“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的幼兒語言發(fā)展的策略探討 論文_第1頁
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“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的幼兒語言發(fā)展的 策略探討摘要:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會的進(jìn)步推動了我國教育改革的步伐。幼兒教師需要以科學(xué)的啟發(fā)方式引導(dǎo)幼兒對進(jìn)行語言實(shí)踐??梢酝ㄟ^信息技術(shù)平臺以及閱讀繪本的方式鍛煉幼兒的語言能力,讓幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中主動構(gòu)建語言體系以及儲備語言。在進(jìn)行語言教學(xué)過程中,幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采用不同的方式組織語言教學(xué)活動,讓幼兒對活動產(chǎn)生憧憬同時在活動中獲得滿足感。最重要的是幼兒通過參與語言活動能夠?qū)φZ言產(chǎn)生認(rèn)知,在參與活動中運(yùn)用語言能夠產(chǎn)生快樂。 關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒語言;發(fā)展策略

引言

語言是人類重要的交際工具。幼兒用語言來表達(dá)自己的情感和需求,用語言恰當(dāng)?shù)匾?guī)范自己的行為和動作,用語言理解世界。幼兒的語言能力包括口語能力和書面語能力??谡Z能力是指幼兒在口語表達(dá)和應(yīng)用方面的能力,早期識字和早期閱讀反映了幼兒書面語言能力的發(fā)展?!叮场稓q兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,兒童的聽說表達(dá)、讀寫準(zhǔn)備是語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容,具體是指兒童能認(rèn)真理解并能理解常用的語言,愿意說話,能清楚表達(dá),喜歡聽故事、讀書,具有初步的閱讀理解思考和方式?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,幼兒的語言發(fā)展方式的主要途徑是通過各領(lǐng)域教育的相互滲透。教師要拓展幼兒在各種活動中的體驗(yàn),為促進(jìn)其語言發(fā)展提供有力支持。一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前在幼兒園語言教學(xué)中,很多幼兒教師對于互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)模式的接受度并不高,在教學(xué)中依然使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,比如看圖說話、游戲、故事等模式進(jìn)行語言教學(xué)。然而,在新時代背景下成長的孩子,接觸網(wǎng)絡(luò)信息平臺的機(jī)會越來越多,而且對于網(wǎng)絡(luò)充滿了求知欲。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求,不僅無法徹底激發(fā)他們對語言的興趣,并且不利于提升幼兒的語言表達(dá)能力。所以,幼兒教師必須結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況選擇符合幼兒成長的語言教學(xué)模式,只有這樣才能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力不斷提升。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的幼兒語言發(fā)展的策略 1.課下結(jié)合電子設(shè)備等新型教育體系鞏固幼兒在課堂上學(xué)習(xí)的知識,促進(jìn)家校一體信息平臺建設(shè)當(dāng)前,手機(jī)、平板等電子設(shè)備越來越受幼兒的歡迎,因此幼兒教師可以充分利用電子設(shè)備輔助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育類電子設(shè)備的優(yōu)勢在于可以確保幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,讓幼兒更容易獲得成就感。比如,具備“講故事”功能的軟件除了能將故事進(jìn)行朗讀以外,還可以結(jié)合故事的情節(jié)融入背景音樂,幼兒在聆聽故事的過程中隨著音樂的節(jié)奏波動,能夠感受到故事情節(jié)的跌宕起伏。另外,具備“語言教學(xué)”功能的軟件,可以結(jié)合視頻或者圖片等方式開展語言教學(xué),通過視頻將語言教學(xué)的內(nèi)容直觀展現(xiàn),能在一定程度上提升幼兒對語言學(xué)習(xí)的熱情。除此之外,幼兒離開校園之后,在家中可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,并且可以和家長分享今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這對于提升幼兒的語言表達(dá)能力有著一定的促進(jìn)作用。2.以問題為支點(diǎn)構(gòu)建支架,引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索支架式教學(xué)的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)。在語言教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題,鼓勵幼兒進(jìn)行獨(dú)立探索,同時構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需要的支架,導(dǎo)向趣味性目標(biāo),從而激發(fā)幼兒在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。第一,搭建圖示支架,促進(jìn)語言能力發(fā)展。幼兒識字較少,對繪本中的一些字符難以理解,這就需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)述。此時,圖示支架可以發(fā)揮積極的作用。教師可以借助圖示卡片或動畫電影展示,讓幼兒用語言表達(dá)的方式表述自己對繪本的理解,進(jìn)而理解繪本中的文字信息,從而加深對繪本的理解與感悟。第二,構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)支架,有效突破語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)前階段的幼兒難以快速領(lǐng)悟繪本故事,尤其是一些語言難點(diǎn)。教師可以開展基于本班幼兒學(xué)習(xí)水平的繪本教學(xué)活動,采用“難度分散、逐步學(xué)習(xí)、教師輔助”的經(jīng)驗(yàn)支架,為幼兒解決疑難,讓幼兒真正體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣。3.以語言的完整性為方針

在幼兒園語言教育游戲化的實(shí)踐之中,幼兒教師還應(yīng)將幼兒語言表達(dá)的完整性作為指導(dǎo)方針,優(yōu)化幼兒教師對幼兒游戲?qū)嵺`的組織模式。這一方針的確立要求教師明確認(rèn)識到完整的語言表達(dá)過程在幼兒語言發(fā)展過程中所起到的重要作用,并能夠真正在語言游戲的組織過程中以更加靈活的組織方式為幼兒創(chuàng)造完整的語言交流過程,使幼兒能夠系統(tǒng)地完成表達(dá)實(shí)踐,最大化地發(fā)展自身的語言表達(dá)能力以及理解能力,并為幼兒創(chuàng)造良好的表達(dá)體驗(yàn),使幼兒產(chǎn)生積極的表達(dá)興趣。為此,教師應(yīng)該保持對幼兒交流與表達(dá)活動的關(guān)注。例如,在語言游戲化的表達(dá)課程中,游戲的環(huán)節(jié)相對占用了較長的時間,導(dǎo)致幼兒在游戲感受的交流反饋時間嚴(yán)重不足。這一情況,幼兒教師應(yīng)該以語言表達(dá)的完整性方針為指導(dǎo),有意識地延長活動時間,并通過指定幼兒表達(dá)的方式給予幼兒具體的引導(dǎo),以此加快幼兒的表達(dá)實(shí)踐速度。通過幼兒教師在游戲?qū)嵺`中的靈活協(xié)調(diào)方式,幼兒能夠切實(shí)地完成集中的表達(dá)交流實(shí)踐,利用幼兒對游戲過程中感受的整合表達(dá)構(gòu)建語言共情關(guān)系,以此給予幼兒完整的表達(dá)體驗(yàn)與傾聽體驗(yàn),使幼兒在完整實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展,并培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣。 4.采用合作游戲模式,引導(dǎo)觀點(diǎn)表達(dá)

對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行思維整合與處理并完成準(zhǔn)確傳遞信息的表達(dá)實(shí)踐是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。在幼兒園教育實(shí)踐之中,幼兒教師可以通過語言教育游戲化的方式,為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)的空間,使幼兒能夠在合作游戲模式之下,針對游戲的實(shí)踐開展方式進(jìn)行具體的觀點(diǎn)表達(dá),以此使幼兒完成表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累,促成幼兒表達(dá)能力的提高。例如,在教師組織幼兒參與的合作體育運(yùn)動游戲?qū)嵺`之中,幼兒需要首先進(jìn)行分組,并在教師的要求下在小組中按照游戲要求進(jìn)行角色分工。這一分工過程將完全由幼兒主導(dǎo),需要幼兒在小組中進(jìn)行思考,并通過討論實(shí)現(xiàn)分工目標(biāo)。通過教師所創(chuàng)設(shè)的開放合作情境,幼兒將真正結(jié)合實(shí)際的游戲方式進(jìn)行嘗試性的自主思考,并以梳理的方式將思考進(jìn)行整合,轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)觀點(diǎn),以此使幼兒在合作中圍繞游戲的主題與分工任務(wù)進(jìn)行集中式的交流討論。這一討論過程擁有較強(qiáng)的目的性,能夠使幼兒的表達(dá)始終圍繞某一信息展開交互討論,從而使幼兒的思維信息整合能力與語言表達(dá)能力在實(shí)踐之中得到切實(shí)發(fā)展,并使幼兒積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn),為幼兒未來的團(tuán)隊合作交流活動參與奠定基礎(chǔ)。結(jié)語《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒的語言是在運(yùn)用中發(fā)展起來的。”幼兒對文學(xué)作品的審美學(xué)習(xí)及表達(dá)活動不僅是一種教學(xué)內(nèi)容,而且應(yīng)當(dāng)成為兒童終生的認(rèn)知習(xí)慣。具有夸張修辭特征的文學(xué)作品是幼兒最感興趣和最容易接受的語言教學(xué)材料,并能深深滋潤幼兒的心田,引發(fā)五育效應(yīng)。參考文獻(xiàn) [1]張曉雁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒語言教學(xué)的策略[J].甘肅教育,2020(14):1. [2]李金霞,徐祖勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)提升策略研究[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2018(3):2. [3]周林娟.“紫閱繪”:幼兒園家園共讀APP平臺的構(gòu)建與實(shí)踐[J].浙江教育技術(shù),2017(6):6. [

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