同學分析比較概括力量，其中補充擴展，增加生動性。通過比較，概括玄宗改革政策影響：開元之治。

二、盛世經(jīng)濟的富強

“盛世經(jīng)濟的富強”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經(jīng)濟富強方面，盛唐經(jīng)濟的進展，主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的進展上。

1、利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓同學朗讀后，依據(jù)詩句內(nèi)容分析開元盛世的社會情景，讓同學處理史料，培育同學分析史料，處理史料信息的力量，培育同學歷史信息加工力量。

2、指導同學閱讀教材相關(guān)內(nèi)容指導同學閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課本談?wù)勌瞥?jīng)濟盛世景象的表現(xiàn)？同學爭論時老師依舊指導同學怎樣歸納問題，留意條例清晰，語言精練。培育同學歸納問題的力量和習慣。

3、曲轅犁、筒車是唐朝先進的農(nóng)具，但是它們的結(jié)構(gòu)原理和先進性，同學不易理解，難以形成精確?????的概念。而且，現(xiàn)在的同學對于農(nóng)具的了解又極少，因此農(nóng)業(yè)工具的改進是本課教學的一個難點。依據(jù)同學對直觀形象事物簡單接受的特點，我分別展現(xiàn)出：曲轅犁與直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓同學通過觀看比較，分析這兩種農(nóng)具的先進性，從而突破難點。

4、在手工業(yè)方面，通過展現(xiàn)越窯青瓷與邢窯白瓷，再供應(yīng)一些唐三彩的圖片和資料，讓同學通過觀看，感受一下唐代陶瓷業(yè)的成就；這樣既加強了教學的直觀性，又引起了同學學習的愛好。

5、商業(yè)的富強：主要通過對長安城的繁盛來體現(xiàn)，在同學回答的基礎(chǔ)上，出示長安城平面示意圖，引導同學通過觀看，概括長安城的布局特點。想象體會長安城的繁盛，它既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。

小結(jié)：通過以上政治、經(jīng)濟狀況歸納，自然而然地推出：唐朝進入全盛時期，即“開元盛世”。

三、指導同學爭論如何評價唐玄宗

通過前面的學習，對唐玄宗的前期有了熟悉，指導同學閱讀教材最終一段內(nèi)容，通過對唐玄宗前后期的對比對唐玄宗進行評價。同學爭論后先請一位同學大膽地說，其他同學補充，培育同學客觀地評價歷史人物的力量和同學合作解決問題力量。

課堂小結(jié)：

應(yīng)把握一、二、三、四，即：

一個歷史人物——唐玄宗

二個歷史概念——“開元之治”、“開元盛世”

三個方面成就——農(nóng)業(yè)“三新”：新工具、新品種、新技術(shù)

手工業(yè)“二行”：絲織、陶瓷

商業(yè)“一市”：長安

四個世界之最——①生產(chǎn)工具曲轅犁和筒車

②陶器新品唐三彩

③最大最繁華都城長安

④世界第一部茶葉專著《茶經(jīng)》

這樣就將本課的學問更加清楚明白，便于同學記憶。

習題練習：（媒體展現(xiàn)）習題的設(shè)計在重視兩基的基礎(chǔ)上，有肯定的梯度，既照看了一般同學，有兼顧到好同學的培育和進展。

板字設(shè)計：

開元之治改革措施

影響——開元之治

開修建水利工程

元農(nóng)業(yè)方面農(nóng)耕技術(shù)提高、蔬菜品種增加

盛農(nóng)業(yè)工具的改進與創(chuàng)新:：轅犁、筒車

世盛世經(jīng)濟的富強手工業(yè)方面絲織業(yè)

陶瓷業(yè)

商業(yè)：

評價唐玄宗

板書設(shè)計為學問樹框架，這樣使同學有參差，有結(jié)構(gòu)的把握本課學問框架，使學問體系更加系統(tǒng)。

中圖版七班級歷史教案（精選篇5）

教學目標

通過本課的學習，使同學了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的富強，大水道的開通及其作用等基本史實。

通過引導同學思索與探究“隋煬帝為什么要開通縱貫?zāi)媳钡拇笏馈薄八宄_通水道是好事還是壞事”等問題，培育同學從特定的歷史條件觀看問題和全面分析問題的力量。

通過本課的學習，使同學熟悉：國家的統(tǒng)一和社會的安定，是經(jīng)濟進展的前提條件和重要保障；大水道是古代世界最長的水道，是與長城齊名的世界上最宏大的工程之一。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

本課以“繁盛一時的隋朝”為主題專講隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而富強?！胺笔⒁粫r”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”；而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。

教學重點為大水道的開通及其作用。

開鑿大水道是當時政治經(jīng)濟進展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大部分糧食要依靠江淮地區(qū)供應(yīng)。依靠陸路運輸，運量小，速度慢，費用大，無法滿意需要。而我國主要河流大多為東西走向，開通南北水道，利用水力運輸，已是勢在必行。其次，隋滅陳后，需要加強對江南的掌握。隋煬帝開通大水道的主要目的，就是“為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治”。不行否認，隋煬帝想坐龍舟游江南也是開鑿水道的動機之一。而隋文帝統(tǒng)治二十余年使隋朝的經(jīng)濟實力快速增加，則為隋煬帝開通大水道供應(yīng)了充分的物質(zhì)條件。隋朝大水道，與長城一樣是古代世界最宏偉的工程之一。大水道的開通，成為南北交通的大動脈，促進了南北經(jīng)濟的溝通，鞏固了國家統(tǒng)一的局面。

本課的難點有二個：一是教材對隋初經(jīng)濟的富強寫得比較概括，難以使同學感受和理解；二是對開鑿大水道的目的和作用，要引導初一的同學辯證地、全面地去分析和評價，有肯定難度。

二、教法建議

1.老師可利用“導入框”中敘述的“隋煬帝賞瓊花”的故事，激發(fā)同學的愛好，由此導入新課。

2.“隋朝的建立”可由老師敘述，但切勿補充過多史料。只要講清當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權(quán)，又是小皇帝的外祖父，“隋代周”的發(fā)生就不難理解了。

3.敘述“隋朝的統(tǒng)一”，老師可制作一幅揭貼式地圖，呈現(xiàn)“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統(tǒng)一”的演化，關(guān)心同學形成應(yīng)有的空間觀念。在此基礎(chǔ)上，引導同學理解隋統(tǒng)一全國的重大意義：結(jié)束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創(chuàng)隋唐時期三百七十余年的“大一統(tǒng)”局面，為經(jīng)濟文化的富強進展奠定了基礎(chǔ)。

4.敘述“隋初經(jīng)濟的富強”，可分為兩個步驟，先呈現(xiàn)“富強”的表現(xiàn)，再探究“富強”的緣由。

封建王朝以農(nóng)立國，“富強”的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)。老師可用兩張投影片作詳細描述：隋初隋盛時結(jié)論

人口三千多萬人四千六百多萬人人口激增

墾田一千九百多萬頃五千五百多萬頃墾田擴大

糧倉長安太倉洛陽含嘉倉；洛口倉糧倉豐實

計天下儲積，得供五六十年。──《貞觀政要》

后來，唐朝建國20年時，隋朝的庫藏還沒有用完。隋朝倉庫的豐足在我國歷史上是少見的。

再引導同學探究“隋朝經(jīng)濟富強消失的緣由?”可從課文中找，也可相互談?wù)摚篌w上可歸納出兩點：①國家統(tǒng)一，社會安定；②隋文帝勵精圖治，進展生產(chǎn)。

講“富強景象”重在感受，講“富強緣由”重在理解，都不需讓同學記憶。

5.“大水道的開通”一目是全課重點，老師應(yīng)細心設(shè)計教法，旨在調(diào)動同學去樂觀思索和探究。老師要擅長設(shè)問置疑，引導同學從教科書中多渠道(導入框、課文、“動腦筋”、地圖、“活動與探究”之二)獵取信息，作為思索和探究的素材，組織系列式的談?wù)摶驙幷?，并與老師的講解相結(jié)合。

(1)提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大水道的說法對不對？”“隋朝開通大水道的主要目的是什么？”引導同學看書、談?wù)摗⒆鞔?，使同學對開通大水道的主要目的有正確的理解和熟悉(參見重點分析)。這也為下面爭論“開通大水道的作用”做預(yù)備。

(2)請一位同學朗讀〔動腦筋〕“想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫?zāi)媳钡拇笏?？”引導同學找到“隋煬帝利用已有的經(jīng)濟實力”這句話(這是本課書兩目之間的內(nèi)在聯(lián)系)，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有學問解決新問題)。

(3)利用《隋朝大水道》地圖(有條件的學?？捎矛F(xiàn)代化手段做成課件）介紹隋煬帝征發(fā)幾百萬人，利用自然?河流和舊有渠道(邗溝是春秋時期吳王夫差開鑿的人工水道)，開鑿大水道的概況。使同學熟悉它是“古代世界最長的水道”。

(4)利用導入框和〔活動與探究〕中提出的問題制成投影片，組織爭論。

問題一：隋朝開通大水道是好事還是壞事？

問題二：大水道對我國歷史進展有什么重要作用？

打出爭論題后，先引導同學做好預(yù)備，查找“論據(jù)”：①閱讀理解教科書第4頁的歷史材料；②思索〔動腦筋〕2提出的問題；③閱讀《開鑿大水道想象圖》，想想該圖的含義；④聽聽〔活動與探究〕中兩個小伴侶的不同看法；⑤在“大水道的開通”一目的正文和閱讀文字中找出評價大水道作用的話。

爭論時先讓同學暢所欲言，自由談?wù)?，再選派小組