淺談初中歷史教材插圖教學(xué)

淺談初中歷史教材插圖教學(xué)

淺談學(xué)校歷史教材插圖教學(xué)

淺談學(xué)校歷史教材插圖教學(xué)

河北省無極縣無極鎮(zhèn)中學(xué)劉美然

歷史插圖作為一種直觀教材，是學(xué)校歷史教材的一個(gè)不行或缺的重要組成部分。其在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，關(guān)心同學(xué)理解和把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培育同學(xué)的想象力、觀看力和歷史思維力量等方面都發(fā)揮著巨大的作用。如何有效發(fā)揮歷史插圖的作用，是歷史老師在教學(xué)中必需研討的重要課題。依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)校歷史教材插圖的利用。

一、培育歷史愛好，激發(fā)求知欲望

歷史教材插圖的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好。如在上《俄國十月革命的成功》一課時(shí)，上新課之前，可以先投影了兩張插圖，第一幅是“阿芙樂爾”號(hào)巡洋艦，其次幅是蘇維埃政權(quán)成立時(shí)的情景，并打出思索題：①圖二中正在進(jìn)行講話的人物是誰？②兩圖反映了哪個(gè)時(shí)代的重大大事？③談?wù)勀銓?duì)此大事的了解。這樣就讓同學(xué)產(chǎn)生求知欲望，想知道插圖中的內(nèi)容，把他們的心情調(diào)動(dòng)了起來，留意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

二、感知?dú)v史，把握史實(shí)

歷史教材許多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，但文字具有抽象的特點(diǎn)，無法向同學(xué)直觀地反映出歷史大事或歷史現(xiàn)象；而插圖形象直觀，一目了然，具有簡(jiǎn)單記、記得深刻的特點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，我們可充分利用教材中的插圖，解決歷史教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅插圖：1927年德國關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫，使同學(xué)看了這幅圖深刻體會(huì)到德國貧富懸殊和處于崩潰的邊緣狀況，就很簡(jiǎn)單把握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。又如老師將中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的路線圖用粉筆畫在黑板上，然后將所經(jīng)過的重要地點(diǎn)：瑞金、遵義、赤水河、金沙江、大渡河、瀘定橋、吳起鎮(zhèn)、會(huì)寧等用方框標(biāo)注出來，再叫同學(xué)到黑板上填寫，既直觀又有成效。

三、培育自主積累歷史學(xué)問習(xí)慣

沒有長(zhǎng)期的歷史學(xué)問的積累，就不行能有歷史學(xué)問的理解和運(yùn)用。而積累歷史學(xué)問是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過程，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)，由無意識(shí)到有意識(shí)的過程，而插圖教學(xué)是同學(xué)歷史學(xué)問積累的一種良好的方法。由于歷史插圖的蘊(yùn)含極為豐富，它所供應(yīng)的信息，對(duì)同學(xué)具有劇烈的吸引力。在學(xué)校歷史課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看和研討插圖是解讀歷史插圖的第一步，也是不行缺少的一步。老師要引導(dǎo)同學(xué)觀看“插圖中有什么”，分析“說明白什么”。從表面信息入手，將插圖上的信息與所學(xué)學(xué)問相結(jié)合，挖掘和釋讀插圖中的歷史信息，達(dá)到積累學(xué)問的目的。插圖教學(xué)能夠使同學(xué)在課堂上進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的感知，這不僅是同學(xué)獵取歷史學(xué)問進(jìn)行積累的重要源泉，而且是培育和進(jìn)展同學(xué)智力的重要手段。

四、培育同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移力量

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的學(xué)問、技能對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。老師可以利用插圖來培育同學(xué)這種遷移力量。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進(jìn)行了多方面的改革，增加了俄國經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國一躍成為歐洲的強(qiáng)國，為進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張制造了條件。但僅此還顯得不夠，老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過識(shí)圖、解圖來實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、堅(jiān)決的氣質(zhì)躍然紙上，實(shí)際上他一生的歷史活動(dòng)是深受這種共性影響的。通過感知插圖，同學(xué)加深了對(duì)彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

五、培育同學(xué)的分析比較力量

很多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的.，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采納。而教材中的很多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用供應(yīng)了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使同學(xué)更直觀地熟悉事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)分。如在《世界歷史》其次冊(cè)中，關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)展不平衡”一節(jié)，老師可讓同學(xué)先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)進(jìn)展快速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)同學(xué)觀看兩幅柱狀圖，又很簡(jiǎn)單地分析出英、法經(jīng)濟(jì)進(jìn)展緩慢的緣由，從而加深同學(xué)對(duì)資本主義國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)展不平衡性的理解，提高同學(xué)的分析比較力量。

六、培育同學(xué)分析歷史現(xiàn)象和評(píng)價(jià)歷史人物力量

學(xué)習(xí)武則天的內(nèi)容時(shí)，老師除了介紹教材上的“武則天肖像圖”，還可以特地向同學(xué)展現(xiàn)教材上沒有的武則天的“無字碑圖”讓同學(xué)在兩幅插圖的觀看中，配以文字簡(jiǎn)介：武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了通高7.53米，寬2.l米，厚1.49米的無字碑。同時(shí)提出，武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字？歷代學(xué)者為此爭(zhēng)吵不休，聚訟紛紜?？v觀諸說，大致有以下幾種說法。其一，武則天自知自己執(zhí)政中，篡權(quán)改制，濫殺無辜，罪孽深重，無功可記，無德可載，與其貽笑后世，不如一字不刻。其二，武則天自認(rèn)為她在位時(shí)，扶植寒弱，打擊豪門，進(jìn)展科舉，嘉獎(jiǎng)農(nóng)桑，繼貞觀之治，啟開元全盛，政績(jī)蜚然，彪炳史冊(cè)，遠(yuǎn)非一塊碑文所能容納，留下空碑一座，以示自己功蓋過世。其三，武則天一生聰穎機(jī)警，常作驚人之舉，立無字之碑，意在千秋功罪，讓后人評(píng)說。你傾向哪一種觀點(diǎn)？把問題拋給同學(xué)，引發(fā)了同學(xué)的深層次思索和爭(zhēng)論。讓同學(xué)在對(duì)插圖的觀看研討中，學(xué)會(huì)透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的、客觀的、歷史的眼光來分析問題和評(píng)價(jià)歷史人物。

七、利用插圖教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

歷史插圖直觀但隱蔽著豐富的學(xué)問，這需要同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用觀看力量，把觀看到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培育創(chuàng)新力量。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，可以出道思索題：江南制造總局是誰創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點(diǎn)？里面的設(shè)備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務(wù)派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)學(xué)問與政治經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)聯(lián)系起來，是比較抽象的，對(duì)于中同學(xué)來說具有創(chuàng)新思維含量。為了讓同學(xué)能夠解決這道思索題，可以讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇?dú)v史小論文。培育了同學(xué)的動(dòng)手力量和創(chuàng)新思維力