認識周長教學反思

認識周長教學反思篇一：熟悉周長教學反思

本課讓學生通過觀看和操作等活動，熟悉周長的含義，會指出并能測量簡潔圖形的周長，并能利用對圖形周長的熟悉測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀看、測量和計算等活動，在獲得直觀閱歷的同時進展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

一、讓學生去發(fā)覺——在開放的例證中熟悉本質(zhì)。

發(fā)覺學習就是讓學生利用教師所供應的材料，親自去發(fā)覺應得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學習方法可以削減學生對教師和教材的依靠性。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發(fā)覺”學問的興奮感和完成任務的自信念。這種興奮感和自信念可激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

教材采納舉例的方法，讓學生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學生找到較多的例證是熟悉周長的前提。教學中，我讓學生指一指生活中物風光上的邊線，如：數(shù)學書、三角尺和課桌等。學生學會了自己在生活中查找、發(fā)覺，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清楚。

二、讓學生去探究——在多樣的方法中深化熟悉。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者?！弊寣W生主動的發(fā)覺問題、探究問題無疑可以提高學生學習的主動性和積極性，使教學真實有效。

測量平面圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，是本課又一教學目標，也是本課的難點。學生主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

在探究測量曲線圖形的方法時，我讓學生量一量樹葉的周長，學生通過爭論溝通得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最終用尺量一量。在這個過程中，我力求充分表達教師的引導作用，但由于三年級的學生動手操作力量有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。

由線段圍成的圖形周長的測量，學生在探究測量方法時，積極動腦，通過比擬溝通，發(fā)覺先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比擬簡便。由此，學生深化了對周長的熟悉。而在此根底上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

三、讓學生去制造——在共性制造中進展數(shù)學思維。

教育具有制造將來的價值，培育學生的制造力應成為素養(yǎng)教育的核心。作為數(shù)學教師，我們應在課堂教學中培育學生的制造力，教師在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氣氛。有意識的激發(fā)學生的制造動機，進展學生的制造思維，樹立學生具有制造力的共性品質(zhì)。

通過屢次的活動，學生理解了周長的意義，他們所熟悉到的周長的本質(zhì)特征是全都的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有共性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學生有時間制造，有時機展現(xiàn)，學生沉醉在勝利的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，好像有點簡潔，學生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學生在制造中進展數(shù)學思維。

篇二：熟悉周長教學反思

早在今年5月份，學校領(lǐng)導就告知我，在5月中旬我要上一節(jié)區(qū)級公開課。所以校級公開課我就選擇了二年級的一節(jié)計算課。可由于臨時變動，我的課調(diào)到6月4日，考慮到上課學校的進度問題，因此，我必需重新選上。經(jīng)過一再考慮，最終確定為：《熟悉周長》。這節(jié)課是小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學生熟悉三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的根底上綻開的，這是學習平面圖形周長的根底。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著特別重要的作用。

由于，這是學生第一次接觸“周長“這個詞語，所以只有讓學生通過觀看、操作、親身體驗等活動，讓學生在詳細情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設生動、好玩的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周“和“周長“這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜愛的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性熟悉，初步熟悉周長的意義；最終讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的學問，計算規(guī)章圖形的周長及學問的拓展延長。

這節(jié)課雖說重視學問的形成與獵取過程，為學生供應了大量的實踐活動，加強學生對數(shù)學學問的感受和體驗，但其中也存在一些問題。

首先我覺得有一處的設計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設計了六個圖形讓學生推斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，其中還有一個是不封閉的圖形，當時我的目的是想讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體外表周長的時候肯定要指完整，不能斷。但在實際過程中，并沒有我預期的效果。就像陳罡校長說的：“用就肯定要起到作用，沒有作用就寧可不用”。

其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：課件的設計不夠統(tǒng)一。在“試一試”環(huán)節(jié)，()讓學生自己動手測量幾個規(guī)章圖形的周長時，沒有進一步利用它來加深學生對周長含義的再熟悉。

通過這次講課使我感受很深，我覺得教師要能在教材間自由地穿梭，挖掘出其中隱藏著的神秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學生面前，這才是一節(jié)好課最靈魂的東西。一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學生對大事或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、奇怪，來自于豐富活潑的猜測、假設，來自于不同觀點的碰撞、爭論、啟迪、認同。也來自數(shù)學課上教師一個有效的數(shù)學問題。所以，我想在我今后的教學中我會盡可能為學生供應思索、溝通、實踐、探究的空間，引導學生經(jīng)受體驗、感悟?qū)W問的形成過程。

篇三：熟悉周長教學反思

在《什么是周長》一課時，重點表達“從生活中來到生活中去和體驗“兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學生真實感受到“什么是周長“，經(jīng)受一種生活體驗，才能讓學生對原來熟悉的“周長“到達真正的“數(shù)學抽象“，才能真正理解和把握“周長“的含義，而這也正是《數(shù)學課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗“的價值所在。

1、留意在學生豐富的生活背景上學習數(shù)學，建立概念。

首先我從學生生活引入，出示飄落的樹葉，學生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增加對一周的感知。這樣就抓住了學生的心態(tài)，使課堂氣氛突然升溫；然后又讓學生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中詳細的事例聯(lián)系起來，加深學生對周長的熟悉。

2、在有意義的實踐活動中強化概念。

在教師語言的鼓勵下，學生先通過觀看發(fā)覺生活中周長無處不在。又在教師的引導下，學生以小組的形式選用適宜的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學生對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學生的學習熱忱。

在這節(jié)課中，我覺得缺乏之處就在于，學生之間的合作溝通比擬少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實是學生最大的收獲。在今后的課中我應當思索教師在課堂中如何發(fā)揮引導作用。

在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的一樣之處有：一方面是注意數(shù)學學問與日常生活的親密聯(lián)系。另一方面是讓學生親歷“做數(shù)學“的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設計表達了“從生活中來，到生活中去“的教育理念；創(chuàng)設圖形家族爭吵誰的周長長，利用學生愛幫忙別人的特點，引出問題“什么是周長“；關(guān)注學生對測量的體驗，由學生自主選擇測量方式，并合作溝通測量結(jié)果和體會；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每