2017年初中英語教學論文范文參考(3),教學理論論文

2017年初中英語教學論文范文參考(3),教學理論論文內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)的教學形式，它有助于提升英語課堂互動頻率，突出學生的主體地位。在詳細施行中，要引導(dǎo)學生進行有效的自主學習；有序地進行課堂合作學習，溝通成果，開展活動；翻轉(zhuǎn)課堂學習評價要拓展學生評價主體，擴大評價維度，并引導(dǎo)學生進行學習反思，進行合理優(yōu)化與適度延伸，提升英語課堂教學效率。本文本文關(guān)鍵詞語語：翻轉(zhuǎn)課堂初中英語隨著我們國家信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新型技術(shù)在各種領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在課堂教學中也逐步發(fā)展起來。我們國家對新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學新思想、新理念不斷更新，大力倡導(dǎo)新的教學方式方法和形式。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學形式也是當下新課程改革的大勢所趨，對當下初中英語課堂教學也有著重大意義。1、翻轉(zhuǎn)課堂概念闡述翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)，是指老師在教學中不再拘泥于課堂現(xiàn)場講解教學，而是根據(jù)學生的學習差異重新調(diào)整優(yōu)化教學資源、調(diào)整課內(nèi)外學習時間，使老師由傳統(tǒng)教學的主宰者向?qū)W習的協(xié)作者角色轉(zhuǎn)變。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是實現(xiàn)兩個翻轉(zhuǎn)重點：一是課堂主體的翻轉(zhuǎn)。二是課堂時間的翻轉(zhuǎn)。2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課堂教學的意義2.1、提升課堂互動初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中，老師成為初中生英語學習的引導(dǎo)者，學生成為課堂的主人。師生角色的互轉(zhuǎn)使得師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，師生建立起平等、和諧的關(guān)系，學生擁有更多的話語權(quán)，這使得初中生能夠在英語課堂中發(fā)表自個的見解，闡述自個的觀點，無論是老師與學生，還是學生與學生之間的互動都比傳統(tǒng)課堂要充分，師生、生生之間的學習配合更默契，課堂思維得到有效碰撞，有助于初中生英語學習思維的構(gòu)成。2.2、突出學生主體地位學生是英語教學的受眾，是知識的接受者與構(gòu)建者。因而，初中英語教學效率直接取決于學生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生成為課堂學習的主體，老師的教學服務(wù)于學生的學習，學習成為英語課堂的中心，老師的教學設(shè)計要緊緊圍繞學生的學習展開，基于學情設(shè)定教學目的、教學方式等，翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體地位的突出，大大提升了初中英語課堂教學效率。3、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課堂教學的實踐策略下面以UnitTwoMyfamily為例，簡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學中的運用。3.1、課前自主學習課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生將利用信息技術(shù)平臺完成信息傳遞，學生通過觀看視頻或者運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行初步學習，完成知識的自我積累與構(gòu)建，生成問題，為課堂信息內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的學生自主學習應(yīng)該是老師引導(dǎo)下的自主學習，老師要基于英語教學內(nèi)容的學習資源，或者引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，對學生自主學習內(nèi)容與方式方法進行指導(dǎo)。例如通太多媒體課件，幫助學生明確自主學習目的：把握基本句型：Whosthatman(boy)?HesmyWhosthatwoman(girl)?Shesmy基本詞匯：father，mother，mom，woman，man把握學習的重難點：區(qū)別he和she的意義與發(fā)音。通過自主學習，學生做到會讀基本詞匯，把握基本句型的運用，初步了解課文表示出的意思，提出疑惑點。3.2、課堂合作學習課堂合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂施行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在老師引導(dǎo)下，學生匯報自主學習成果，進行小組合作學習，完成知識內(nèi)化。3.2.1、自主學習成果展示自主學習成果匯報是提升學生自主學習興趣的重要環(huán)節(jié)，老師要舍得給時間給學生，讓學生匯報學習成果，給初中生提供展示自我的時機，創(chuàng)造自我展示的平臺。通過對知識傳遞以及知識內(nèi)化以及知識的不斷拓展這一教學步驟的顛倒布置，給學生開創(chuàng)建立一個自主構(gòu)建知識的大平臺，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建和協(xié)作探究的能力。[2]在學習成果匯報同時，進行小組內(nèi)語言學習輸出，學生將自主學習經(jīng)過中構(gòu)成的疑惑交由小組討論學習，及時記錄，以小組為單位，構(gòu)成學習成果，提出學習困惑。3.2.2、小組合作學習活動在組內(nèi)溝通的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于小組為單元的合作學習，主要圍繞學習任務(wù)，根據(jù)文本教學內(nèi)容，選擇適宜學習活動形式。為了強化學生的句型訓練，合作學習主要以角色表演形式進行，既能夠是學生表演，可以以是老師介入表演，融洽師生關(guān)系，表演經(jīng)過中要創(chuàng)設(shè)語用情境：老師將一位新朋友介紹給大家，并扮演這個新朋友老師：Whatsyourname?女生：Mynames(Diana).老師對其他學生講：Shes(Diana).學生跟著重復(fù)這句話；老師指著離自個稍遠女生問：Whosthatgirl?學生回答：Shes用同樣的步驟問一個男生，用he代替she；老師指著離自個稍遠的男生問：Whosthatboy?讓學生回答：Hes在這里基礎(chǔ)上，老師能夠通太多媒體向?qū)W生展示自個熟悉的老師照片、明星照片、家庭照片等進行反復(fù)的演練，加強學生語用意識。3.3、學習評價與優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂形式下的課堂評價不再是單一的評價主體，引入學生評價，將老師評價、學生自我評價、小組評價結(jié)合起來，提升評價客觀性與全面性；評價維度也在傳統(tǒng)知識評價基礎(chǔ)上進行擴展，向?qū)W習態(tài)度、學習情感、介入意識、信息技術(shù)學習能力等轉(zhuǎn)變，豐富評價內(nèi)容；除此之外，老師要注重學生對學習進行反思，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺。例如，班級QQ群，微信群，學習社區(qū)等，對學習經(jīng)過中的成功與缺乏進行小結(jié)，并針對學習中存在的缺乏進行考慮，提出優(yōu)化的方式方法與途徑；老師可以以介入學生的學習優(yōu)化互動，適當進行延展性訓練，通過課堂有效拓展，開拓學生視野，提升運用知識能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是學生素質(zhì)發(fā)展的需要。老師要基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，充分考慮學情，加強實踐探尋求索，努力構(gòu)建高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂，提升