第十二學(xué)習(xí)心理下

第十二學(xué)習(xí)心理下第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)概念學(xué)習(xí)(一)概念的含義定義：哲學(xué)定義為反映事物的一般和本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維形式。心理學(xué)定義為由符號以代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。概念和詞概念和詞緊密地聯(lián)系著。詞是概念的語言形式，概念是詞的思想內(nèi)容。任何概念都是通過詞來表達的。但概念和詞也不完全等同。第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二(二)概念的種類

根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。（1）通過直接觀察獲得的概念。具體概念一定可以通過找到具體事物來表示這一概念。（2）通過概念的定義而獲得的概念。比如文化。

初級概念和二級概念。通過直接觀察，從中分析、揭示出來的概念就是初級概念，而通過掌握概念的定義而獲得的，就是二級抽象。第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二二、概念學(xué)習(xí)的形式概念的形成概念的同化第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二（一）概念的形成

概念形成的過程是不斷提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。從具體到抽象的過程，通過多次了解事物的不同屬性，最后抽象出事物的本質(zhì)特征，從而形成概念。是兒童尤其是學(xué)前兒童獲得概念的典型方式。概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二（二）概念同化是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念。（學(xué)習(xí)者頭腦中已有相應(yīng)的概念，新的信息是對原有信息的一種補充或者擴展。）概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。概念同化屬于接受學(xué)習(xí)。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二三、概念教學(xué)及策略加強新舊知識之間的聯(lián)系，提供范例，豐富表象。教學(xué)中，突出概念的關(guān)鍵特征，引導(dǎo)學(xué)生對概念特征進行比較概括。變式練習(xí)，提供反饋信息。（不同的情境下運用新學(xué)的定理或者概念）正確地表征概念，給予系統(tǒng)歸類。（用精確的語言給概念下定義，并將各種概念按一定的邏輯順序系統(tǒng)歸類，形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。）對于一些模糊的概念，進行教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)情境，舉例，對比相近或者相反概念等方式進行教學(xué)。尤其適合于社會科學(xué)教學(xué)，比如文化。第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決的概念（一）問題：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的情境。（二）問題解決是由問題引發(fā)并指向其解決的思維活動。第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二二、問題解決的一般過程

發(fā)現(xiàn)問題問題的表征（理解問題）形成問題解決策略（通常采用算法式策略和啟發(fā)式策略）執(zhí)行問題解決策略（策略正確，解決問題，策略錯誤，無法解決問題，重新尋找相應(yīng)的策略與否條線了個別差異）對問題解決的評價（對整個問題解決過程的反思）第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二三、影響問題解決的因素

1.有關(guān)的知識經(jīng)驗有關(guān)的知識經(jīng)驗，能促進對問題的表征和解答。2.個體的智能智力水平的高低對問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。3、動機也影響問題的解決：對問題持漠然的態(tài)度，既不能發(fā)現(xiàn)問題也不能解決問題。但動機過于強烈，人處于高度的焦慮狀態(tài)也會阻礙問題的解決。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二4、思維定勢與功能固著定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。功能固著是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。5、問題情景與表征方式問題中的事件和物體將以某種特點呈現(xiàn)，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關(guān)系將影響你對問題的理解和表征。6、問題是否具體、清晰。7、問題中是否存在多余刺激的干擾。8、練習(xí)的多樣性。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二四、促進問題解決能力提高的教學(xué)建議注重專業(yè)知識的積累形成問題解決一般過程的意識。（形式訓(xùn)練）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題。盡可能利用外在形式表征問題。（圖表、模型、樹型結(jié)構(gòu)等）克服影響問題解決的消極因素（思維定勢、功能固著、干擾信息等。）第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二五、創(chuàng)造性1、什么是創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。

2、創(chuàng)造性人格。觀念靈活、個體獨立性、容忍模糊和錯誤、不受嚴格的性別角色限制、具有強烈的創(chuàng)作動機。其他的品質(zhì)如人的堅持性、自信心、意志力等對創(chuàng)造性有重要的作用；此外，責(zé)任感、勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨立性等也是創(chuàng)造性的重要心理成分。第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二3、問題創(chuàng)造性解決的四個階段：準(zhǔn)備——孕育——豁然開朗——驗證。4、創(chuàng)造性與智力：低智商難以有創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性的人智商高；高智商未必有創(chuàng)造性；（判斷）第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)2、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

建立一個教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。（教師放下權(quán)威的姿態(tài)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、進行發(fā)展性評價）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨立思考。保護兒童的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造意識培養(yǎng)創(chuàng)造思維（參見第六章相關(guān)內(nèi)容}）培養(yǎng)創(chuàng)造人格（依據(jù)上述關(guān)于創(chuàng)造性人格的內(nèi)容作答）參與創(chuàng)造性實踐活動（在實踐中敢于突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題）突破思維誤區(qū)(1)防止先入為主(2)注意隱蔽因素(3)突破知覺的束縛(4)警惕思維慣性(5)提倡一物多用第15頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二第三節(jié)學(xué)習(xí)的遷移1、什么是遷移？一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。如騎自行車對學(xué)習(xí)騎摩托車的影響。2、遷移的分類遷移可分為正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)有助于另一種學(xué)習(xí)的開展，就是正遷移，反之則是負遷移。遷移還可以分為順向遷移和逆向遷移。之前的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響叫順向遷移，反之則是逆向遷移。比如學(xué)習(xí)了英語后，再來學(xué)習(xí)法語，容易很多。而學(xué)習(xí)了英語后，說母語時忘詞，這就是逆向遷移。第16頁，共17頁，2023年，2月20日，星期二促進遷移的方法。加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。（