行為應(yīng)用分析課件

應(yīng)用行為分析池州市陽光康復(fù)中心應(yīng)用行為是行為科學(xué)與那里的實踐和運用，它以系統(tǒng)化的干預(yù)來改變特定的行為。改變行為包含三個因素：

前因（s刺激）：環(huán)境、時間、人

個體（o）：生理狀況、能力、情緒反應(yīng)、心理需求

行為后果（r反應(yīng)）：強化、懲罰什么是應(yīng)用行為？第一講兒童行為的觀察與記錄1.2記錄的種類數(shù)量的記錄：簡單的記錄目標行為發(fā)生的次數(shù)。例：

被觀察者：東東觀察者：老師目標行為：沒有舉手就大聲說話日期起止時間數(shù)量的記錄行為發(fā)生的總數(shù)14.5.111：00——12:00正、正1014.5.211：00——12:00正5頻率的記錄：是指對單位時間內(nèi)目標行為發(fā)生次數(shù)進行記錄。對行為持續(xù)時間的記錄：是指對行為從發(fā)生到結(jié)束的時間進行記錄，用于測量行為發(fā)生的時間長短。分兩種記錄方式：平均持續(xù)時間、總的持續(xù)時間。刺激信號引發(fā)行為所需時間的記錄：是指對行為刺激信號發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時間進行記錄。同一行為發(fā)生多次的時間間隔的記錄比率記錄第二講行為處理確定行為記錄數(shù)據(jù)功能分析矯治方案的制定（ABA/替代行為）實施與修訂問題行為處理的步驟攻擊性行為自傷類行為破壞行為逃避行為自我刺激行為有哪些問題行為？異常行為不是問題行為，異常行為是與社會上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會影響個人的生活。問題行為和異常行為的區(qū)別引起別人注意獲得具體的事物獲得感官刺激逃避或避免不喜歡的事物避免與別人接觸功能性行為評估功能性行為評估獲取的信息結(jié)構(gòu)圖前因事件※特定的人、事、物或者情境※物理和社會因素個體生理狀況能力情緒反應(yīng)心理需求后果事件強化懲罰多元行為的干預(yù)模式：家庭干預(yù)方案的設(shè)計目標行為問題行為功能控制前因改善兒童的個人能力（社交、運動、繪畫等）安排有效的行為后果☆發(fā)展替代性的新行為：選擇并建立新的行為，盡量選擇與問題行為具有相同功能的，且是兒童有能力發(fā)展，得到社會認可及更容易使用的行為。發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接☆后果處理策略：在問題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問題行為無效，而使恰當?shù)拇嫘袨橛行?，并達到與問題行為相同功能。

主要方式：強化技巧、消退、懲罰☆危機處理：在兒童出現(xiàn)情緒波動大，出現(xiàn)沒有預(yù)料的突發(fā)行為，損害環(huán)境，攻擊他人，以及嚴重干擾教學(xué)活動的行為。常用處理的方法：保持冷靜、消除引發(fā)問題行為前因、緩和兒童情緒、轉(zhuǎn)移注意力、權(quán)威人士遏制、必要時身體制服等。第三講部分策略講解（一）環(huán)境調(diào)控的各種方法（二）適當?shù)捏w力運動（三）給特殊需要的學(xué)生以選擇的機會（四）合作行為訓(xùn)練一、前因控制的主要策略

在特殊兒童中，缺乏運動與問題行為之間往往有著相關(guān)的聯(lián)系。許多兒童常有的問題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運動可以達到同樣的效果，可以成為替代行為。注意點：對兒童的行為做功能分析、根據(jù)孩子的體質(zhì)、如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當體力運動作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動之前進行。（二）適當?shù)捏w力運動1、只要求孩子做最簡單的同時也是最可能配合的動作，例如手中拿著飛機，對孩子說：把飛機拿去。以后再逐漸提出一些其他要求。2、家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達的非常明了。3、家長可以給孩子以選擇的條件。在選擇的情況下，孩子會感到自己的活動有一定的控制，從而更有可能配合。4、家長在一定時間內(nèi)不要提過多的要求。家長在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。家長對孩子要求的用語應(yīng)該簡明明了，符合孩子語言的發(fā)展水平。5、如果孩子和家長配合，家長注意要給其經(jīng)常和有效的獎勵。如果孩子沒有配合，家長保持冷靜。家長的任何情緒反應(yīng)，都只能使得孩子的不合作變的更加不合作。6、在孩子不合作或者不聽話的時候，家長可以用“行為態(tài)勢法”，來創(chuàng)造可能合作的條件。行為態(tài)勢法的具體做法是：家長讓孩子做幾件最可能的事并因此給與獎勵，接著再要求孩子做一件比較難的事。合作行為訓(xùn)練步驟（一）塑造（二）提示（三）漸隱二、積極干預(yù)策略淅淅，是一個3歲的男孩，被診斷為運動語言發(fā)展遲緩。干預(yù)前，他的基本狀況是：舌部不靈活，不能夠隨意的用舌頭舔上下唇；唇部控制較弱，偶爾會流口水；有一定的認知能力，發(fā)音大部分以疊音為主如“嘰嘰、呀呀”等，并有一定手勢。但是大部分不清晰。他媽媽反映在家多用動作表達需求，口語很少。開始訓(xùn)練時，通過觀察他對薯片感興趣，并開始設(shè)定目標“我要薯片”。設(shè)定目標之后，就是確定教導(dǎo)起點。于是開始從練習(xí)疊音開始。確定實施如下步驟及程序：能夠跟隨老師發(fā)出不同的疊音，如“shushu/pianpian”能夠跟隨老師發(fā)長音，如“shu----------””pian--------------”能夠跟隨老師仿說，如“shu------pian”能夠跟隨老師仿說，如“shu------piàn”能夠跟隨老師仿說，如“shǔpiàn”能夠跟隨隨發(fā)“要---薯---片”能夠跟隨隨發(fā)“我---要---薯---片”上述中差別強化貫穿始終，當希望孩子發(fā)出聲音，如果他能夠努力嘗試或者發(fā)出這些音，老師就給予強化，待穩(wěn)定后，就在發(fā)出“shupian”的音時才給強化，而只是發(fā)出“shushu“pianpian”將不給強化，直至完成目標的出現(xiàn)。經(jīng)過15天的左右、每天1小時的強化訓(xùn)練后，淅淅能夠較為清晰的仿說”我要薯片“案例定義：是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，為了是幫助個體能夠做出反應(yīng)。類型：身體提示、部分身體提示、示范提示、手勢提示、視覺提示、語言提示、位置提示（二）提示定義：是系統(tǒng)的、逐漸的撤出人為提示，使全新的前因刺激也能自然地引起該項特定反應(yīng)。漸隱的程序及運用：當重建已經(jīng)存在的技能時，推薦使用“最小到最大”的提示?！白畲蟆钡奶崾疽馕吨鴮⒆拥摹按驍_”或者指導(dǎo)最多的，提示的人為性成分較多。最小的提示即對孩子的的打擾或指導(dǎo)是最少的，提示更為自然。要運用“從最大到最小”的提示，不僅是量的變化，也可以是從身體提示逐漸演變成視覺提示，再到語言提示，最后什么也沒有的情況下完成。從最大到最小的過程就是漸隱的過程。漸隱經(jīng)常被運用在處理進食障礙方面。（三）漸隱（一）運用強化促進適當行為（二）減少不良行為的技術(shù)（三）代幣法與契約法三、問題行為后果處理1、行為強化的含義一種跟隨行為事件之后的某種刺激反饋，或者叫行為后果。2、強化的類型正強化、負強化、差別強化（1）正強化是指當某個行為情況出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種愉悅的、積極的、滿足行為者需求的后果，則在同樣的或者類似的情境下，這一特定行為出現(xiàn)的概率會升高。（2）負強化是指在區(qū)別性刺激或者情境下，行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激（或者負強化物）的移去或者取消，則在相同或者類似情境下，該行為出現(xiàn)的概率會提高。（一）運用強化促進適當行為3、強化物強化物分類：原級強化物次級強化物社會性強化物4、影響行為強化效果的因素直接性：一個結(jié)果要成為最有效的強化物，應(yīng)該在行為發(fā)生之后立即給予后果。一致性：一致的反應(yīng)，經(jīng)常強化的行為趨向重復(fù)發(fā)生個體差異性：個體差異的不同目標性：目標的制定過高個、或者過低及時反饋：強度：5、強化的誤用5.1正強化的誤用正強化的原理能讓個體的行為產(chǎn)生所需要的變化，它常常被用來激勵人們努力學(xué)習(xí)和做對社會有意義的事，也可以消除不良的行為和癥狀。但如果使用不當，正強化也會導(dǎo)致不需要的行為被強化，造成不良的結(jié)果。案例1：喵喵是一名7歲的自閉癥兒童，有時候她在課間會闖進辦公室，到處亂串，隨手丟棄、擺弄東西，喵喵媽媽每次都要對她生拉硬拽才能將她帶出辦公室。一次喵喵又闖進辦公室，喵喵媽媽帶不走她，一位新來的老師看見了，就拿出一塊餅干對喵喵說：“喵喵聽話，到休息室玩，給你餅干吃”喵喵拿著餅干出去了?？墒沁@天每次下課喵喵都往辦公室闖，每一次新老師都拿著餅干勸說別到處玩，此后頻率越來越多。案例2：小飛是一名6歲的自閉癥兒童，并伴有嚴重的弱視。而其父母對的他的期望遠遠超過一個正常孩子的要求，小飛沒有得到正確的家庭干預(yù)，導(dǎo)致情緒控制非常差，經(jīng)常發(fā)脾氣，有時候會產(chǎn)生自傷行為。上單訓(xùn)課時，小飛常犯脾氣，個訓(xùn)老師總是拿著一堆夾子來安撫小飛（小飛喜歡用夾子夾舌頭），但是鬧脾氣的行為不僅沒有減少，還增加了。案例3：皮皮，4歲發(fā)育遲緩的兒童，他喜歡喝奶茶。一天晚上，父母哄皮皮睡覺，皮皮不肯入睡，而且哭鬧，父母受不了這種吵鬧，為了盡快將皮皮安撫好，就給他和奶茶。以后，每到晚上睡覺皮皮就哭鬧，于是父母就用奶茶。對于不良行為，不經(jīng)意間給予心理或者物質(zhì)上的滿足，容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣5.2負強化的誤用

一些缺乏教育經(jīng)驗的父母，常會不自覺的誤用負強化中的逃避和回避反應(yīng)，以致維護或形成了兒童不良行為習(xí)慣。例如一位盲生無所事事而模仿哭，媽媽聽到哭聲心里很煩躁，于是就拿糖果，孩子停止哭鬧，下次當他想要糖果時會自然的假哭。這樣，孩子的母親無意中進入了孩子設(shè)置的厭惡刺激中，她為了逃避吵鬧就不自覺的再次使用糖果。（二）減少不良行為技術(shù)減少不良行為的技術(shù)等級圖定義：運用強化和消退的原理提高良好的行為發(fā)生率，降低不良行為的出現(xiàn)率。類型：1、對替代行為的差別強化2、對其他行為的差別強化3、對低反應(yīng)率的差別強化差別強化案例：遲遲，4歲，被診斷精神發(fā)育遲緩，基本情況為：只有一些簡單發(fā)音，對教師常用指令無法執(zhí)行，與老師配合差。在上課初期，老師擺的教具都會推翻，老師則會要求撿起來。通過記錄每天這樣的情況要發(fā)生15次，老師對行為進行功能分析，認為推東西的目的是為了逃避學(xué)習(xí)。針對遲遲推東西的行為，老師開始教導(dǎo)他用正確的方式來要求休息。由于遲遲剛剛訓(xùn)練，無法完整表達，因此老師用一張表示休息的圖片來進行表達。當遲遲上課時，老師提示他將圖片給老師看，就可以獲得1分鐘自由活動，與此同時，只要他用手將老師的教具推下，老師對他的行為給予忽略，并將另一套教具重新擺在桌子上，協(xié)助完成后，提示他用圖片表示休息。只要他用圖片給老師看，老師馬上給予他強化物。經(jīng)一個月的堅持，遲遲推東西的行為完全被出示圖片代替。有效應(yīng)用替代行為差別強化的基本要求：第一，要選擇適當?shù)牟顒e強化環(huán)境第二，要確定并及時給予強化物第三，要消除對不期望行為的強化第四，要使用間歇強化保持目標行為1、替代行為的差別強化定義：在某個規(guī)定時間內(nèi)若不需要的行為不發(fā)生就給予強化。類型：整段時間（DRO)、分段時間（I-DRO）、間隔時間（