高中心理健康教育-學(xué)會(huì)溝通 讓心更近教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《學(xué)會(huì)溝通讓心更近》教學(xué)設(shè)計(jì)題目用心溝通讓愛(ài)更近授課人工作單位教材分析“溝通”是教學(xué)研究室編寫(xiě)的《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》人際交往方面的一個(gè)話(huà)題，沒(méi)有明確的教材內(nèi)容。但教材對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式進(jìn)行了理論指導(dǎo)并給了兩個(gè)課例進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材指出，班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式就是活動(dòng)體驗(yàn)式，即情境—體驗(yàn)—分享。這要求教師在進(jìn)行心理課設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)話(huà)題設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感悟理解，而不是簡(jiǎn)單的道理說(shuō)教。教材給出的兩個(gè)課例《理解與表達(dá)》、《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》，這兩節(jié)課分別側(cè)重于“說(shuō)”“聽(tīng)”進(jìn)行了一些活動(dòng)設(shè)計(jì)比如角色扮演、討論等等，對(duì)于本課的設(shè)計(jì)具有很大的借鑒意義。對(duì)于本課來(lái)講，教學(xué)的重點(diǎn)是有效溝通的意義以及有效溝通的技巧，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)懂得理解、尊重和寬容比人，學(xué)生站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)情分析由于受到國(guó)家高等教育人才選拔機(jī)制和地方政府政績(jī)觀等因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育較多關(guān)注智力發(fā)展，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多高中生都存在溝通的問(wèn)題，很多同學(xué)反映渴望與同學(xué)和諧相處但又不被理解，感到孤獨(dú)，也有不少同學(xué)指責(zé)別人沒(méi)有聽(tīng)明白他的意思導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生，尤其是部分獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑虚L(zhǎng)期的“寶貝”地位導(dǎo)致部分學(xué)生堅(jiān)持“以自我為中心”，不愿意或不知道如何積極與人進(jìn)行有效溝通，從而導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重影響了生活與學(xué)習(xí)。同學(xué)們生活或多或少遇到的溝通問(wèn)題為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的生活基礎(chǔ)，也為本課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了鮮活的素材，更為同學(xué)們本課學(xué)完后進(jìn)行反思提供了很好的案例。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)分析漫畫(huà)以及回顧自己溝通方面的失敗的案例從而自覺(jué)感悟有效溝通的重要性；學(xué)生通過(guò)參與一系列的溝通活動(dòng)總結(jié)有效溝通技巧，從而提高有效溝通的能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備話(huà)題導(dǎo)入1、PPT展示漫畫(huà)《接不上的鐵軌》，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)漫畫(huà)中出現(xiàn)的情況分析漫畫(huà)，思考漫畫(huà)中兩條鐵軌接不上的原因并分享自己的理解兩個(gè)施工隊(duì)在施工的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致兩條鐵軌接不上。學(xué)生通過(guò)探究原因理解有效溝通的重要性，并激發(fā)學(xué)生探究有效溝通技巧的積極性話(huà)題導(dǎo)入2、請(qǐng)學(xué)生分享交流自己日常生活中出現(xiàn)的溝通失敗或者成功的例子3、名人名言：生活中沒(méi)有比具有有效溝通能力更重要的東西了?！芾隆·福特,美國(guó)第38任總統(tǒng)學(xué)生回憶分享交流自己日常生活中出現(xiàn)的溝通失敗或者成功的例子引導(dǎo)學(xué)生再次感悟有效溝通的重要性，并為學(xué)習(xí)完本課后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自我溝通經(jīng)歷進(jìn)行反思和調(diào)整做好案例準(zhǔn)備活動(dòng)體驗(yàn)（一）“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做”活動(dòng)一請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)，老師背對(duì)同學(xué)折紙，上臺(tái)的一名學(xué)生用語(yǔ)言描述老師折紙過(guò)程，全班同學(xué)聽(tīng)到他的描述后，按指令折紙，整個(gè)游戲過(guò)程中不允許相互提問(wèn)。語(yǔ)言是我們?nèi)粘贤ㄖ凶畛Ｓ玫氖侄?，學(xué)生通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)另外兩名作為觀察員（一名同學(xué)充當(dāng)信息發(fā)出者觀察員，另一名同學(xué)充當(dāng)信息接收者觀察員），記錄活動(dòng)過(guò)程中的種種問(wèn)題（1）信息發(fā)出者的問(wèn)題……建議……（2）信息接收者的問(wèn)題……建議……活動(dòng)二重復(fù)上一個(gè)活動(dòng)，但規(guī)則中有一點(diǎn)改變，整個(gè)游戲過(guò)程中允許雙方相互提問(wèn)。學(xué)生認(rèn)真參與折紙活動(dòng)并體會(huì)單向語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題可以很好的理解單向語(yǔ)言溝通的低效,理解有效溝通必須建立在雙向溝通的基礎(chǔ)上，因?yàn)椴煌娜藢?duì)同信息的理解是不完全相同的，需要進(jìn)行反饋確認(rèn)；通過(guò)第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以感悟到雙向溝通的有效性有所提升但也存在很多不足之處，從而總結(jié)出語(yǔ)言溝通過(guò)程中應(yīng)該注意的技巧問(wèn)題。（二）“啞劇表演”教師創(chuàng)設(shè)表演情景以及相關(guān)要求，并邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。情景：你的好朋友馬上要上場(chǎng)參見(jiàn)比賽了，他很緊張，于是你走上前去┉比賽結(jié)束了，他表現(xiàn)很出色，在他下場(chǎng)時(shí)，你迎上前去┉要求：請(qǐng)兩名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，要求交流過(guò)程只能使用身體語(yǔ)言?xún)擅瑢W(xué)參與演劇表演，其他同學(xué)觀看表演，并體會(huì)在此過(guò)程哪些因素對(duì)他們的溝通產(chǎn)生了影響通過(guò)上一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了單純語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題并總結(jié)了技巧，通過(guò)這一活動(dòng)，排除了語(yǔ)言這一因素，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)肢體語(yǔ)言在溝通過(guò)程中的作用以及應(yīng)該注意的問(wèn)題（三）“變臉”教師創(chuàng)設(shè)表演情景以及相關(guān)要求，并邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。情景：A同學(xué)在本次階段考試中取得了第一名的好成績(jī)，你碰到了他（她），對(duì)他（她）說(shuō)…你真棒活動(dòng)規(guī)則：老師將要表達(dá)的信息寫(xiě)在之上，給要表達(dá)信息的那個(gè)同學(xué)看，要求他表達(dá)紙條上的意思兩名同學(xué)參與演劇表演，其他同學(xué)觀看表演，并體會(huì)為什么同樣的一句話(huà)你真棒會(huì)表達(dá)出不同的意思，是什么因素在影響同樣的一句話(huà)“你真棒”，由于信息表達(dá)者的語(yǔ)氣、神態(tài)不同而表達(dá)出或真心祝賀或調(diào)侃譏諷，從而使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中真切感受語(yǔ)氣神態(tài)等因素對(duì)溝通的影響總結(jié)提升教師引導(dǎo)同學(xué)們共同回顧總結(jié)在上述活動(dòng)中感悟出的溝通過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，總結(jié)有效溝通技巧展示有效溝通示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解溝通過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，很多因素都會(huì)對(duì)它產(chǎn)生影響，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致溝通失敗學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)在上述活動(dòng)中感悟出的溝通過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，總結(jié)有效溝通技巧，并樹(shù)立溝通失敗不要一味指責(zé)別人，多反省自己的意識(shí)學(xué)生通過(guò)參與上述活動(dòng)，獲得了很多有價(jià)值的溝通技巧，師生共同總結(jié)，有利于鞏固學(xué)習(xí)成果，也為下一環(huán)節(jié)的案例分析提供知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)以致用1、回顧自己以前溝通失敗的例子，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析此過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決方案2、備用案例《理解錯(cuò)誤亂叫爸爸》回顧自己以前溝通失敗的例子，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析此過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決方案，并與大家進(jìn)行分享通過(guò)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生靜下心來(lái)反省自己，從而更好的體會(huì)有效溝通的技巧，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢驗(yàn)。課堂小結(jié)教師：溝通是人與人之間交往的橋梁，有效溝通是良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提升社會(huì)適應(yīng)能力的法寶，希望同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，能夠在今后的生活中：多一些交流，少一些隔閡；多一些溝通，少一些誤會(huì)；多一些快樂(lè)，少一些煩惱。板書(shū)設(shè)計(jì)每一個(gè)人對(duì)同一信息的理解是不完全相同的渠道溝通：信息發(fā)出者————信息接受者換位思考認(rèn)真傾聽(tīng)語(yǔ)言清晰具體善于提問(wèn)恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言理解尊重神態(tài)、表情等待《學(xué)生溝通讓心更近》學(xué)情分析由于受到國(guó)家高等教育人才選拔機(jī)制和地方政府政績(jī)觀等因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育較多關(guān)注智力發(fā)展，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多高中生都存在溝通的問(wèn)題，很多同學(xué)反映渴望與同學(xué)和諧相處但又不被理解，感到孤獨(dú)，也有不少同學(xué)指責(zé)別人沒(méi)有聽(tīng)明白他的意思導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生，尤其是部分獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑虚L(zhǎng)期的“寶貝”地位導(dǎo)致部分學(xué)生堅(jiān)持“以自我為中心”，不愿意或不知道如何積極與人進(jìn)行有效溝通，從而導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重影響了生活與學(xué)習(xí)。同學(xué)們生活或多或少遇到的溝通問(wèn)題為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的生活基礎(chǔ)，也為本課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了鮮活的素材，更為同學(xué)們本課學(xué)完后進(jìn)行反思提供了很好的案例。《學(xué)會(huì)溝通讓心更近》效果分析在本課的講授過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，能夠主動(dòng)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在老師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且能夠很好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了有效溝通的核心技巧，提升了有效溝通的能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展。《學(xué)會(huì)溝通讓心更近》教材分析“溝通”是教學(xué)研究室編寫(xiě)的《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》人際交往方面的一個(gè)話(huà)題，沒(méi)有明確的教材內(nèi)容。但教材對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式進(jìn)行了理論指導(dǎo)并給了兩個(gè)課例進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材指出，班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式就是活動(dòng)體驗(yàn)式，即情境—體驗(yàn)—分享。這要求教師在進(jìn)行心理課設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)話(huà)題設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感悟理解，而不是簡(jiǎn)單的道理說(shuō)教。教材給出的兩個(gè)課例《理解與表達(dá)》、《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》，這兩節(jié)課分別側(cè)重于“說(shuō)”“聽(tīng)”進(jìn)行了一些活動(dòng)設(shè)計(jì)比如角色扮演、討論等等，對(duì)于本課的設(shè)計(jì)具有很大的借鑒意義。對(duì)于本課來(lái)講，教學(xué)的重點(diǎn)是有效溝通的意義以及有效溝通的技巧，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)懂得理解、尊重和寬容比人，學(xué)生站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題?！秾W(xué)會(huì)溝通讓心更近》評(píng)測(cè)練習(xí)1、回顧自己以前溝通失敗的例子，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析此過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決方案2、備用案例《理解錯(cuò)誤亂叫爸爸》《學(xué)會(huì)溝通讓心更近》課后反思本節(jié)課教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感悟知識(shí)，堅(jiān)持了以學(xué)生為中心，將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有效的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。課堂中學(xué)生積極活躍，通過(guò)參與一系列的活動(dòng)自覺(jué)感悟了有效溝通的意義和相關(guān)技巧，在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)也說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠站在別人的角度思考和理解問(wèn)題。所以今后應(yīng)該繼續(xù)圍繞學(xué)生存在的心理問(wèn)題，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高心理健康水平。但并本課中也存在些許不足之處，例如案例的選擇方面應(yīng)該更生活化一些，漫畫(huà)可能不能很好的反映生活問(wèn)題；教師語(yǔ)言方面應(yīng)該更規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化等等?！秾W(xué)會(huì)溝通讓心更近》課標(biāo)分析本課是依據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書(shū)《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》進(jìn)行選題和設(shè)計(jì)的，沒(méi)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。有效溝通是良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，所以“溝通”是人際交往輔導(dǎo)中的重要話(huà)題。《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》指出高中生人際交往輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是提高人際交往的技巧和能力，使他們學(xué)會(huì)交往、合作，懂得尊重、理解、信任和寬容別人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力。筆者認(rèn)為此標(biāo)準(zhǔn)可以適用于本課。社會(huì)是由人們互相溝通所維持的關(guān)系組成的網(wǎng)，人們相互交流是因?yàn)樾枰車(chē)纳鐣?huì)環(huán)境相聯(lián)系。對(duì)于我