粵教版科學四年級下冊《人體的司令部》公開課教學實錄附反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——粵教版科學四年級下冊《人體的司令部》公開課教學實錄附反思粵教版《科學》四年級（下）第八課《人體的司令部》教學實錄與反思一、任務驅動，談話導入：

師：你從這幅情景圖（任務驅動頁P46）上獲得了那些信息？

生：幾個同學在踢足球，足球快速飛來，你反應要快，不然就接不住。生：要很快做出判斷，知道足球往哪個方向，速度有多快。生：假使你是守門員，要撲住球，更要快速判斷，快速反應。

師：看來你們都踢過足球，有自己的親身感受。方才你們都用了“反應〞、“判斷〞這樣的詞，你知道這些詞與我們人體的什么器官有關嗎？

生：都要靠我們的大腦控制、指揮。生：還要靠大腦指揮人的手和腳運動。

師：說的很對。現(xiàn)在我們就來研究我們的大腦是怎樣指揮、協(xié)調身體運動的。二、理解什么是“刺激〞什么“反應〞

師：閱讀文本P47,說說你對“刺激〞、與“反應〞的理解。生：刺激是你看到發(fā)生的事，反應是大腦對這件事做出的判斷。

生：刺激還可以是聽到的，聞到的，還可以是皮膚感覺到的。我覺得刺激是人的一種感受，反應是人采取的行動。

師：這位同學講得好，“刺激〞其實就是外界給人帶來的各種信息，“反應〞是人體在大腦的指揮下做出的相應反應，以應對這種刺激。三、活動鋪墊，進一步理解什么是“刺激〞，什么是“反應〞

（小組活動[表一]：組長做出活動安排）表一：刺激與反應

來自外界的刺激例：蚊子叮咬例：手無意間接觸到很燙（冷）的物體交流：

生：有人在你不注意的時候撓癢癢是刺激，你會發(fā)笑，雙手捂住避開，這是反應。

生：護士阿姨給我扎針是刺激，我會感到痛，并閉上眼睛，咬緊牙，這是反

人體的應對措施確鑿拍打迅速縮回應。

生：老師提出問題是刺激，我舉手準備回復是反應。

生：走路不防備腳下一滑是刺激，張開雙臂，搖擺身體保持平衡不讓跌倒是反應。

生：別人趁我不注意時，大叫一聲是刺激，我驚出一身冷汗是反應。生：下樓梯時不防備踩空了，會迅速伸手扶住樓梯扶手是反應。

生：看到一條狗追來是刺激，我立刻蹲下身子猛地站起，想把狗嚇跑是反應?！?/p>

師：從你們方才的交流中可以看出，對什么是刺激，什么是反應理解得很到位。當我們受到刺激時，身體做出的反應是瞬間完成的。但是由于各種因素的影響，有時我們的反應會遲鈍些。那么，一個人的反應畢竟有多快，人與人之間反應是否有差異呢？我們可以通過一個好玩兒的游戲來測試一下。

師：閱讀文本P47活動1，把握測試方法，組長組織小組成員完成。（小組活動[表二]）

四、[活動1]：看看你的反應有多快

表二：看看你的反應有多快

被測人ABCDEF握住落下尺子上的刻度（cm）排序（各組交流數(shù)據(jù)，說說每組誰反應最快，評評班上誰的反應最快）師：在這個測試中，你能說說什么是刺激，什么是反應嗎？生：尺子落下來是刺激，迅速用手握住是反應。

生：這個游戲有一個前提，就是尺子落下必需迅速把它握住，而且越快越好。所以，尺子落下對你產生了刺激，你的反應就是要很快地把它握住。假使沒有這個前提，可能你就不會做出這樣的反應。

師：我覺得這個同學的補充很有意思，也很有道理。是這樣的，像這個游戲是我們有意設定的，有的時候如你正在路上走著，突然聽到有人大喊：快跑，上

面有東西掉下來了。我們會下意識地雙手抱頭快跑。那么這里什么是刺激，什么是反應呢？

生：“快跑，上面有東西掉下來了〞的喊聲是刺激，雙手抱頭跑是反應。師：因此，不管是有意還是無意，我們對外界來的刺激都會做出相應的反應。師：除了這種方法以外，你還能設計出別的測試方法嗎？（小組先探討，然后班上交流）交流：

生：可以兩人一組，甲報眼睛、鼻子、嘴、左耳、右耳、牙齒，乙點到相應的位置。甲要隨意快報；然后甲乙互換，以10次為限，看誰出錯少。

生：我們這組選用這樣的方法：也是兩人一組，甲平伸左手或右手，手心朝上，乙用一只手擊對方手心，若被抓住，說明甲反應快，若抓不住，說明乙反應快。

生：我們用這樣的方法測試：甲乙兩人一組，約定2人所報數(shù)字之和是20，如甲先報7，乙則報13，假使兩個數(shù)字之和不等于20，就說明后報的人反應慢。

生：我們這組是這樣的，組長出示10個字母：B、H、W、T、P、A、L、G、Q、M，組長隨意指示，讀的人要確鑿地讀出來，錯得越少，說明反應越快。

師：真了不起，能想出這么多的測試方法。五、[活動2]你摸到什么

師：我們的大腦是十分神秘的，我們的一切活動都靠它來指揮、協(xié)調。只不過是平日我們沒有意識到而已。我們通過一個簡單的游戲來體會以下。

游戲鋪墊：

師：請大家閉上眼睛，然后回復老師的問題。請一個同學背誦《登鸛雀樓》，猜猜他是誰。生：是……

師：你們怎么這么確定，異口同聲地說出他的名字呢？生：這聲音太熟悉了。

生：雖然我看不到他，但憑聲音我能知道是他。

生：不是我吹牛，只要是我們班上的同學發(fā)出聲音，我閉上眼睛都能一一叫出他的名字。

師：這么厲害啊！

生：只要是我們班上的同學，我還能根據(jù)這個人的背影認出他是誰。

……

師：看來你們都有特異功能了?，F(xiàn)在請你們把準備的小物件拿出來放進紙箱內，隨意摸一個，根據(jù)你摸到的物品的特征，說說摸到的是什么，再拿出來給大家看一看猜中了沒有。

（小組摸物活動。組內摸一摸，猜一猜。）交流：

生：我摸到的是抱抱熊，它毛茸茸的，有三角形的頭，頭頂上有兩只小耳朵，尖尖的鼻子。

生：我摸到的是一個儲錢罐，手摸上去冰涼冰涼的，它的頭上有一個長方形的投幣孔。

生：我摸到的是一個自動鉛筆刨，它是一個長方體，一邊有一個搖手。生：我摸到的是一輛玩具車，它是金屬做的，面包形，底下有四個小輪子。生：我摸到的是一支自動鉛筆，它是圓柱形的，而且剛好摸到它的撳頭，所以我就斷定它是一只自動鉛筆。

生：我摸到的是一顆玻璃球，它圓圓的，滑滑的，涼涼的?！?/p>

師：同學們都說得很好，我想請請問你們一下，你們在摸物、猜物的時候都用了身體上的那些器官和功能呢？先小組探討一下，再班上交流。

交流：

生：要用手去摸，用嘴講。生：要動腦子想。生：還要記憶幫忙。師：怎么要記憶幫忙呢？

生：這些東西都是我們熟悉的，假使對它的形狀記不住，你怎么知道呢？師：哦，原來是這樣。

生：還離不開想的過程，假使你不想，你就無法做出判斷。師：也就是思維的過程。

師：看來，看似簡單的一個游戲，想不到還這么繁雜呢。請大家想一想，你們方才講的那么一個過程，是單獨的呢，還是協(xié)調、統(tǒng)一的呢？假使是協(xié)調、統(tǒng)一的，那么，是誰起的作用呢？

生：是大腦。

六、認識大腦獨特功能

師：（板書：大腦）人的大腦控制著人的一切行為活動。請大家閱讀文本P48的內容，有不明白的地方可以提出來與大家交流。

（閱讀文本）交流：

生：大腦是怎樣控制人的行為的？生：大腦為什么能控制人行為？

生：大腦的表面為什么是這樣凹凸不平的？

生：大腦為什么能同時控制人的肌肉、感覺、語言、思維、記憶？師：你們提出的這些問題應當講都有研究價值，但比較高深，以后上了中學、大學還要繼續(xù)學習研究，科學家對大腦的研究也正在進行中。我們來看一份科學家的研究資料。

[閱讀資料一]：關于大腦的一組數(shù)據(jù)：

大腦由約140億個細胞構成，重約1400克，大腦皮層厚度約為2--3毫米，總面積約為2200平方厘米，據(jù)估計腦細胞每天要死亡約10萬個（越不用腦，腦細胞死亡越多）。一個人的腦儲存信息的容量相當于1萬個藏書為1000萬冊的圖書館，最擅長用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。人腦中的主要成分是水，占80%。它雖只占人體體重的2%，但耗氧量達全身耗氧量的25%，血流量占心臟輸出血量的15%，一天內流經大腦的血液為2000升。大腦消耗的能量若用電功率表示大約相當于25瓦。七、活動延伸

舉例說說大腦是怎樣指揮協(xié)調我們的行為的。

生：我們寫作業(yè)時，大腦指揮眼睛看書，命令手拿筆寫字，同時眼睛還要監(jiān)視寫字時有沒有寫錯。假使寫錯了，又要命令手去拿橡皮擦掉寫錯的字，重新寫上正確的。

生；體育課上練習跑步時，眼睛要看到前面，邁開雙腿往前跑，雙手擺臂保持平衡，這都靠大腦指揮。

生：跳舞時，我們聽著音樂翩翩起舞，眼睛看著其他人保持動作整齊，頭腦里還得記著編排的動作不能出過錯，大腦同時指揮這么多，但我們卻感覺不到，大腦真巧妙。

師：大腦確實是神秘的，但它是可知的，相信在不遠的將來，科學家一定能運用科學的鑰匙開啟大腦的神秘之門。另外，我還想告訴大家，大腦對我們每個

人都這么重要，我們應當要敬畏它，珍愛它，保護它，讓我們擁有一個健康、聰明的大腦。希望大家課后收集有關大腦的科學資料，下節(jié)課我們繼續(xù)學習交流，好嗎？

生：好。

附板書：

第8課人體的司令部↓

（大腦）→控制人體：運動、感覺、語言、食欲、思維、

記憶等。

教學反思

1、“刺激〞與“反應〞是專業(yè)性很強的術語，學生在理解上有一定的困難，因此，我設計了“活動鋪墊〞這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過身邊的熟悉的生活經歷去理解什么是“刺激〞，什么是“反應〞。從學生的交流來看，達到了我的預期目標，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定了基礎。

2、活動1終止后，我安排了學生自主設計“看看你的反應有多快〞的測試方法，其目的是跳出教材，用活教材。從學生的設計中可以看出，這些測試方法都是學生日常的游戲內容，可能，學生在日常的游戲中是無意識的，那么，在這節(jié)課上，他們選擇這樣的測試方式，應當說是一個升華。即通過這樣的游戲，可以鍛煉我們的腦子，可以提高我們腦子的反應能力。從而感受到學科學的樂趣，感受到科學并不神秘，科學就在身邊。

3、在實施課堂探究的過程中，教師在方法指導上要處理好“自主探究〞與“到位指導〞的關系。學生的自主探究應當是建立在教師指導下的目標探究，而不是放任自流的探究，假使追求“自主〞而“放任自流〞，實際上是對新課標理念的曲解。這是我對這節(jié)課反思的重點之一。如活動1“看看你的反應有多快〞，在第一個班上課時，我讓學生閱讀文本后，以為學生不會遇到什么問題，就放手讓學生分組活動，結果是有的小組忽視了“把長尺子零刻度的一端朝下，與被測

試者的食指持平〞這一要求，造成了測試結果誤差，并走了彎路，浪費了寶貴的有效探究時間。事實上，有的學生就根本沒有去認真閱讀，在活動本身的趣味性的驅使下及不可待地活動開了。在其次個班上課時，我吸取了這個教訓，讓學生閱讀文本后，請兩個學生上講臺做了示范演示，特別強