小學四年級數(shù)學上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思

小學四年級數(shù)學上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思整理復習的過程，就是學生梳理相關學問、形成自己數(shù)學認知構(gòu)造的過程，這個過程是一個主動探究、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參加，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。

1、創(chuàng)設情景，解決實際問題

創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的學問內(nèi)容，為后面整理學問、建構(gòu)網(wǎng)絡做好了鋪墊。

2、回憶梳理，構(gòu)建學問網(wǎng)絡

賜予學生獨立思索、充分展現(xiàn)的空間，鼓舞學生依據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的學問進展重組，形成自己的認知構(gòu)造。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習力量，獲得了勝利的體驗。

3、綜合練習，敏捷應用學問

充分利用教材資源，引導學生將學問廣泛應用于新的問題情境中。通過根底練習、辨析練習和解決問題，進一步進展學生的數(shù)學力量，感受應用數(shù)學的樂趣。

小學四年級數(shù)學上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思2

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最終階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，幫忙學生解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的根底，在試商時，學生按教師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180，180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過屢次穩(wěn)固商書寫的位置和除的挨次的根本問題學生根本解決。之后著重解決試商的問題。

教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，例3的教學要使學生熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進展試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過屢次調(diào)試方能求出商數(shù)來。

盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

小學四年級數(shù)學上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思3

本節(jié)課我在確定教學目標時注意整體性。回憶算理算法，嫻熟技能；溝通學問間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)學問網(wǎng)絡;通過問題解決，訓練學生多向思維，培育學生合作意識和情感價值觀。把學生的終身可持續(xù)進展作為數(shù)學教育的根本目的。

“加強口算、淡定筆算、重視估算、注意算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在詳細運算和解決簡潔實際問題的過程中體會乘與除的互逆關系?！币虼吮菊n在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的.重點，而是讓學生“體會、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結(jié)果的批改及依據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進展估算、驗算、敏捷解決實際問題，這樣不僅使學生的計算力量有了較大的提高，而且學生思維的敏捷性、制造性得到了良好培育。

數(shù)學思想方法是指在熟悉或處理各種數(shù)學或者非數(shù)學現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來的種種數(shù)學觀念及思維方式。在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法的教學，使學生把握根本數(shù)學思想和方法不僅使學科學習變得簡單，而且對于學生將來從事的工作，隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進展分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的狀況下如何推斷商的大?。瑯O限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估量思想（誰的計算結(jié)果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數(shù)學思想方法的滲透教學，使學