淺談初中數(shù)學課堂討論的有效性

淺談初中數(shù)學課堂談論的有效性淺談初中數(shù)學課堂談論的有效性泗陽縣八集中學葛春霞內(nèi)容大綱：怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好?才能達到課堂談論的最正確收效呢?一、談論小組的建立要合理；二、調(diào)動學生的"思想?yún)⒓?；三、談論的機會要合適；四、談論的方法要科學；五、談論的氛圍要友善；六、要培養(yǎng)學生"三會"。要點詞："思想?yún)⒓?，自主、研究、合作學習，"跳一跳，能摘到"，"三會，《新課程標準》中用比以前更為明確的語言提出："使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)--人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同樣學生在數(shù)學上獲得不同樣的發(fā)展。"，同時新課程標準中的"基本理念"中指出："教師應幫助學生在自主研究和合作交流的過程中真切理解和掌握基本的數(shù)學知識與技術、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。"為了實現(xiàn)學生能生動爽朗的學習，能充分的顯現(xiàn)自己，能在思辨中去研究新知，課堂談論便成了授課中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。新課程改革給數(shù)學授課帶來了新氣象，教師的教育見解、授課方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比方當前課堂談論主要存在談論小組的設置比較任意，討論機會掌握的不夠好，談論方法不科學以及談論氛圍沒形成等問題，從而以致課堂談論表面上看熱喧雜鬧，實質上沒有任何收效。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好?才能達到談論的最正確收效呢?自己結合我授課實質來談談領悟！以便同各位同人共享。一、談論小組的建立要合理過去的談論一般按本來的座位同桌談論，也許是前后排的學生談論，這樣可能以致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的場面，針對這種情況，教師應依照學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不但要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能揚長避短，同時教師可設計不同樣層次的問題讓學生談論，使每個學生生動爽朗的、主動的發(fā)展。二、調(diào)動學生的"思想?yún)⒓?新課程提議的自主學習、合作學習、研究性學習，都是以學生的積極參加為前提，沒有學生的積極參加，就不能能有自主、研究、合作學習。實踐證明，學生參加課堂授課的積極性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂授課的收效。正如有的專家所說，"沒有學生的主動參加，就沒有成功的課堂授課"。為此，應當創(chuàng)立情況，巧妙地提出問題，惹起學生心理上的認知矛盾，使學生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們談論、思疑、交流，圍繞某一個問題張開爭論。教師應當給學生時間和權益，讓學生充分進行思慮，給學生充分表達自己思想的機會，讓學生松開說，而且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會愉悅，參加的積極性就會高起來，參加度也會大大提高。只有積極、主動、愉悅地參加學習過程，個體才能獲得發(fā)展。三、談論的機會要合適對問題的談論應掌握機會，過早學生的認知水平?jīng)]有達到近來發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，談論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，掌握好學生思想的高潮，及時提出問題讓學生談論，以激發(fā)學生思想的火花。其他，談論時應掌握"跳一跳，能摘到"的原則，在談論的收效上做文章。四、談論的方法要科學常見教師把題一表現(xiàn)，便馬上讓學生談論，談論了兩三分鐘，教師便草草結束，只留于表面形式，沒有側重收效。教師不能夠由于時間關系，互相交流未充分張開就終結，應給學生供應自主研究、合作交流的廣大空間。在授課實踐中，我以前把班上的學生分成三組，第一組對問題直接談論，第二組獨立思慮，第三組先獨立思慮爾后談論，經(jīng)過多次實驗結果發(fā)現(xiàn)：第三組學習收效最好，第一組收效最差。第一組的學生簡單注意到別人的建議，思想活動碰到了拘束，簡單得出一些傾向性的結論；第三組表現(xiàn)在它的"預熱效應"上，學生有各自不同樣的思想活動，出現(xiàn)了多種解決問題的路子，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的路子上、質量上都優(yōu)于其他兩組?？梢姡務摰姆椒ê苤档蒙套?。五、談論的氛圍要友善談論時應創(chuàng)立一種氛圍，使每位學生不用擔憂自己的建議被責怪，而是堅信自己的見解是受歡迎的，小組中的成員不是責怪別人的建議，而是傾聽、補充、完滿所提出的問題解決方案，教師應激勵學生英勇公布自己的見解、見解即使錯了，在教師的指引放學生才能真切理解問題的要點所在。只有這樣，學生談論起來，才心無疑慮，才能互相啟示，揚長避短，不同樣層次的學生才能各有發(fā)展。六、要培養(yǎng)學生"三會"有的老師將小組合作理解為小組談論。我們經(jīng)常能夠看到這樣的授課場面：談論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思慮，不善于互相當合，不善于敬愛別人的建議，也不善于做必要的妥協(xié)。學生談論后，教師依次聽取報告，報告達成，活動便宣告結束。為此老師要培養(yǎng)學生"三會"：一是學會傾聽，不任意打斷別人的發(fā)言，努力掌告別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出談論；二是學會思疑，聽不懂時，央求對方作進一步的講解；三是學會組織、主持小組學習，能依照別人的見解，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完滿自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解別人，敬愛別人，共享別人的思想方法和思想成就。課堂談論為學生創(chuàng)立了一個有利于學生生動爽朗、主動求知的學習環(huán)境，它使學生在獲得所必要的數(shù)學基本知識和技術的同時，在感情、態(tài)度等非智力因素方面也獲得了充分的